Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОМУ РЕШЕНИЮ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ 10
1.1. Истоки декоративно-прикладного искусства 10
1.2. Методологические основы экспериментального исследования 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 17
2.1. Исследование проблемы развития образного мышления у учащихся в системе дополнительного образования 17
2.2. Анализ проявления у учащихся творческого мышления 21
2.3. Внедрение образовательной программы «Поиск художественно-образного решения декоративной композиции» в образовательный процесс детей 7-10 лет учреждений дополнительного образования 25
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения волевой сферы у больных с расстройствами пищевого поведения 5
1.1. Аддикции пищевого характера. Нарушения, связанные с пищевым поведением 5
1.2. Особенности психологии больных с расстройствами пищевого поведения 14
1.3. Психологические факторы защиты и особенности эмоционально-волевой сферы у больных с расстройствами пищевого поведения 22
1.4. Расстройства пищевого поведения в подростковом возрасте 35
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики показателей волевой сферы больных с расстройствами пищевого поведения 44
2.1. Описание выборки исследования 44
2.2. Методики исследования волевой сферы у больных с расстройствами пищевого поведения и их описание 41
Глава 3. Результаты исследования показателей волевой сферы больных с расстройствами пищевого поведения 59
3.1. Результаты, полученные при исследовании волевой сферы у больных с расстройствами пищевого поведения 59
3.2. Математико-статическая обработка и интерпретация полученных данных 68
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты поликультурного воспитания во внеурочной деятельности 7
1.1. Формирование межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности в теории педагогики 7
1.2. Проблемы формирования межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности на практике 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Характеристика педагогических условий формирования межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности 17
2.1. Методика формирования межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности 18
2.2. Поликультурное воспитание в процессе изучения иностранного языка 21
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Формирование межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности на практике 28
3.1. Общая характеристика эксперимента формирования межкультурной компетенции у старшеклассников во внеурочной деятельности 28
3.2. Анализ результатов поликультурного воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности 39
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Поликультурное воспитание старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Методы и приемы организации занятий по изобразительной деятельности для поликультурного воспитания старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 7
1.1. Анализ проблемы поликультурного воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности поликультурного воспитания младших школьников 19
1.3. Национальные подвижные игры в поликультурном воспитании младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 34
2.1. Диагностика уровней поликультурной воспитанности 34
младших школьников 34
2.2. Организация и анализ эффективности экспериментальной работы по поликультурному воспитанию младших школьников с использованием национальных подвижных игр 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Поликультурное образование как научно-педагогический феномен 8
1.2. Научно-методические основы обучения английскому языку детей дошкольного возраста 18
1.3. Обоснование подходов к реализации поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
2.1. Анализ состояния проблемы поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку в практике работы образовательной организации (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по поликультурному образованию детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку (формирующий этап исследования) 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по поликультурному образованию детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку (контрольный этап исследования) 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование поликультурного образования старших дошкольников средствами народных сказок 9
1.1. Теоретические основы поликультурного образования детей дошкольного возраста 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «поликультурное образование» 19
1.3. Анализ современного состояния проблемы поликультурного образования детей дошкольного возраста 32
1.4. Народная сказка как педагогическое средство воспитания и обучения старших дошкольников 41
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Эмпирическое исследование поликультурного образования старших дошкольников средствами народных сказок 52
2.1. Диагностика поликультурного образования старших дошкольников 52
2.2. Проектирование педагогической модели поликультурного образования старших дошкольников средствами народных сказок 68
2.3. Апробация педагогической модели поликультурного образования старших дошкольников средствами народных сказок 71
