Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию одаренности детей и подростков в социуме 8
1.1. Обзор исследований понятия «одаренность» детей и подростков в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологические особенности одаренных детей и подростков 22
1.3. Проблемы взаимодействия в семье и адаптации в социуме одаренных детей и подростков 28
Глава 2. Методы и методики изучения проблем взаимодействия и адаптации в семье и социуме одаренных детей и подростков 39
2.1. Этапы эмпирического исследования 39
2.2. Описание и обоснование выбора методов и методик исследования 40
Глава 3. Эмпирическое исследование проблем взаимодействия в семье и адаптации в социуме одаренных детей и подростков 58
3.1. Результаты опроса взрослых респондентов на выявление отношения к одаренным детям в обществе 58
3.2. Выявление одаренных детей дошкольного возраста 63
3.3. Результаты рисуночного теста семьи одаренных дошкольников 64
3.4. Исследование отношения родителей к своим одаренным детям дошкольного возраста 66
3.5. Анкетирование родителей одаренных дошкольников 71
3.6. Исследование социально-психологической адаптации одаренных подростков 84
3.7. Результаты исследования социально-психологической адаптации взрослых «бывших одаренных» 86
3.8. Рекомендации родителям и педагогам по воспитанию, развитию и обучению одаренных детей 88
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Научно-теоретические исследования по проблеме жизненного и профессионального пути старшеклассников 11
1.2. Определение понятия профессиональной ориентации старшеклассников как основа выбора жизненного пути 24
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 38
2.1. Организация и методики исследования 38
2.2. Социально-педагогические условия эффективности комплекса мероприятий по социальному и профессиональному самоопределению старшеклассников 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития медицинских работников в РФ 9
1.1. Понятие и сущность профессионального развития медицинских работников 9
1.2. Государственное инвестирование в образование медицинских работников 16
1.3. Государственное регулирование системы образования и развития медицинских работников 28
Глава 2. Совершенствование профессионального развития медицинских работников Боханской ЦРБ 37
2.1. Анализ количества и качества медицинских работников Боханской ЦРБ 37
2.2. Проблемы профессионального развития медицинских работников Боханской ЦРБ 44
2.3. Рекомендации и мероприятия по профессиональному развитию медицинских работников Боханской ЦРБ 51
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблемы и перспективы развития предмета «Технология» в школе: теоретические аспекты 6
1.1. Значимость технологического образования в образовательной деятельности 6
1.2. Содержание образовательной программы «Технология» 9
1.3. Инновационный аспект технологического образования в школе 17
1.4. Интеграция традиционных и новых технологий как педагогическая проблема в технологической подготовке школьников 20
1.5. 3D-моделирование как инновационная технология 24
1.6. Актуальные проблемы школьного технологического образования 28
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению проблем и перспектив изучения предмета технология в школе 32
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕ 8
1.1. Глобализация как фактор трансформации образовательных систем 8
1.2. Национальная идентичность и её роль в образовании 24
ГЛАВА 2. СОХРАНЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИОННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Трансформация образовательных парадигм под воздействием процессов глобализации 36
2.2. Сохранение национальной идентичности в условиях глобализации образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения немецкому языку в средней школе с использованием мультимедийных средств 5
1.1. Понятие и виды мультимедийных средств обучения 5
1.2. Обучение видам речевой деятельности 12
1.3. Обучение аспектам языка 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опыт применения мультимедийных средств в обучении немецкому языку 35
2.1. Результаты анкетирования учителей иностранных языков на предмет использования ими мультимедиа в учебном процессе 35
2.2. Использование мультимедийных средств при обучении видам речевой деятельности 39
2.3. Использование мультимедийных средств при обучении аспектам языка 46
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ КИБЕРБУЛЛИНГА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Анализ отечественных и зарубежных подходов в исследовании насилия в образовательной среде: от буллинга до кибербуллинга 12
1.2. Триада кибербуллинга: агрессор, жертва и наблюдатель и их роль 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КИБЕРБУЛЛИНГА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных результатов, их интерпретация 39
2.3. Рекомендации по профилактике кибербуллинга 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения межличностных конфликтов у младших школьников 8
1.1. Виды конфликтов и их структура 8
1.2. Психологические особенности младших школьников 14
