Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы одиночества пожилых людей 7
1.1. Геронтогенез 7
1.2.Личность стареющего человека 15
1.3. Проблема одиночества 26
Глава 2. Изучение проблемы одиночества пожилых людей 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Анализ полученных результатов 37
2.3. Организация досуга и геронтогогики для пожилых людей 41
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 1 61
Приложение 2 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы полового воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях 7
1.1. Сущность, содержание и модели полового воспитания подростков 7
1.2. Сравнительный анализ деятельности общеобразовательных учреждений в вопросе полового воспитания подростков в России и за рубежом 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса полового воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях 30
2.1. Диагностика уровня знаний подростков в области полового воспитания 30
2.2. Разработка психолого-педагогической программы полового воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях 39
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Научно-методические особенности изучения математического анализа в системе «школа - вуз» 7
1.1. Исторический аспект изучения математического анализа в школьном курсе 7
1.2. Анализ преемственности содержания курса математического анализа между школой и ВУЗами 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников и студентов 19
Глава 2. Методические требования к обеспечению преемственности по математическому анализу в системе «школа - вуз» 31
2.1. Характеристика элективного курса по математическому анализу для старшей профильной школы 31
2.2. Требования к реализации обеспечения преемственности 36
2.3. Разработка рекомендаций к обеспечению преемственности изучения математического анализа 42
2.4. Пример реализации занятий элективного курса 48
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика агрессивности и причины ее проявления 7
1.2. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Пути и способы педагогической коррекции агрессивности у младших школьников во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Программа внеурочной деятельности для педагогической коррекции агрессивности младших школьников 34
2.3. Результаты коррекционной работы по профилактике и снижению уровня агрессивности младших школьников средствами внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Концепции изучения супружеской совместимости и психологического пола 6
1.1. Психологическая совместимость как основной фактор устойчивости брака 6
1.2. Формирование гендерной идентичности 19
Глава 2. Социально-психологический тренинг как метод коррекции супружеской совместимости 36
2.1. Основы применения психотренинга 36
2.2. Тренинг коррекции супружеской совместимости 39
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проблема социализации учащихся в психолого-педагогической науке 6
1.2. Особенности процесса социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Программа социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования 24
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» в социально-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования основ гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности гражданской идентичности у младших школьников 23
2.2. Экспериментальная программа, направленная на формирование гражданской идентичности 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ НА АРТИСТА-ВОКАЛИСТА 8
1.1. Проблема сценического волнения: теоретические аспекты 8
1.2. Особенности подготовки артиста-вокалиста к сценическому выступлению 16
1.3. Методы и практики, направленные на восстановление дыхания и мышечное расслабление для снижения волнения 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ НА АРТИСТА-ВОКАЛИСТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня артиста и проблем сценического волнения у детей среднего школьного уровня 31
2.2. Формирующий этап эксперимента 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «тревожность» в научных источниках 7
1.2. Возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 32
2.1. Диагностирование тревожности у детей младшего школьного возраста 32
2.2. Программа коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 40
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 8
1.1. Понятие здорового образа жизни, его составляющие 8
1.2. Здоровьесберегающая образовательная среда как необходимое условие формирования здорового образа 12
1.3. Особенности процесса формирования установок на ЗОЖ у трудновоспитуемых подростков 19
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗОЖ У ПОДРОСТКОВ ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 38
2.1. Включение трудновоспитуемых подростков в деятельность по формированию установок ЗОЖ: результаты практического исследования 38
2.2. Анализ эффективности деятельности педагогов и подростков по формированию представлений о здоровом образе жизни 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования профессионально важных качеств у студентов 5
1.1. Профессиональное становление личности в процессе труда 5
1.2. Профессионально важные качества 10
