Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФАНТИЛЬНОСТИ КАК СОВОКУПНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Анализ научных подходов к пониманию инфантилизма и инфантильности 7
1.2. Понятие и структура психологической адаптации 12
1.3. Особенности психологической адаптации инфантильных одаренных подростков 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ИНФАНТИЛЬНЫХ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Описание выборки и методов исследования 38
2.2. Описание результатов исследования 42
2.3. Интерпретация результатов исследования 49
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к изучению психологической адаптации подростка в приемной семье 7
1.1. Понятие психологической адаптации в современной психологии 7
1.2. Современные понятия приемной семьи 17
1.3. Психическое развитие подростка, воспитывающегося в приемной семье 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психологической адаптации подростка в приемной семье 26
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов особенности психологической адаптации подростков воспитывающихся в приемной семье 33
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ 7
1.1. Теоретические подходы к анализу проблемы адаптации в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Психологические особенности младших школьников к моменту перехода в среднюю школу 17
1.3. Проблема психологического обеспечения адаптации пятиклассников при переходе в среднюю школу 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ 43
2.1. Методы и процедура исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 46
2.3. Разработка и апробация программы психологического обеспечения адаптации пятиклассников при их переходе в среднюю школу 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической адаптированности вахтового персонала в условиях Крайнего Севера и Арктики 6
1.1. Особенности вахтового метода труда 6
1.2. Экстремальные факторы, воздействующие на работников при вахтовой организации труда на Крайнем Севере 16
1.3. Адаптация работников при вахтовой организации труда 23
1.3.1. Адаптация к экстремальным условиям деятельности 23
1.3.2. Социально-психологическая адаптация 27
1.4. Понятие психологической адаптированности 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической адаптированности специалистов разных производств при вахтовой организации труда 37
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 37
2.1.1. Описание объектов исследования 37
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 37
2.2. Сравнение психологической адаптированности вахтового персонала различных производств 40
Выводы повторой главе 59
Глава 3. Рекомендации по психологическому сопровождению вахтового персонала Крайнего Севера 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9
1.1. Теоретический анализ психологической готовности детей к школе 9
1.2. Обзор организации подготовки детей к школе в условиях дошкольного образования 16
1.3. Теоретический обзор стилей семейного воспитания как фактора психологической готовности детей к школе 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация и планирование исследования 34
2.2. Характеристика выборки исследования 35
2.3. Методы и методики исследования 35
2.4. Математико-статистические методы исследования 46
Выводы по 2 главе 46
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ 48
3.1. Особенности психологической готовности детей к школе 48
3.1.1. Исследование способности к обучению в школе 48
3.1.2. Исследование мотивационной готовности 55
3.2. Особенности стилей родительского воспитания 57
3.2.1. Исследование семейных взаимоотношений 57
3.2.2. Исследование стратегий семейного воспитания 62
Выводы по 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ У МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Психологическая готовность к браку как социально-психологический феномен 7
1.2. Факторы и условия формирования психологической готовности к браку у молодежи 18
1.3. Особенности психологической готовности к браку у молодежи городской и сельской местности 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ У МОЛОДЕЖИ ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 31
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У ЖЕНЩИН РАЗНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «психологическая готовность» в современной психологии 6
1.2. Психологическая готовность к материнству и ее структура 9
1.3. Теоретическое обоснование значимости и возможности изучения особенностей психологической готовности к материнству у женщин разного возраста 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У ЖЕНЩИН РАЗНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.2. Результаты изучения психологической готовности к материнству у молодых женщин 28
2.3. Результаты изучения психологической готовности к материнству у зрелых женщин 35
2.4. Анализ и сравнение результатов двух групп 41
2.5. Рекомендации психологам по повышению психологической готовности к материнству у женщин 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену: психологическая готовность к обучению в основной школе 8
1.2. Особенности психологической готовности к обучению у учащихся четвертых классов из полной и неполной семьи в основной школе 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 26
2.3. Программа, направленная на повышение психологической готовности к обучению в основной школе, учитывающая особенности учащихся четвертых классов из полной и не полной семьи 54
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ 9
1.1. Понятие психологической готовности к обучению в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Изучение роли информационных технологий в развитии детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ АКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГАДЖЕТОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей психологической готовности старших дошкольников как активных пользователей электронных гаджетов 40
2.3. Разработка и апробация комплекса занятий по развитию цифровой компетентности старших дошкольников и их родителей для создания благоприятных условий по формированию психологической готовности к обучению 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 6