2.4. Анализ эффективности педагогической модели поликультурного образования старших дошкольников средствами народных сказок 80
Выводы по главе 2 95
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психологические исследования общения и коммуникативной компетентности 9
1.2. Психологические особенности развития коммуникативной компетентности в детском возрасте 18
1.3. Исследования полилогической организации общения и совместной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 30
2.1. Методические средства диагностики коммуникативной компетентности у детей 33
2.2. Психолого-педагогические условия и методические средства развития коммуникативной компетентности у детей при полилогическом взаимодействии 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
3.1. Изучение развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 50
3.2. Изучение развития коммуникативной компетентности у детей при полилогической организации их взаимодействия (экспериментальное исследование) 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований политических процессов 10
1.1. Политический процесс и политическое поведение: понятие и формы выражения 10
1.2. Функции политических процессов в современном обществе 24
1.3. Учебные и социальные задачи изучения политических процессов 28
Глава 2. Педагогические условия политической социализации в курсе обществознания 32
2.1. Политическая социализация как социальный лифт в молодежной среде 32
2.2. Политические ориентации молодежи 37
2.3. Методические рекомендации к занятию «Политические процессы в жизни общества» 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущность понятия «половое просвещение» 7
1.2. Отечественный опыт полового просвещения 15
1.3. Зарубежный опыт полового просвещения 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Разработка инструментария и диагностика полового просвещения подростков 36
2.2. Разработка программы полового просвещения подростков 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену коммуникативная сфера личности 7
1.2. Особенности младшего школьного возраста 21
1.3. Исследование половозрастных особенностей коммуникативной сферы младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1. База и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов 42
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЁТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 60
3.1. Программа, направленная на формирование коммуникативной сферы младших школьников с учётом половозрастных особенностей развития 60
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия 69
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Подходы к пониманию ценностных ориентаций личности в психологической литературе 8
1.2. Проблема типологии ценностей личности 17
1.3. Разнообразие подходов к исследованию мотивации в психологической науке 24
1.4. Проблема взаимосвязи ценностных ориентаций и мотивационной сферы в юношеском возрасте 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 40
2.1. Описание базы проведения исследования 40
2.2. Общая организация и методы исследования 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 46
3.1. Эмпирическое исследование особенностей мотивации лиц юношеского 46
3.2. Эмпирическое изучение ценностных ориентаций лиц юношеского возраста 57
3.3. Анализ половозрастных особенностей мотивации и ценностных ориентаций в юношеском возрасте 71
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ В ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД 7
1.1. Психологические аспекты сепарации: сущность и основные понятия 7
1.2. Половозрастные характеристики сепарации молодежи 16
1.3. Последствия незавершенного отделения от родителей 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Объем, процедура и методы исследования 37
2.1. Процедура исследования 37
2.2. Методы и методики исследования 38
2.3. Объективные показатели степени сепарации обследуемых от родительской семьи 41
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ 44
3.1. Половозрастные особенности сепарации обследуемых у родителей 44
3.2. Половозрастные особенности отношений с родительскими фигурами 47
3.3. Половозрастные особенности привязанности к родителям и сверстникам 56
3.4. Особенности сплоченности с родительской семьей 63
3.5. Взаимосвязи ценностных ориентаций личности и особенностей психологической сепарации 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ЧЕЛОВЕКА 6
1.1. Исторические аспекты формирования теории мотивации в психологии 6
1.2. Сущность и структура типологии ценностной мотивации и мотивационного ядра личности 11
1.3. Возрастная периодизация классификация развития человека 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ЧЕЛОВЕКА 32
2.1. Процедура исследования 32
2.2. Методики исследования 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ЧЕЛОВЕКА 38
3.1. Результаты и обсуждение исследования теста профиля мотивации 38
3.2. Самооценка профильной мотивации 50
3.3. Программа консультирования по профилю мотивации в половозрастных группах 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение половых особенностей суицидальных переживаний 9
1.1. Суицидальные переживания как психологический феномен 9