1.3. Особенности студенческого возраста 18
Глава 2. Разработка учебной программы формирования профессионального самосознания психолога 24
2.1. Пояснительная записка 24
2.2. Содержание программы 26
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ 8
1.1. Основные подходы к проблеме формирования психолого-педагогической компетентности профессиональных замещающих родителей 8
1.2. Отечественный и зарубежный опыт формирования компетентности родителей в профессиональной замещающей семье 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Организационное обоснование проведения эмпирического исследования 32
2.2. Методическое обоснование проведения эмпирического исследования 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ В РОССИИ 40
3.1. Исследование факторов, негативно влияющих на формирование компетентности родителей в профессиональной замещающей семье 40
3.2. Анализ имеющихся перспектив развития института профессионального родительства в России с позиции замещающих родителей 51
3.3. Практические рекомендации по улучшению системы профессиональной подготовки замещающих родителей в России 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1 Понятие и структура творческих способностей 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у дошкольников 18
1.3. Основные условия развития творческих способностей у дошкольников 25
1.4. Понятие театрализованной деятельности дошкольников 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 44
2.1. Краткая характеристика группы испытуемых, анализ констатирующего этапа исследования 44
2.2. Формирующий этап в развитии творческих способностей у дошкольников 52
2.3. Результаты заключительного этапа исследования 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Сущность и содержание понятия учебно-познавательная активность 11
1.2. Дидактические и технологические аспекты использования современных технологий в процессе обучения 22
1.3. Возможности использования современных технологий как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Педагогические пути реализации использования ИКТ как средства развития учебно-познавательной активности младших школьников в процессе обучения 46
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной технологии обучения использования информационно-коммуникационных технологий как средства активизации учебно-познавательной деятельности младшего школьного возраста 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы читательского восприятия образа русского Севера 7
1.1. Особенности читательского восприятия как психолого-педагогической категории 7
1.2. Специфика Северного текста русской литературы 23
Глава 2. Концепция мира и человека в художественном цикле А.И. Чашева «Заотнё» 27
2.1. Художественная картина мира в цикле А.И. Чашева 27
2.2. Образ человека в цикле А.И. Чашева «Заотнё» 35
Глава 3. Изучение читательского восприятия школьников 10-11 классов 47
3.1. Региональное содержание литературного образования в 10-11 классах 47
3.2. Система уроков внеклассного чтения по изучению образа русского Севера в цикле А.И. Чашева «Заотнё» 59
3.3. Методический эксперимент по изучению читательского восприятия образа русского Севера для учащихся 10-11 классов 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРАВЛИ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 5
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к изучению проблемы школьного буллинга 5
1.2. Изучение психологических особенностей участников травли 10
1.3. Социально-психологические последствия травли школьников 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БУЛЛИНГА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 23
2.1. Организация эмпирического исследования: изучение специфики образовательного учреждения и респондентов 23
2.2. Диагностика распространения буллинга у подростков в школьной среде, степени вовлеченности преподавателей в конфликт и обработка результатов 30
2.3. Программа-тренинг для учителей «Мир детства» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Сущность понятия экологического воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности экологического воспитания учащихся начальных классов 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 24
2.1. Диагностика экологического воспитания учащихся начальных классов в процессе внеурочной деятельности 24
2.2. Описание мероприятий по внеурочной деятельности по экологическому воспитанию учащихся начальных классов 36
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ» 6
1.1. История развития педагогической диагностики и диагностики обучения 6
1.2. Сущность диагностики обучения 13
1.3. Методы диагностики обучения 17
1.4. Система диагностики обучения 28
1.5. Проблематика диагностики обучения 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 34
2.1. Рабочая программа курса уроков технологии по учебнику «Технология ведения дома» В.Д. Симоненко, Н.В. Синица для 6 класса 34
2.2. Применение диагностики обучения на уроках технологии 42
2.3. Формирование знаний, умений и навыков учащихся на уроках технологии 44
2.4. Охрана труда на уроках технологии 50
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 58
3.1. Организация исследования 58
3.2. Диагностирование учеников 63