1.3. Психологическое сопровождение младших школьников в преодолении межличностных конфликтов 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Организация исследований межличностных конфликтов у младших школьников 27
2.1. Организация и этапы исследования межличностных конфликтов у младших школьников 27
2.2. Методики исследований межличностных конфликтов младших школьников 28
2.3. Тренинг по преодолению межличностных конфликтов у младших школьников 32
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Анализ полученных результатов 41
3.1. Интерпретация полученных в исследовании материалов у младших школьников о межличностных конфликтах и результаты их преодоления 41
3.2. Оценка результатов и динамики социометрического статуса младших школьников 41
3.3. Оценка результатов и динамики стиля поведения в конфликтных ситуациях младших школьников 48
3.4. Оценка результатов и динамики представлений младших школьников о нормах межличностного взаимодействия 54
3.5. Результаты и динамика качественной оценки отражения межличностных конфликтов младших школьников при составлении «Фильма о классе» 57
3.6. Оценка качества ответов младших школьников опросника «Конфликт и его причины» 61
3.7. Рекомендации в психологическом сопровождении в межконфликтных ситуациях у младших школьников 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 7
1.1. Русский язык в чеченской республике и чеченско-русское двуязычие 7
1.2. Особенности восприятия фразеологии детьми с неродным русским языком 11
1.3. Фразеология на уроках русского языка в чеченской школе: вопросы содержания обучения 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ДЕТЕЙ С РОДНЫМ ЧЕЧЕНСКИМ ЯЗЫКОМ 25
2.1. Образовательный потенциал фразеологии на уроках русского языка в чеченской школе 25
2.2. Русские фразеологизмы в курсе школьного языкового образования в Чеченской Республике 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения разным видам чтения на иностранном языке 5
1.1. Особенности разных видов чтения 5
1.2. Виды упражнений для обучения разным видам чтения в средней школе 13
1.2.1. Ознакомительное чтение 14
1.2.2. Изучающее чтение 18
1.2.3. Поисковое чтение 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практический аспект обучения разным видам чтения на немецком языке 29
2.1. Упражнения для обучения разным видам чтения в учебно-методических комплектах «Horizonte» для 7-х и 8-х классов 29
2.1.1. Ознакомительное чтение 29
2.1.2. Изучающее чтение 35
2.1.3. Поисковое чтение 41
2.2. Дополнительные упражнения для обучения разным видам чтения 49
2.2.1. Ознакомительное чтение 49
2.2.2. Изучающее чтение 53
2.2.3. Поисковое чтение 57
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Диалог в обучении математике и его сущность 7
1.2. Роль текстовых задач в обучении математике 17
1.3. Психолого-дидактические аспекты проблемы обучения математике учащихся основной школы 24
1.4. Методические пути обучения учащихся основной школы решению текстовых задач посредством диалоговой формы обучения 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием синтетического метода 40
2.2. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием восходящего анализа 45
2.3. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием нисходящего анализа 52
2.4. Обучение учащихся решению текстовых задач методами «анализ через синтез» и «синтез через анализ» 54
2.5. Описание эксперимента и его результаты 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК НЕРОДНОЙ 6
1.1. Введение в первую главу 6
1.2. Русский язык как неродной и русский язык как иностранный 7
1.3. История развития русского языка как неродного 10
1.4. Русский язык в национальной школе 14
1.5. Цели и задачи обучения русскому языку как неродному 19
1.6. Принципы обучения русскому языку как неродному 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ 34
2.1. Этнический состав области 34
2.2. Количественный состав инофонов в школах 35
2.3. Проблемы обучения школьников-инофонов 36
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем общения подростков со сверстниками 7
1.1. Категория «общение» в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Особенности общения со сверстниками в подростковом возрасте 14
1.3. Пути преодоления трудностей общения подростков со сверстниками 22
Глава 2. Экспериментальное исследование проблем общения подростков со сверстниками 32
2.1. Выявление проблем в общении подростков со сверстниками 32
2.2. Коррекционная программа по преодолению проблем общения подростков со сверстниками 41
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы, направленной на преодоление проблем общения подростков со сверстниками 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 11
1.1. Социально-психологический климат в коллективе: понятие, сущность, структура и факторы оптимизации 11
1.2. Возможности группового психологического консультирования при оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 33
2.1. Организация и содержание исследования 33
2.2. Характеристика социально-психологического климата в компании РосДеньги 43
2.3. Содержательные аспекты оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 56
2.4. Оценка эффективности программы оптимизации социально-психологического климата в коллективе в процессе группового психологического консультирования 75