1.2. Психологические исследования половых особенностей суицидальных переживаний 22
1.3. Методы профилактики суицидальных переживаний подростков 27
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование половых особенностей суицидальных переживаний подростков 35
2.1. Выборка и организация исследования 35
2.2. Сравнительный анализ констатирующего этапа 39
Выводы по главе 49
Глава 3. Профилактика суицидальных переживаний подростков разного пола 51
3.1. План групповой работы по профилактике суицидальных переживаний подростков разного пола 51
3.2. Рекомендации по организации групповой консультации 59
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНИМАНИЯ ДОБРА И ЗЛА ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ С РАЗНЫМИ ЦЕННОСТНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ 5
1.1. Понимание добра и зла в культуре, религии, литературе, науке 5
1.2. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте 13
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ДОБРА И ЗЛА ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ С РАЗНЫМИ ЦЕННОСТНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ 26
2.1. Процедура и методики исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 33
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования поощрения и наказания у дошкольников в условиях семьи и ДОУ 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Поощрение и наказание 11
1.3. Наказание и поощрение в эмоциональном развитии дошкольника 16
1.4. Характеристика поощрения и наказания как методов воспитания 21
Глава 2. Эмпирическое исследование использования поощрения и наказания у дошкольников в условиях семьи и ДОУ 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования поощрения и наказания у дошкольников 27
2.3. Обобщение полученных результатов 33
2.4. Рекомендации 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогических условий повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Основные подходы к проблеме повышения успеваемости детей в процессе обучения в школе 6
1.2. Поощрение как педагогическое условие организации обучения младших школьников 15
1.3. Особенности поощрения как условия учебной успеваемости в младшем школьном возрасте 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию повышения академической успеваемости у детей младшего школьного возраста посредством применения системы поощрений в образовательном процессе 37
2.1. Исследование форм систем поощрений в процессе обучения 37
2.2. Наблюдение за системой поощрений в образовательном процессе как элемента эффективного руководства успеваемостью младших школьников 39
2.3. Анализ эффективности использования системы поощрений в обучении детей младшего школьного возраста 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКИХ ПАРТИЦИПАТОРНЫХ ПРАКТИК 8
1.1. Становление и развитие городских партиципаторных практик 8
1.2. Форматы популяризации городских партиципаторных практик 28
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЛАТФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ГОРОДСКИХ ПАРТИЦИПАТОРНЫХ ПРАКТИК «ГОРОД ДЛЯ МЕНЯ» 43
2.1. Описание проектной идеи 43
2.2. Цель и задачи проекта 44
2.3. Разработка названия информационной платформы популяризации городских партиципаторных практик 45
2.4. Определение целевой аудитории 45
2.5. Описание интерфейса и структуры информационной платформы городских партиципаторных практик «Город для меня» 46
2.6. Доработка информационной платформы «Город для меня» 58
2.7. Формирование сообщества экспертов городских партиципаторных практик 60
2.8. Финансирование информационной платформы «Город для меня» 61
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в 5 классе 9
1.1. Понятие познавательного интереса 9
1.2. Факторы, влияющие на интерес к обучению 13
1.3. Условия формирования познавательного интереса 17
1.4. Возрастные психологические особенности учащихся пятого класса 23
Глава 2. Методические аспекты формирования познавательного интереса 26
2.1. Методы формирования познавательного интереса при обучении математике 26
2.2. Применение дидактических приемов повышения интереса на различных этапах урока математики 37
Заключение 59
Библиографический список 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ФИЗИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА 8
1.1. Российский и зарубежный опыт популяризации научных знаний 8
1.2. Содержание понятий «мотивация обучающихся к изучению предмета» и «популяризация физики» 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ФИЗИКИ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 27
2.1. Методические рекомендации по внедрению системы популяризации физики в образовательный процесс 27
2.2. Диагностика уровня мотивации обучающихся к изучению физики в 7-ых классах 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 7
1.1. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Портретная живопись как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 32
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ЭМПАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность категории эмпатия в психологии и педагогике 7
1.2. Факторы и средства развития эмпатии 17
1.3. Особенности развития эмпатии в дошкольном возрасте 19