3.3. Результаты исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Анализ проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Проблемные задачи в процессе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с использованием проблемных задач 25
2.1. Диагностика уровней развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 25
2.2. Апробация проблемных задач на уроках математики в процессе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Правовое воспитание детей младшего школьного возраста как актуальный вопрос в теории и практике начального образования 7
1.2. Младший школьник как субъект правового воспитания в педагогическом процессе начальной школы 17
1.3. Проблемная ситуация как средство правового воспитания детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 37
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности младших школьников 37
2.2. Реализация проблемных ситуаций по правовому воспитанию младших школьников и полученные результаты 41
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Вопросы развития познавательной активности младших школьников в педагогической науке 8
1.2. Характеристика младших школьников в заявленном аспекте 18
1.3. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности младших школьников 33
2.2. Реализация серии проблемных ситуаций по развитию познавательной активности младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности формирования понятия величины у младших школьников 7
1.2. Проблемные ситуации в обучении 13
1.3. Анализ программ по математике с точки зрения опыта применения проблемной ситуации при изучении величин 29
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Изучение уровня представлений младших школьников о величинах (констатирующий этап) 43
2.2. Формирование у младших школьников представлений о величинах посредством применения проблемной ситуации 52
2.3. Изучение уровня представлений младших школьников о величинах (контрольный этап) 60
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения устной речи на уроках иностранного языка в старшей школе при помощи проблемно-ориентированных деловых игр 7
1.1. Психолого-возрастные особенности старшеклассников. Требования к результатам обучения английскому языку 7
1.2. Особенности проблемного подхода в обучении иностранному языку 15
1.3. Роль проблемно-ориентированных деловых игр и упражнений на уроке иностранного языка 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Методические аспекты развития устной речи при помощи проблемно-ориентированных деловых игр на уроках английского языка в старшей школе 29
2.1. Результаты предварительного исследования. Определение уровня умений и развития устной речи старшеклассников 29
2.2. Проектирование и апробация комплекса проблемно-деловых игр для развития устной речи старшеклассников на уроках английского языка 34
2.3. Анализ и оценка результатов апробации проблемно-деловых игр по итогам исследования 40
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО-ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения развития Я-концепции у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития Я-концепции в младшем школьном возрасте 19
1.3. Проблемно-противоречивые ситуации как средство коррекции Я-концепции у младших школьников 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности и уровни сформированности Я-концепции у детей 10-11 лет 39
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО-ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 50
3.1. Цель, задачи и методика эксперимента, направленного на коррекцию Я-концепции у младших школьников посредством проблемно-противоречивых ситуаций 50
3.2. Описание работы по коррекции Я-концепции у детей младшего школьного возраста посредством проблемно-противоречивых ситуаций 59
3.3. Оценка эффективности коррекции Я-концепции у детей младшего школьного возраста посредством проблемно-противоречивых ситуаций 71
Выводы по главе 3 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование волонтерства как социально-педагогического феномена 7
1.1. Волонтёрское объединение как малая группа 7
1.2. Характеристика молодёжных волонтер 32
Глава 2. Педагогические условия внедрения проблемно-стратегического подхода в процесс обучения участников молодёжных волонтерских объединений 37
2.1. Сущностные характеристики проблемно-стратегического подхода: философские и психолого-педагогические аспекты 37
2.2. Организация процедуры и характеристика базы внедрения проблемно-стратегического подхода в процесс обучения участников молодёжных волонтёрских объединений 43
2.3. Выявление ключевых проблем как условие реализации проблемно-стратегического подхода в процессе обучения участников молодёжных волонтерских объединений 49
2.4. Реализация программы обучения участников молодёжных волонтёрских объединений на основе проблемно-стратегического подхода 66
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения 8
1.1. Теория проблемного обучения 8
1.2.1. Проблемное изложение 13
1.2.2. Эвристическая беседа 18
Глава 2. Применение методов проблемного обучения в преподавании психологии 23
2.1. План-конспект лекции 23
2.2. Семинарское занятие 42