1.1. Понятие и содержание родительства 6
1.2. Ретроспективный анализ родительства 13
1.3. Психологические особенности современной молодежи 17
1.4. Готовность как психологический феномен 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение хода и результатов исследования 32
2.3. Интерпретация результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Проблемы готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Причины школьной дезадаптации 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
1.3.1. Понятие, этиология и симптоматика задержки психического развития 25
1.3.2. Особенности готовности детей с задержкой психического развития к школе 31
Глава 2. Методы и организация исследования 37
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 50
3.1. Особенности психосоматического статуса детей экспериментальной группы 51
3.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе с разным уровнем здоровья 57
3.3. Методические рекомендации по профилактике дезадаптации к школьному обучению 80
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ОБЩУЮ ШКОЛУ 8
1.1. Теоретические подходы к феномену психологической готовности в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Особенности психологической готовности при переходе из начальной школы в основную общую 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В ОСНОВНУЮ ОБЩУЮ ШКОЛУ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Программа повышения психологической готовности к переходу в основную общую школу 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению 7
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 7
1.2. Возможность семьи и направления работы специалистов детского сада в формировании готовности ребенка к школьному обучению 18
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 26
2.1. Содержание методики диагностики готовности ребенка-дошкольника к школе 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Глава 3. Рекомендации по профилактике дезадаптации к школьному обучению 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию психологической медиакомпетентности и ее компонентов в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Психологическая медиакомпетентность личности 8
1.2. Ценностно-смысловой компонент медиакомпетентности геймеров-подростков 15
Выводы 21
Глава 2 .Эмпирическое изучение особенностей ценностно-смыслового компонента психологической медиакомпетентности у геймеров-подростков 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа исследования 25
2.3. Развитие особенностей ценностно-смыслового компонента психологической медиакомпетентности у подростков 38
Выводы 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения в психологии 10
1.1. Понятие о жизненном и профессиональном самоопределении 10
1.2. Научное исследование выбора профессии 14
Глава 2. Психолого-педагогические особенности выбора профессии в ранней юности 34
2.1. Проблемы становления личности в ранней юности 34
2.2. Особенности жизненного самоопределения в ранней юности 40
2.3. Особенности профессионального самоопределения в ранней юности 46
Глава 3. Экспериментальное исследование выбора профессии в ранней юности 52
Заключение 65
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического консультирования тревожных детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 8
1.1. Понятие «тревожность» в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Обоснование психолого-педагогической технологии работы психолога-консультанта с тревожными детьми младшего школьного возраста 23
Глава 2. Организация и методы исследования тревожности детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы исследования 36
2.3. Характеристика программы исследования 37
Глава 3. Экспериментальное исследование психолого-педагогического консультирования тревожных детей младшего школьного возраста 40
3.1. Диагностика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 40
3.2. Программа психолого-педагогического консультирования тревожных детей младшего школьного возраста 45
3.3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогического консультирования тревожных детей младшего школьного возраста 50
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дистанционного обучения 7
1.1. Проблемы, возникающие у детей в условиях дистанционного обучения 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дистанционного обучения 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дистанционного обучения в образовательном учреждении 28
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дистанционного обучения 28
2.2. Рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дистанционного обучения 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 11
1.1. Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 11
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 40
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 40
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 52
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВАЮЩИХ СИТУАЦИЮ ЛИШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 7
1.1. Сущность и характеристика понятия «ситуация лишения родительских прав» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста, влияющие на переживание ситуации лишения родительских прав 10
1.3. Условия сопровождения подростков, переживающих ситуацию лишения родительских прав 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВАЮЩИХ СИТУАЦИЮ ЛИШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 21
2.1. Изучение особенностей подростков, переживающих ситуацию лишения родительских прав 21
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков, переживающих ситуацию лишения родительских прав 33
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения и её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития младших школьников 7
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 12
1.3. Роль содержания учебного материала и форм организации учебной деятельности в становлении мотивации учения 16
1.4. Организация учебной деятельности как один из путей развития положительной мотивации учебной деятельности младших школьников 22