ГЛАВА 2. ПОРТРЕТНЫЙ РИСУНОК КАК СРЕДСТВО ЭМПАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Особенности обучения детей дошкольного возраста рисованию портрета 22
2.2. Специфика и этапы формирования у детей умения передавать эмоции в портретном рисунке 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 30
3.1. Характеристика базы и методов исследования 30
3.2. Диагностика уровня эмпатического развития 31
3.3. Организация работы по созданию портретного рисунка и интерпретация экспериментальных данных 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования портфолио как средства повышения качества образовательного процесса 8
1.1. История возникновения идеи портфолио 8
1.2. Опыт использования технологии портфолио за рубежом и в России 11
1.3. Виды образовательного портфолио 20
1.4. Теоретические и методические основы определения качества образования 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии портфолио для повышения качества образовательного процесса 35
2.1. Диагностика качества образования обучающихся 36
2.2. Повышение качества образования в вузе с использованием технологии портфолио 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 9
1.1. Конкурентоспособность будущего педагога: сущностный анализ 9
1.2. Портфолио как форма непрерывной оценки в процессе образования 27
1.3. Теоретический анализ возможностей формирования конкурентоспособности будущего педагога посредством портфолио 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 44
2.1. Анализ исходного уровня сформированности конкурентоспособности будущего педагога 44
2.2. Ход экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущего педагога 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО 7
1.1. Особенности реализации технологии портфолио в начальной школе 7
1.2. Портфолио как средство развития учебной мотивации у младших школьников 17
1.3. Педагогические условия по созданию портфолио младших школьников 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1. Изучение уровня мотивации младшего школьника 31
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по созданию портфолио как способ формирования положительной мотивации 38
2.3. Анализ эффективности работы по формированию учебной мотивации 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования поручений как средства воспитания ответственности у дошкольников 8
1.1. Проблема «ответственности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Основные виды поручений для дошкольников 13
1.3. Использование поручений в воспитании ответственности у дошкольников 18
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ответственности у дошкольников через поручения 24
2.1. Диагностика уровня сформированности ответственности у дошкольников 24
2.2. Организация работы по использованию поручений в воспитании ответственности у дошкольников 32
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОРУЧЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ТРУДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Содержание и педагогические возможности разных видов труда детей среднего дошкольного возраста 19
1.3. Особенности организации труда детей среднего дошкольного возраста посредством поручений 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ТРУДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОРУЧЕНИЙ 43
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста 43
2.2. Формирование трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 54
2.3. Выявление эффективности работы по формированию трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы порядка рождения 7
1.1. Проблема порядка рождения в истории психологической науки 7
1.2. Семья как фактор формирования личности ребенка 9
1.3. Качества личности, формирующиеся под влиянием порядка рождения в семье 12
Глава 2. Психологические особенности развития ребёнка в однодетных и двухдетных семьях 20
2.1. Психологические характеристики однодетных и двухдетных семей 20
2.2. Психологические особенности ребёнка в однодетной семье 29
2.3. Психологические особенности ребёнка в двухдетной семье в зависимости от порядка рождения 36
Глава 3. Эмпирическое исследование 46
3.1. Описание выборки и методик исследования 46
3.2. Результаты исследования 48
3.3. Результаты изучения различий в группах испытуемых 67
Выводы 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА 7
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА 13
2.1. Описание реализованного театрального проекта 13
2.2. Методические рекомендации по инициации творческой активности школьника 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Конфликт как психологический феномен 5
1.1. Социальный аспект конфликта 5
1.2. Психология конфликта 7
Глава 2. Подходы к стратегическому разрешению конфликта 13
2.1. Этапы разрешения конфликта 13
2.2. Стратегии выхода из конфликтных ситуаций 24
Глава 3. Посредничество 29
3.1. Понятие и виды посредничества 29
3.2. Посредничество как эффективный способ разрешения конфликтов 35
3.3. Практика посредничества в разных сферах конфликтного взаимодействия 52
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы профилактики психологической дезадаптации разведенных женщин 7
1.1. Психология женщин в свете различных теорий и направлений 7