2.3. Практическое занятие: Диагностика уровня конфликтогенности у старшеклассников 48
2.4. Тренинговое занятие 52
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические основы проблемного обучения в начальной школе 8
1.1. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной и отечественной педагогике 8
1.2. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе 13
1.3. Актуализация возможностей продуктивных технологий в начальной школе 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации возможностей продуктивных технологий в условиях начальной школы 38
2.1. Практическое исследование возможностей применения продуктивных технологий в начальной школе 38
2.2. Сравнительный анализ использования продуктивных технологий с методами традиционного обучения 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников средствами проблемного обучения 7
1.1. Закономерности развития мышления младших школьников 7
1.2. Сущность проблемного обучения 23
1.3. Анализ учебной литературы с позиции проблемного обучения 28
Глава 2. Опытно-экспериментальные основы развития мышления средствами проблемного обучения на уроках окружающего мира 40
2.1. Констатирующий этап эксперимента: выявление уровня сформированности мышления младших школьников 40
2.2. Формирующий этап эксперимента: развитие мышления младших школьников средствами проблемного обучения на уроках окружающего мира 51
2.3. Контрольный этап эксперимента: выявление уровня развития мышления младших школьников 60
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7
1.2. Общая характеристика понятия «экологическая культура» и подходы к его пониманию 14
1.3. Проблемное обучение как одно из средств обучения в педагогике 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ учебных программ с элементами экологической тематики в начальной школе по предметам Окружающий мир и ОРКСЭ 32
2.2. Эффективность проблемного обучения при формировании экологической культуры младших школьников 41
2.3. Методика организации и проведения эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математике в младшем школьном возрасте 6
1.1. Требования стандартов при обучении математике в младшем школьном возрасте 6
1.2. Развитие детей на уроках математики 15
1.3. Методические подходы к обучению математике младших школьников 30
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проблемного обучения математике младших школьников 44
2.1. Определение предметных результатов обучения младших школьников математике. Констатирующий этап эксперимента 44
2.2. Использование проблемного обучения для реализации предметных результатов при выполнении сложения и вычитания 50
2.3. Результаты проведения контрольного этапа эксперимента 60
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УМНЫХ СИСТЕМ В 8 КЛАССАХ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 13-15 лет 10
1.2. Особенности проблемного обучения математической логике на внеурочных занятиях в 8 классах 25
1.3. Дидактический потенциал использования умных систем в проблемном обучении математической логике 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УМНЫХ СИСТЕМ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В 8 КЛАССАХ 52
2.1. Организация внеурочных занятий на основе проблемного обучения математической логике с применением умных систем 8 классов 52
2.2. Методические рекомендации по проблемному обучению математической логике с использованием умных систем на внеурочных занятиях 8 классах 93
2.3. Апробация эффективности проблемного обучения математической логике с применением умных систем на внеурочных занятиях в 8 классах 106
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «проблемное обучение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проблемно-диалоговое обучение в начальной школе 16
1.3. Познавательные универсальные учебные действия 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 27
2.1. Состояние проблемы исследования в практике школы 27
2.2. Констатирующий этап 30
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие педагогической технологии 6
1.2. Главные понятия проблемного обучения 12
1.3. Методы реализации проблемного обучения 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 25
2.1. Этапы создания проблемной ситуации 25
2.2. Этапы решения проблемного задания 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 40
3.1. Анализ опыта работы учителей по использованию проблемного обучения на уроках географии 40
3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования проблемного обучения на уроках географии 45
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Содержание обучения работе с электронными таблицами в основной школе 6
1.2. Организация проблемного обучения на уроках информатики в основной школе 12
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся 8-9 классов 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8-9 КЛАССАХ ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ 26
2.1. Разработка заданий с проблемным содержанием по работе с электронными таблицами для учащихся 8-9 классов в курсе информатики 26
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий с проблемным содержанием в курсе информатики для учащихся 8-9 классов 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ 6