Выводы по главе 83
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Экономика Русского Севера первой половины XVIII века 7
1.1. Общее состояние экономики России в первой половине XVIII века 7
1.2. Экономическое развитие Русского Севера первой половины XVIII века 21
Глава 2. Изучение экономики России первой половины XVIII века в 10 классе 26
2.1. Особенности отражения экономики России первой половины XVIII века в школьном курсе истории и учебниках 10 класса 26
2.2. Содержание разделов основных школьных учебников, посвященных экономике России первой половины XVIII века 33
Глава 3. Изучение экономики Русского Севера первой половины XVIII века в 10 классе 39
3.1. Система организации изучения экономики Русского Севера 39
3.2. Отражение темы «Экономическое развитие Русского Севера в первой половине XVIII века» в региональных учебных пособиях 44
3.2.1. Методы и приемы изучения темы «Экономическое развитие Русского Севера в первой половине XVIII века» 52
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования 6
1.1. Понятие преемственности между дошкольным образованием и начальной школой 6
1.2. Условия обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Реализация преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой 26
2.1. Реализация преемственности дошкольного и начального образования в образовательных программах 26
2.2. Выявление отношения педагогов к проблеме преемственности дошкольного и начального общего образования 37
2.3. Методические рекомендации по реализации преемственности дошкольного и начального образования 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Сущность понятия «тьюторство» 7
1.2. Специфика организации педагогической практики студентов 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 29
2.1. Разработка и реализация тьюторской модели педагогической практики студентов 29
2.1.1. Цели и задачи практики 29
2.1.2. Вид практики, способ, формы и места ее проведения 30
2.1.3. Требования к результатам прохождения практики 30
2.1.4. Указание места практики в структуре основной профессиональной образовательной программы 33
2.1.5. Объем практики 34
2.1.6. Форма отчетности по практике 36
2.1.7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по практике 36
2.1.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики 38
2.1.9. Материально-техническое обеспечение практики 39
2.1.10. Обеспечение образования для лиц с ОВЗ 39
2.2. Анализ результатов внедрения тьюторской модели педагогической практики студентов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы суицидального поведения в местах лишения свободы 6
1.1. Понятие, виды суицидального поведения 6
1.2. Особенности поведения заключенных с суицидальным поведением 32
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование суицидального поведения заключенных в местах лишения свободы 40
2.1. Диагностика суицидального поведения 40
2.2. Организация работы социального педагога по профилактике суицидов в местах лишения свободы 48
2.3. Рекомендации для сотрудников уголовно-исполнительной системы по предупреждению аутоагрессивного поведения среди спецконтингента 61
Выводы по главе 85
Заключение 88
Список литературы 93
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 7
1.1. Основные подходы к развитию самосознания у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Песочная терапия как метод развития самосознания у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Анализ полученных результатов 25
2.3. Разработка и апробация программы развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 30
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Роль школьного исторического образования в развитии личности 14
1.2. Соотношение понятий: регион, региональная история, краеведение, локальная история. Функции национально-регионального компонента в образовании 22
1.3. Нормативные аспекты региональной истории в школьном историческом образовании 28
1.4. Проблемы реализации НРК и их решение в регионах 34
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ 41
2.1. Проектирование модели регионального курса «Иркутская земля в перспективе веков» 41
2.2. Апробация курса «Иркутская земля в перспективе веков» 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретические основы понятия социализация учащихся 6
1.2. Проблема социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методики выявления и пути развития социализации учащихся в дополнительном образовании 33
2.2. Реализация программы по решению проблем социализации учащихся дополнительного образования и полученные результаты 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 10
1.1. Особенности интернет-зависимости у подростков 10
1.2. Сущность социально-психологической адаптации в подростковом возрасте 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования проблем социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 28
2.1. Разработка программы по социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 28
2.2. Анализ результатов внедрения программы социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков в условиях общеобразовательного учреждения 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социального воспитания в российском обществе 7