1.2. Постразводный период: формы постразводного синдрома 12
1.3. Основные концептуальные подходы к исследованию психологических состояний женщин в постразводный период 18
1.4. Методы и способы работы с кризисными постразводными состояниями в гештальт-терапии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы профилактики психологического кризиса в постразводный период у женщин 28
2.1. Методы и организация исследования 28
2.2. Особенности психомоционального состояния разведенных женщин 33
2.3. Программа психологической профилактики психосоматической дезадаптации женщин в постразводный период 46
2.4. Динамика изменения психоэмоционального состояния женщин в постразводный период в условиях реализации разработанной программы 53
2.5. Разработка рекомендаций по преодолению психологических проблем женщин в постразводный период 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения индивидуальной образовательной траектории для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 7
1.1. Понятие индивидуальной образовательной траектории в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности обучения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 15
1.3. Опыт создания индивидуальной образовательной траектории для учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 31
Глава 2. Методические правила построения и реализация индивидуальной образовательной траектории 38
2.1. Особенности контрольных измерительных материалов ОГЭ по информатике и ИКТ 38
2.2. Методические правила построения индивидуальной образовательной траектории 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ 9
1.1. Проблема формирования у младших школьников общего умения решать задачи 9
1.2. Сущность и методы моделирования 15
1.3. Анализ опыта применения моделирования в начальной школе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Констатирующий этап эксперимента по изучению уровня общего умения решать задачи 33
2.2. Разработка и апробация системы приемов на развитие у младших школьников умения моделировать в процессе работы с задачами 44
2.3. Контрольный этап эксперимента по изучению уровня общего умения решать задачи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 9
1.1. Теория тьюторского сопровождения 9
1.2. Обзор практик и существующих моделей тьюторского сопровождения 12
1.3. Типологизация моделей тьюторских служб в школах России 20
1.4. Специфика и необходимые условия построения модели тьюторского сопровождения в массовой школе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕЛИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Описание модели распределенного тьюторского сопровождения образовательной деятельности пятиклассников 27
2.2. Условия реализации модели тьюторского сопровождения в массовой школе 29
2.3. Результаты реализации модели распределенного тьюторского сопровождения пятиклассников в массовой школе 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ ПОМОЩИ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ 8
1.1. Понятие «школьные мероприятия» в педагогической науке 8
1.2. Вопросы совершенствования организации школьных мероприятий при помощи цифровой платформы: обзор научной методической литературы 18
1.3. Анализ ивент-календаря для организации школьных мероприятий 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ ПОМОЩИ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛ 41
2.1. Возможности и проблемы современных платформ для организации работы школьных мероприятий 41
2.2. Характеристика платформы для организации работы школьных мероприятий 44
2.3. Результаты апробации прототипа платформы для организации работы школьных мероприятий 50
2.4. Перспективы развития платформы для организации работы школьных мероприятий 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ нормативных источников, регулирующих проектную деятельность 8
1.2. Аналитический обзор становления проектной деятельности в школе 10
1.3. Модели управления, применяемые в образовании 15
1.4. Особенности организации проектной деятельности в большом образовательном комплексе 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 33
2.1. Анализ существующей системы управления проектами в школе №__ 33
2.2. Описание технологической модели управления проектной деятельностью в школе №__ 37
2.3. Анализ результатов работы цифровой платформы для сопровождения проектной деятельности 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профильного обучения в школе 6
1.1. Опыт введения профильного обучения в России и за рубежом 6
1.2. Цели и задачи профильного обучения. Современные требования к профильному обучению 11
1.3. Модель организации профильного обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе 15
Глава 2. Конструирование уроков алгебры с использованием цифровой среды МЭШ 20
2.1. Организационная структура урока алгебры в профильном медицинском классе 20
2.2. Возможности, предоставляемые МЭШ учителю для конструирования урока алгебры 28
2.3. Методические рекомендации по построению урока алгебры в профильном медицинском классе с использованием ресурсов МЭШ 36
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО РОСТА ЛИЦ, ПЕРЕЖИВШИХ ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ 6