1.1. Понятие и характеристика проблемного обучения 6
1.2. Характеристика познавательного интереса 14
1.3. Вопросы развития познавательного интереса младших школьников к природе посредством проблемного обучения 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 33
2.1. Возможности УМК для реализации проблемного обучения 33
2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы на уроках окружающего мира 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытно-экспериментального обучения 42
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников 6
1.2. Проблемное обучение на уроках окружающего мира 9
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 14
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 14
2.2. Проведение уроков по окружающему миру с использованием проблемного обучения 22
2.3. Контрольный этап эксперимента 39
2.4. Обобщение результатов проведенной диагностической работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. История зарождения идей проблемного обучения 7
1.2. Проблемное обучение как реализация системно-деятельностного подхода к осуществлению учебного процесса 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Методика организации проблемного обучения на уроках русского языка 27
2.2. Реализация идей проблемного обучения при изучении лексики 39
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения 9
1.1. Понятие «проблемное обучение», его виды 9
1.2. Цели и функции проблемного обучения 14
1.3. Отличительные особенности проблемного обучения 17
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Дидактические основы проблемного обучения второму иностранному языку 32
2.1. Необходимые условия для формирования творческой активности и познавательных интересов личности 32
2.2. Анализ используемого УМК «Горизонты 7» 36
2.3. Предлагаемые приемы работы при проблемном обучении 39
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов в контексте проблемного обучения 8
1.2. Проблемное обучение учащихся 7-9 классов как реализация системного-деятельностного подхода в курсе информатики 12
1.3. Возможности проблемного обучения учащихся 7-9 классов математической логике в курсе информатики 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 29
2.1. Планирование проблемного обучения математической логике учащихся 8 классов в рамках курса информатики 29
2.2. Организация процесса обучения математической логике учащихся 8 классов 37
2.3. Планирование экспериментальной проверки эффективности проблемного обучения математической логике учащихся 8 классов в курсе информатики 52
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Молодая семья и основные особенности ее функционирования 7
1.1. Молодая семья. Определение и особенности функционирования молодой семьи. Молодая семья в 90-ые годы XX века и сегодня 7
1.2. Периодизация жизни семьи с точки зрения отечественных и зарубежных авторов. Молодая семья с точки зрения определенных этапов жизненного цикла семьи 15
1.3. Основные жизненные задачи и проблемы, встающие перед молодой семьей. Ресурсные и проблемные зоны молодой семьи 22
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемных и ресурсных зон молодой семьи 37
2.1. Постановка проблемы исследования 37
2.2. Цели, методы и схема исследования 39
2.3. Анализ и обсуждение результатов 41
Заключение 49
Список литературы 53
Приложения 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемных игровых ситуаций как средства формирования познавательной мотивации у старших дошкольников 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития познавательной мотивации в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Сущность понятия «проблемная ситуация» и особенности её организации в условиях дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у детей старшего дошкольного возраста познавательной мотивации посредством игровых проблемных ситуаций 32
2.1. Структура, методы и методики организации экспериментальной работы 32
2.2. Результаты проведения констатирующего этапа исследования 34
2.3. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мотивации у старших дошкольников 41
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Проблемные переживания и делинквентное поведение подростков 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Понятие делинквентного поведения, условия формирования, проявления такого поведения у подростков 16
1.3. Меры по профилактике делинквентного поведения подростков и психологическая поддержка делинквентных подростков 29
1.4. Проблемные переживания подростков 34
1.5. Особенности проблемных переживаний подростков с делинквентным поведением 38
Глава 2. Организация исследования 43
Глава 3. Анализ результатов исследования 49
3.1. Анализ результатов методики «Психологические проблемы подростков» 49
3.2. Анализ результатов теста «Подростки о родителях» ADOR. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» 58
3.3. Анализ результатов информационной психодиагностической карточки «Предрасположенность к скуке» 64
Заключение 68
Список литературы 69
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Понятие и сущность творческого мышления 7
1.2. Особенности творческого мышления младших школьников 13