1.1. История становления и развития социального воспитания в России 7
1.2. Современная система социального воспитания 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика социального воспитания в России 32
2.1. Анализ социального воспитания: основные тенденции развития 42
2.2. Рекомендации, способствующие эффективности социального воспитания подрастающего поколения в российском обществе 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы становления молодого специалиста 7
1.1. Сущность категории «молодой специалист» 7
1.2. Особенности и проблемы становления молодого специалиста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 44
2.3. Реализация модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 56
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Основные этапы и направления развития европейского и российского университетского образования 7
1.1. Европейский опыт создания и развития университетов 7
1.2. Складывание системы и особенности университетского образования в России 14
Глава 2. Становление и развитие Астраханского университета в начале XX века 48
2.1. Предпосылки создания университета в Астраханской губернии в начале XX века 48
2.2. Открытие университета в Астрахани, основные направления его развития 64
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Проблемы фальсификации истории, итогов и уроков Великой Отечественной войны 14
1.1. Понятие фальсификации знаний по истории Великой Отечественной войны, причины этого процесса, цели и задачи 14
1.2. Возможности образовательных корпоративных и персональных сайтов сети Интернет по фальсификации истории Великой Отечественной войны 32
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Формы, методы и средства фальсификации истории Великой Отечественной войны на веб-сайтах сети Интернет 47
2.1. Формы и методы фальсификации истории на веб-сайтах сети Интернет 47
2.2. Средства фальсификации истории Великой Отечественной войны на сайтах сети Интернет 50
2.3. Методические рекомендации по выявлению фальсификации истории Великой Отечественной войны на образовательных корпоративных и персональных сайтах сети Интернет 71
2.4. Методическая разработка: план открытого урока по дисциплине «История» на тему: «Фальсификации истории и итогов Великой Отечественной войны в социальных сетях и на Интернет-сайтах современного киберпространства» 78
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование мелкой моторики у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников при подготовке к школе 14
1.3. Возможности использования игровых приемов как средства формирования мелкой моторики у дошкольников при подготовке к школе 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников 32
2.2. Организация работы по формированию мелкой моторики у дошкольников в процессе использования игровых приемов 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы мультикультурализма 10
1.1. Сущность понятия «мультикультурализм» 10
1.2. Мультикультурализм в условиях современного глобального мира 23
Глава 2. Формирование мультикультурализма в условиях современного образования 37
2.1. Мультикультурализм как одна из целей современного отечественного образования 37
2.2. Проблемы реализации принципов мультикультурализма в российском образовании 49
2.3. Методические рекомендации к уроку обществознания в 11 классе на тему «Межнациональные отношения: история и современность» 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Характеристика целостной картины мира 9
1.2. Особенности формирования целостной картины мира у младших школьников в аспекте реализации ФГОС второго поколения 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования целостной картины мира в процессе развития логического мышления у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности картины мира и логического мышления у младших школьников 37
2.2. Апробация программы, направленной на формирования целостной картины мира у младших школьников в процессе развития логического мышления 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Материал и методы сбора, обработки и анализа материала 5
1.1. Биологический осмотр водоема 5
1.2. Методика сбора проб макрозообентос 10
1.3. Использование искусственно помещенных в воду субстратов для отлова бентосных беспозвоночных 18
1.4. Фиксирование, хранение и разборка бентосных проб 22
1.5. Оценка качества воды по показателям зообентоса 24
Глава 2. Исследовательская деятельность в школе 38
2.1. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в условиях реализации ФГОС основного общего образования 38
2.2. Экскурсия на водоем как форма организации исследовательской деятельности 43
Глава 3. Практические результаты 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Проблема воспитания у младших школьников любви к малой Родине в отечественной педагогике 11
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных чувств у младших школьников 18
1.3. Методические основы организации и проведения календарно-обрядовых праздников в процессе воспитания у младших школьников любви к малой Родине 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КАЛЕНДАРНО-ОБРЯДОВЫХ ПРАЗДНИКОВ 33