1.1. Анализ подходов к определению понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие травмы 6
1.1.2. Травматический и посттравматический стресс 19
1.1.3. Понятие «посттравматический личностный рост» 24
1.2. Изучение посттравматического стресса и посттравматического личностного роста: современное состояние проблемы 29
1.2.1. Структура посттравматического личностного роста 29
1.2.2. Теоретические модели посттравматического личностного роста 31
1.2.3. Предикторы посттравматического личностного роста 36
1.2.4. Диагностика посттравматического личностного роста 40
1.3. Особенности проявления посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц, переживших семейное насилие 44
1.3.1. Характер травмы 44
1.3.2. Опыт эмпирических исследований посттравматического роста лиц, переживших семейное насилие 47
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 57
2.1. Программа исследования 57
2.2. Качественный анализ посттравматического личностного роста как позитивного аспекта посттравматического стресса у лиц, переживших семейное насилие 62
2.3. Количественный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц, переживших семейное насилие 67
2.4. Анализ взаимосвязей между выраженностью посттравматического стресса, посттравматического личностного роста и когнитивными стратегиями регуляции эмоций 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения феномена посттравматического личностного роста у матерей, имеющих ребёнка с врождённым пороком сердца 6
1.1. Анализ подходов к толкованию понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие травмы 13
1.1.2. Травматический стресс и посттравматический стресс 17
1.2. Теоретический анализ результатов исследований посттравматического личностного роста в мировой психологической науке 28
1.2.1. Структура посттравматического личностного роста 28
1.2.2. Предикторы посттравматического личностного роста 29
1.2.3. Диагностика посттравматического личностного роста 33
1.3. Анализ особенностей посттравматического личностного роста в зависимости от характера травмы 36
1.3.1. Характер травмы 36
1.3.2. Опыт эмпирических исследований сопряжённости выраженности посттравматического личностного роста с травматическим стрессором «тяжёлое заболевание ребёнка» 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена посттравматического личностного роста у матерей, имеющих ребёнка с диагнозом врождённый порок сердца 45
2.1. Программа исследования 45
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 55
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА У СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСТРЕМАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫПОЛНЯЮЩИХ РАЗНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ 6
1.1. Анализ понятий «травма», «травматический стресс» «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие «травмы» и «травматического стресса» в психологической науке 6
1.1.2. Понятие «посттравматический стресс» и теоретические подходы к изучению посттравматического стресса 18
1.1.3. Основные подходы к изучению понятия «посттравматический личностный рост» 23
1.2. Факторы экстремальности профессиональной деятельности специалистов разных профилей деятельности, выполняющих разные профессиональные задачи 30
1.3. Специфика профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля деятельности 30
1.3.1. Особенности профессиональной деятельности врачей-педиатров 32
1.3.2. Специфика профессиональной деятельности психологов 35
1.3.3. Факторы профессиональной деятельности сотрудников ОВД, влияющие на выраженность посттравматического стресса 38
1.4. Особенности проявления посттравматического стрессового расстройства и посттравматического личностного роста у специалистов экстремального профиля деятельности, выполняющих разные профессиональные задачи 42
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 48
2.2. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у специалистов экстремального профиля, выполняющих разные профессиональные задачи 52
2.3. Сопряженность выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста с параметрами когнитивной регуляции эмоций у специалистов экстремального профиля, выполняющих разные профессиональные задачи 66
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 71
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ И АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ ЛЮДЬМИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Феномен ресурсов личности в научных исследованиях и этиология ресурсодефицитных состояний у людей молодого возраста 9
1.2. Феномен игры, ее психологическое значение и психотерапевтические возможности в работе со взрослыми 21
1.3. Потенциал методов арт-терапии в психотерапевтической работе с ресурсодефицитными состояниями у людей молодого возраста 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЛЕВОЙ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 47
2.1. Психологическая оценка исходных ресурсных возможностей личности и диагностика психоэмоционального состояния 48
2.2. Разработка программы сессии арт-терапевтической ролевой игры как ресурсного метода в работе с молодыми людьми 62