1.5. Роль контрольно-оценочной деятельности в развитии мотивации учения младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению мотивации учебной деятельности младших школьников 31
2.1. Диагностика мотивации учения младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения 34
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию учебной мотивации младших школьников 37
2.4. Методика развития мотивации учения на уроках английского языка 40
2.5. Результаты диагностики после проведения формирующего эксперимента 50
2.6. Обсуждение результатов исследования 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ 13
1.1. Адаптация первокурсников как психолого-педагогическая проблема 13
1.2. Условия протекания психолого-педагогической адаптации первокурсников-выпускников колледжей в образовательной среде вуза 29
1.3. Особенности первокурсников-выпускников колледжей в образовательной среде вуза 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ К ВУЗОВСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 46
2.1. Организация и методики исследования уровня психолого-педагогической адаптации выпускников колледжей к вузовскому образованию 46
2.2. Рекомендации по организации психолого-педагогической адаптации студентов-выпускников коллежей к образовательному процессу вуза 57
2.3. Контрольно-оценочная диагностика по результатам проведения мероприятий по психолого-педагогической адаптации студентов-выпускников колледжей к среде вуза. Анализ результатов эмпирического исследования 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической профилактики межнациональных конфликтов в образовательной среде 8
1.1. Понятие и сущность межнациональных конфликтов 8
1.2. Содержание психолого-педагогической профилактики межнациональных конфликтов в образовательной среде 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика психолого-педагогической профилактики межнациональных конфликтов в образовательной среде 31
2.1. Анализ опыта психолого-педагогической профилактики межнациональных конфликтов в школе: эмпирическое исследование 31
2.2. Программа психолого-педагогической профилактики межнациональных конфликтов 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики страхов у младших школьников 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность психолого-педагогической профилактики страхов 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика психолого-педагогической профилактики страхов у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Программа психолого-педагогической профилактики страхов у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов среди подростков 7
1.1. Характеристика конфликтов среди подростков 7
1.2. Содержание психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов среди подростков 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов среди подростков 32
2.1. Диагностика межличностных конфликтов среди подростков 32
2.2. Программа профилактики конфликтов среди подростков 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической работы с обучающимися начальных классов сельской школы 11
1.1. Характеристика психологических особенностей обучающихся младшего школьного возраста в условиях сельской школы 11
1.2. Психолого-педагогическая работа с обучающимися начальных классов сельской школы: сущность, особенности, основные направления 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Разработка и апробация модели психолого-педагогической работы с обучающимися начальных классов сельской школы 31
2.1. Моделирование психолого-педагогической работы с обучающимися начальных классов сельской школы 31
2.2. Описание апробации модели психолого-педагогической работы с обучающимися начальных классов сельской школы 49
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосексуального развития подростков с нарушениями пищевого поведения 7
1.1. Понятие психосексуального развития и полоролевой идентификации 7
1.2. Проблемы формирования половой и полоролевой идентичности в зарубежной и отечественной психологии 13
1.3. Личностные особенности подросткового возраста 22
1.4. Полоролевая идентификация и самоопределение подростков 30
1.5. Общая характеристика и виды нарушений пищевого поведения 36
1.6. Особенности психосексуального развития подростков с нарушениями пищевого поведения 45
Глава 2. Эмпирическое исследование психосексуального развития подростков с нарушениями пищевого поведения 50
2.1. Описание выборки исследования 50
2.2. Методы исследования психосексуальных и личностных особенностей подростков с нарушениями пищевого поведения 51
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 59
Заключение 101
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СМАРТФОНОВ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль смартфонов в развитии ребенка 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СМАРТФОНОВ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Результаты исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы концертмейстера в инструментальных классах на уровне ДМШ и ДШИ 8
Глава 2. История развития современной флейты 20
Глава 3. Технические особенности флейты и специфика исполнительства на ней 36
Глава 4. Общий обзор репертуара для флейты в программах обучения ДМШ и ДШИ 43
Заключение 50 Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 6
1.1. Исторический аспект применения научно-популярной литературы на уроках окружающего мира 6
1.2. Значение работы с научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир» 10
1.3. Работа с научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир». Анализ УМК 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 30
2.1. Диагностика сформированности умения работы с научно-популярной литературой на уроках окружающий мир 30
2.2. Организация работы с научно-популярной литературой на уроках окружающий мир 38
2.3. Анализ результатов практической работы 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СТИХОСЛОЖЕНИЯ 4
1.1. К вопросу о понятии ритма в школьной практике. 4
1.2. Типология рифмы в поэтических текстах. 9
1.3. Основные подходы к изучению теории и практики стихосложения в школе 15
1.4. Соотношение силлабической системы стихосложения и современной поэтической системы 19