2.1. Педагогическая диагностика результатов процесса воспитания любви к малой Родине у младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Организация работы по использованию потенциала календарно-обрядовых праздников в качестве средства воспитания чувства любви к малой Родине у младших школьников и анализ ее результатов 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Система проверки и оценки результатов обучения истории в школе 8
1.1. Проверка и оценка результатов обучения истории в рамках внедрения ФГОС ООО 8
1.2. Результаты обучения истории способы их диагностики контроля и оценки 13
1.3. Принципы и функции контроля результатов обучения истории в основной школе 25
Глава 2. Современные средства проверки и оценки результатов обучения иcтории из опыта работы школы 31
2.1. Формы и принципы проверки знаний на уроках истории 31
2.2. Мониторинг как средство оценки результатов обучения истории в работе школы 39
2.3. ЕГЭ как основной принцип современной проверки и оценки результатов обучения истории 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЕМЫХ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДЕ MICROSOFT TEAMS 8
1.1. Успеваемость обучающихся и цели ее прогнозирование 8
1.2. Анализ возможностей платформы Microsoft Teams 17
1.3. Обзор возможностей прогнозирования успеваемости обучаемых в среде Microsoft Teams 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ В СРЕДЕ MICROSOFT TEAMS ДЛЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ИХ УСПЕВАЕМОСТИ 37
2.1. Анализ деятельности учеников в среде Microsoft Teams 37
2.2. Сравнение прогнозирования успеваемости учеников традиционными методами и на основе анализа их деятельности в среде Microsoft Teams 43
2.3. Итоги экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Применение соционических моделей для оценки эффективности взаимодействия в экипаже 6
1.1. Основы соционики 6
1.2. Описания соционических типов 10
1.3. Интертипные модели 16
Глава 2. Использование цветовой социометрии для оценки эффективности взаимодействия 23
2.1. Цветовой тест отношений (ЦТО) 23
2.2. Влияние цвета на психику 24
2.3. Расчет нормативности (N) и валентности (V) 35
Глава 3. Анализ результатов эксперимента, проведенного на факультете летной эксплуатации 38
Выводы и рекомендации 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ» 8
1.1. Сущность антитеррористической подготовки кадет 8
1.2. Нормативно-правовые основы антитеррористической безопасности 13
1.3. Анализ общеобразовательных программ по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в аспекте антитеррористической подготовки обучающихся 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ И РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ 25
2.1. Структура, цели, задачи и планируемые результаты освоения программы 25
2.2. Определение уровня антитеррористической подготовки до реализации программы 32
2.3. Апробация разработанной программы «Основы антитеррористической подготовки кадет» и определение ее эффективности 36
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 10
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ» 17
2.1. Аннотация программы 17
2.2. Структурные элементы программы 22
2.3. Сравнительный анализ результатов предпроектного и постпроектного исследования 35
2.4. Методические рекомендации по реализации программы 40
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУЗЫКАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПУТЬ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА 20
2.1. Аннотация программы 20
2.1.1. Назначение программы 20
2.1.2. Цели и задачи реализации программы 22
2.1.3. Требования к уровню подготовки кадет по данной программе 23
2.2. Структурные элементы программы 24
2.2.1. Учебный план программы «Музыкально-хореографический путь» 24
2.2.2. Содержание учебного плана 26
2.2.3. Формы аттестации и оценочные материалы 30
2.2.4. Организационно-методические условия реализации программы 30
2.2.5. Методические рекомендации по реализации программы 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.2. Методы формирования экологической культуры младших школьников 13
1.3. Программа формирования экологической культуры в начальных классах во внеурочной деятельности «Экологическая культура» 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Описание выборки исследования и методик диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников 39
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Внедрение комплекса мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической культуры у младших школьников 56
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КАДЕТСКИЙ КОРПУС КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 10
1.1. Становление и развитие кадетских корпусов в России 10
1.2. Функции дополнительного образования в воспитании и социализации кадет 17
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ КАДЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Структура, цели, задачи и планируемые результаты программы 27
2.2. Содержание и апробация программы воспитания и социализации обучающихся 43