2.3. Апробация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование потенциала арт-терапии в процессе психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 9
1.1. Понятие «стресс» в науке и практике 9
1.2. Условия формирования стрессовых состояний у офисных сотрудников 18
1.3. Методы арт-терапии в психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование потенциала арт-терапии в процессе психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 33
2.1. Диагностическое исследование уровня стресса у участников эксперимента 33
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы психо-логической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 49
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ В ХОДЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 8
1.1. Понятие внеурочной деятельности, ее характеристика 8
1.2. Особенности процесса обучения и воспитания учащихся кадетских классов 18
1.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по истории в ходе организации патриотического воспитания у современных педагогов 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПЯТОГО КАДЕТСКОГО КЛАССА 41
2.1. Разработка методических материалов по курсу «Ратные страницы истории Отечества» 41
2.2. Апробация методических материалов по курсу «Ратные страницы истории Отечества» 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Газетный текст в системе средств обучения РКИ 6
1.1. Текст как единица обучения 6
1.2. Специфика работы с газетным текстом на школьном уроке РКИ 12
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Актуальные приёмы учебной деятельности с использованием газетного текста на уроке РКИ в туркменской школе 24
2.1. Использование текстов российских газет в планировании уроков РКИ для туркменской школы 24
2.2. Работа с русскоязычными печатными и Интернет-газетами Туркменистана на школьном уроке 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 42
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младшего школьника 17
1.3. Воспитательный потенциал государственных праздников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРАЗДНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников 32
2.2. Организация работы по использованию потенциала государственных праздников как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования квест-технологии при проведении уроков истории в основной школе 8
1.1. Обзор нормативной, учебно-методической и педагогической литературы по теме исследования 8
1.2. История возникновения и развития квест-технологии в системе образования 12
1.3. Использование квест-технологии в современной школе и ее потенциал 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка методических материалов для использования квест-технологии при проведении уроков истории в основной школе 30
2.1. Разработка квеста для изучения вопросов российской истории XVIII в. на примере параграфа, посвященного правлению Екатерины II, в 8 классе 30
2.2. Апробация квеста на уроках, посвященных изучению российской истории XVIII в. 39
2.3. Методические рекомендации по использованию квест-технологии на уроках истории, посвященных изучению российской истории XVIII в. 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-метода в преподавании истории в основной школе 7
1.1. Понятие и сущность кейс-метода 7
1.2. Рассмотрение педагогического потенциала кейс-метода в преподавании истории 19
1.3. Основные подходы к изучению вопросов истории культуры в школьном курсе истории 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практические аспекты преподавания вопросов истории культуры с помощью кейс-метода в основной школе 40
2.1. Разработка методических материалов для изучения вопросов истории культуры XVIII века в основной школе 40
2.2. Апробация методических материалов по изучению вопросов истории культуры XVIII века в основной школе и анализ ее результатов 56
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ научно-методической литературы по применению технологии визуализации в образовательном процессе 7
1.2. Задачи, методы и значение технологии визуализации «скрайбинг» 21
1.3. Анализ опыта использования технологии визуализации «скрайбинг» обучающимися 5-6 классов на уроках истории 39
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ «СКРАЙБИНГ» НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ 52
2.1. Разработка методических материалов для применения технологии визуализации «скрайбинг» на уроках истории в 5-6 классах 52
2.2. Апробация и анализ использования методических материалов визуализации «скрайбинг» на уроках истории 60
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ РОССИИ 7
1.1. Понятие «электронные карты», их характеристика и методические особенности 7
1.2. Анализ опыта организации работы с электронными картами у современных педагогов 15
1.3. Особенности изучения содержания вопросов военной истории в курсе 8 класса 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ КАРТАМИ НА УРОКАХ В 8 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ РОССИИ 31
2.1. Конспекты уроков с использованием электронных карт для изучения вопросов военной истории в 8 классе 31
2.2. Апробация методических материалов электронных карт для изучения вопросов военной истории в 8 классе 45
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74