1.3. Роль проблемной ситуации в развитии творческого мышления младших школьников 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ 31
2.1. Определение уровня сформированности творческого мышления младших школьников 31
2.2. Применение проблемной ситуации в развитии творческого мышления младших школьников 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по развитию творческого мышления младших школьников 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность проблемного обучения: проблемные ситуации как метод обучения 6
1.2. Условия создания и решения проблемной ситуации в начальных классах 15
1.3. Учет возрастных особенностей младшего школьника в процессе применения проблемных ситуаций 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Организация, задачи и методы исследования 31
2.2. Интерпретация и результаты эксперимента 37
2.3. Анализ результатов исследования 50
2.4. Рекомендации по использованию проблемных ситуаций на уроках литературного чтения при планировании и разработке содержания урока 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы применения проблемных ситуаций как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Характеристика видов и способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Возможности проблемных ситуаций в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при помощи проблемных ситуаций 25
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 25
2.2. Анализ хода и результатов работы при изучении возможностей проблемных ситуаций в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 37
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения проблемных ситуаций в процессе формирования нравственного поведения младшего школьника во внеурочной деятельности 6
1.1. Содержание формирования нравственного поведения младшего школьника 6
1.2. Обоснование выбора внеурочной деятельности для формирования нравственного поведения младшего школьника 20
1.3. Характеристика возможностей применения проблемных ситуаций в процессе формирования нравственного поведения младшего школьника 25
Глава 2. Методические основы организации внеурочной деятельности с применением проблемных ситуаций как средства формирования нравственного поведения младшего школьника 34
2.1. Создание условия единства урочной и внеурочной деятельности по формированию нравственного поведения младшего школьника 34
2.2. Разработка комплекса мероприятий по формированию нравственного поведения младшего школьника во внеурочной деятельности с применением проблемных ситуаций 41
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. Экономическое воспитание: понятие и сущность 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экономического воспитания младших школьников 15
1.3. Возможности использования проблемных ситуаций в экономическом воспитании младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 33
2.1. Диагностика уровня экономической воспитанности у младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы экономического воспитания младших школьников с использованием проблемных ситуаций 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов проблемного обучения при изучении логарифмов 7
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 10–11 классов 7
1.2. Теоретические основы организации проблемного обучения 11
1.3. Реализация элементов проблемного обучения в школьных учебниках алгебры и начал математического анализа 24
1.4. Авторские подходы к изучению темы «Логарифмы» в учебниках старшей школы 28
Глава 2. Разработка методического обеспечения изучения алгебры и начал математического анализа в условиях проблемного обучения на примере темы «Логарифмы» 37
2.1. Разработка проблемных ситуаций и методических рекомендаций по их применению на уроках по изучению темы «Логарифмы» 37
2.2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках алгебры и начал математического анализа 60
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ 7
1.1. Понятие и основные компоненты проблемной ситуации в обучении 7
1.2. Психолого-педагогические особенности изучения теорем в школьном курсе планиметрии 12
1.3. Возможности использования проблемных ситуаций на уроках изучения теорем в курсе геометрии основной школы 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕМ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Способы создания проблемных ситуаций на уроках изучения теорем 27
2.2. Методические приемы обучения учащихся разрешению проблемных ситуаций на разных этапах изучения теорем 33
2.3. Пример изучения теоремы Пифагора с использованием проблемных ситуаций 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проблемного метода в обучении английскому языку 6
1.1. Понятие и специфика проблемного метода обучения 6
1.2. Проблемные задания как один из способов проблемного обучения на среднем этапе обучения 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Методическое обоснование использования проблемного метода обучения на уроке английского языка на среднем этапе 22
2.1. Условия реализации проблемного обучения английскому языку 22
2.2. Использование технологий проблемного обучения английскому языку на среднем этапе обучения 25
Выводы по 2 главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 54