1.5. Аллитерация и ассонанс как инструменты обрамления стиха 24
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО РИТМООБРАЗОВАНИЯ И СПЕЦИФИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 25
2.1. Специфика понятия ритма в поэзии и музыке. Методика работы с понятием ритм на уроках литературы 25
2.2. Значимость фонем для ритма 30
2.3. Аллитерация как процесс регулирования пространства стихотворного размера 33
2.4. Особенности изучения понятия «аллитерация» в школьной практике 38
2.5. Акценты, создающие ритм в стихотворном тексте 39
2.6. Учебно-методическая разработка преподавания поэтического текста в школе 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, ВХОДЯЩИМИ В ГРУППЫ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия группы динамического наблюдения и основные подходы к исследованию военнослужащих, входящих в эту группу 7
1.2. Специфика деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, ВХОДЯЩИМИ В ГРУППЫ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ 24
2.1. Программа деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 24
2.2. Экспериментальная апробация программы деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Историко-культурный контекст плакатов периода Великой Отечественной войны 8
1.1. Плакат как средство массовой информации и пропаганды в годы войны 8
1.2. Тематика плакатов периода Великой Отечественной войны и средства выразительности, используемые при их создании 26
1.3. Плакаты периода Великой Отечественной войны как исторический источник: возможности и ограничения 32
Глава 2. Методические подходы к работе с плакатами на уроках истории 38
2.1. Применение принципа наглядности на уроках истории в условиях реализации ФГОС 38
2.2. Приемы работы с плакатами периода Великой Отечественной войны в рамках изучения истории в старших классах 44
2.3. Принципы организации урока-викторины на тему «Плакатное искусство периода Великой Отечественной войны» в старших классах 52
Глава 3. Методическая разработка урока-викторины на тему «Плакатное искусство периода Великой Отечественной войны» 57
3.1. Подготовка к проведению мероприятия 57
3.2. Технологическая карта урока-викторины 60
3.3. Оценка эффективности проведенного мероприятия и дальнейшие рекомендации 68
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Использование пословиц при обучении иностранному языку как педагогическая проблема 5
1.1. Пословица как жанр устного народного творчества и отражение национального характера 5
1.2. Роль и место пословиц в процессе обучения иностранному языку в средней школе 6
1.3. Анализ УМК «Горизонты» на предмет наличия пословиц и заданий к ним 10
Выводы по главе 1 12
Глава 2. Работа с пословицами на уроках немецкого языка 13
2.1. Использование пословиц при обучении фонетике 13
2.2. Использование пословиц при обучении грамматике 16
2.3. Использование пословиц при обучении лексике 21
2.4. Работа с пословицами на уроках иностранного языка в передовом педагогическом опыте 28
2.5. Методические рекомендации по работе с пословицами 38
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Фоновая лексика русского языка 13
1.1. Понятие о фоновой лексике русского языка 13
1.2. Роль фоновой лексики в понимании художественного текста 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Фоновая лексика в системе обучения русскому языку как иностранному 27
2.1. Основные принципы организации работы по обучению фоновой лексике на уроке русского языка как иностранного (для тюркоязычных обучающихся) 27
2.2. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению обучающимися лексического материала - формирование лингвокультурологической компетенции 37
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение работы со школьниками по исправлению социальных девиаций 7
1.1. Факторы развития социальных девиаций у школьников 7
1.2. Основные направления исправления социальных девиаций 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое исследование работы со школьниками по исправлению социальных девиаций 33
2.1. Диагностика причин возникновения социальных девиаций у школьников 33
2.2. Программа по исправлению социальных девиаций у школьников 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Теоретические основы работы социально-педагогической службы в образовательной организации 7
1.2. Особенности работы социально-педагогической службы с трудными подростками в условиях общеобразовательного учреждения 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 31
2.1. Программа работы социально-педагогической службы образовательной организации с трудными подростками 31
2.2. Анализ результатов программы работы социально-педагогической службы образовательной организации с трудными подростками 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 7
1.2. Основные цели, задачи, методы и формы деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Анализ результативности работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7
1.1. Сущность деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 40
2.1. Диагностика уровня сформированности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Рекомендации по совершенствованию деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 7
1.1. Понятие о рефлексивном сознании 7
1.2. Особенности формирования рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 16
1.3. Роль социального педагога в формировании рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 20
Глава 2. Особенности рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 26
2.1. Цель, задачи, методика выявления уровней рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 26
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Возможности социального педагога в формировании рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 49
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия толерантности школьников 7
1.2. Критерии и уровни сформированности толерантности у школьников 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Система средств формирования толерантности школьников 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию системы средств формирования толерантности школьников 36
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 8
1.1. Неблагополучная семья: понятие, характеристика, основные тенденции и факторы роста 8
1.2. Специфика работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 28
2.1. Программа работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 28
2.2. Анализ результативности программы работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие «неполная семья», «дети-сироты»: характеристика, основные тенденции 8
1.2. Особенности работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 30
2.1. Программа работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 30
2.2. Анализ результативности и применение программы работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у студентов в среднем профессиональном образовании 9
1.1. Историографический анализ развития теории познавательного интереса обучающихся 9
1.2. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Методические особенности развития познавательного интереса в подростковом периоде 29
Глава 2. Организация самостоятельной деятельности студентов в среднем профессиональном образовании 36
2.1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в учреждениях СПО 36
2.2. Проектирование самостоятельной работы студентов 50
Глава 3. Методика развития познавательного интереса на занятиях по биологии в медицинском колледже 63
3.1. Условия педагогического эксперимента 63
3.2. Методика развития познавательного интереса через самостоятельную деятельность у студентов колледжа 66
3.3. Результаты педагогического эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 82
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности пятиклассников 19
1.3. Возможности внеурочной деятельности в развитии адаптивности у пятиклассников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ АДАПТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Изучение уровня адаптивности пятиклассников 32
2.2. Программа, направленная на развитие уровня адаптивности у учащихся 5-х классов во внеурочной деятельности 39
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самооценки подростка 6
1.1. Отражение проблемы развития самооценки в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Самооценка как один из компонентов самосознания 15
1.3. Особенности подросткового возраста 23
1.4. Условия развития адекватной самооценки подростка 33
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самооценки детей подросткового возраста 45
2.1. Организация исследования и диагностика сформированности самооценки учащихся 45
2.2. Методика развития адекватной самооценки детей подросткового возраста 55
2.3. Эффективность специального развития адекватной самооценки подростков 60
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 7
1.1. Мотивация учащихся: основные понятия, виды мотивации, структура мотивации. Мотивация учебной деятельности (академическая мотивация) 7
1.2. Мотивация как структурный компонент личностного потенциала учащихся 18
1.3. Академическая мотивация учащихся в персонализированной модели образования 26
1.4. Потенциал уроков английского языка в развитии академической мотивации учащихся в персонализированной модели образования 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 42
2.1. Организация и методы исследования процесса развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 42
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования 47
2.3. Рекомендации педагогу английского языка по развитию академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения приемной семьи как формы социальной защиты детства 8
1.1. Характеристика семьи и детско-родительских отношений в ней 8
1.2. Особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 13
1.3. Работа социального педагога в процессе адаптации детей в приемной семье 26
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимоотношений в приемной семье 33
2.1. Организация исследования по изучению взаимоотношений детей и родителей в приемной семье 33
2.2. Реализация работы по улучшению отношений родителей к приемным детям и самочувствия приемных детей 41
2.3. Результаты работы 54
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности воображения как психического процесса 5
1.2. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Современные образовательные модели как условие развития воображения старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ 28
2.1. Дизайн исследования 28
2.2. Описание методов исследования 30
2.2.1. Обоснования выбора методики диагностики воображения дошкольников 30
2.2.2. Кластеризация выборки исследования 35
2.3. Описание хода исследования и анализ его результатов 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы воспитания гражданственности и патриотизма в Российской Федерации 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям гражданственности и патриотизма 6
1.2. Воспитание гражданственности и патриотизма у молодежи на разных исторических этапах 10
Глава 2. Анализ деятельности по воспитанию гражданственности и патриотизма молодежи Санкт-Петербурга 19
2.1. История и традиции Санкт-Петербурга как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи 19
2.2. Организация воспитания молодежи в Санкт-Петербурге 26
Глава 3. Опыт реализации гражданского и патриотического воспитания молодежи в образовательных организациях МВД России Санкт-Петербурге 35
3.1. Организация гражданско-патриотического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях МВД России 35
3.2. Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в Санкт-Петербургском университете МВД России 43
3.3. Предложения по организации гражданского и патриотического воспитания молодежи Санкт-Петербурга и образовательных организаций МВД России 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственные качества» личности 8
1.2. Духовно-нравственное воспитание в условиях современного образования (нормативно-правовая база) 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 36
2.1. Нравственное воспитание на уроках в школе (из опыта работы учителей истории) 36
2.2. Разработка модели организации учебного процесса учащихся 7 класса, направленная на духовно-нравственное развитие личности. Результаты эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59