2.2.1. Формирование у кадет ценностно-смыслового отношения к здоровому образу жизни посредством физкультурно-спортивной деятельности 43
2.2.2. Воспитание у обучающихся ценностной ориентации к природе средствами естественнонаучной направленности дополнительного образования 48
2.2.3. Формирование эстетических представлений у кадет средствами художественного образования 58
2.2.4. Мониторинг и обсуждение результатов воспитания и социализации кадет в условиях дополнительного образования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АВТОШКОЛ 8
1.1. Понятие, сущность и особенности дистанционного наставничества выпускников автошкол 8
1.2. Особенности проектирования программ дистанционного наставничества на основе персонализированного подхода 18
1.3. Использование моделей педагогического дизайна при проектировании программ дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ДИСТАНЦИОННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АВТОШКОЛ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА 36
2.1. Проектирование программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода с использованием моделей педдизайна 36
2.2. Основные принципы и содержание программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 48
2.3. Апробация программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАДЕТ В ОБЛАСТИ ТАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОСНОВЫ ТАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ» 27
2.1. Аннотация программы 27
2.2. Структурные элементы программы 36
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие и характеристика системы дополнительного образования в современных общеобразовательных школах 8
1.2. Анализ программ дополнительного образования, реализуемых в кадетских классах 12
1.3. Нормативно-правовые основы патриотического воспитания кадет в системе дополнительного образования 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАДЕТ-ПАТРИОТ» 25
2.1. Актуальность, цель и задачи программы 25
2.2. Учебно-тематический план и содержание программы «Кадет-патриот» для 5 классов 30
2.3. Внедрение программы «Кадет-патриот» и анализ результатов внедрения 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЕННАЯ ЭСТЕТИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Генезис становления понятия «военная эстетика» 8
1.2. Современное состояние и перспективы развития военной эстетики в дополнительном образовании кадет 17
1.3. Условия и методология разработки образовательной программы дополнительного образования кадет «Военная эстетика» 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДЕТ «ВОЕННАЯ ЭСТЕТИКА» 28
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования кадет «Военная эстетика» для воспитанников 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования кадет «Военная эстетика» 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности системы дополнительного образования 6
1.2. Организация дополнительного образования в контексте предпрофессиональной подготовки младших школьников на базе общеобразовательной организации 10
1.3. Программы ранней профориентации младших школьников 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «PROFUTURE-CITY» 19
2.1. Методология проектирования программы дополнительного образования предпрофессиональной направленности 19
2.2. Общеразвивающая программа дополнительного образования в контексте предпрофессионального образования «ProFuture-City» 24
2.3. Организационно-педагогические условия реализации программы, риски и способы их преодоления 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования иноязычных коммуникативных умений детей дошкольного возраста в отечественной науке 7
1.2. Возрастные особенности овладения иностранным языком детьми старшего дошкольного возраста 14
1.3. Обзор программ дополнительного образования по формированию иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников 37
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ENGLISHKINGDOM» 45
2.1. Инициация и планирование программы 45
2.2. Реализация программы дополнительного образования по формированию иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников 56
2.3. Анализ итогов апробации программы 61
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТУРИСТКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности обучающихся младшего школьного возраста 7
1.2. Туристско-краеведческое направление дополнительного образования 9
1.3. Квест-технология как педагогическая технология туристско-краеведческой деятельности 11
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 13
2.1. Инициация и планирование программы туристско-краеведческой направленности 13
2.2. Реализация программы дополнительного образования с использованием квест-технологии 17
2.3. Анализ итогов апробации программы «КрайКвест» и общие методические рекомендации по ее реализации 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 9
1.1. Сущность понятий «компетентность», «компетенция», «коммуникативная компетенция» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции учащихся 7 -х классов 22
Глава 2. Содержание деятельности социального педагога по формированию коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 42
2.1. Использование социальным педагогом интерактивных методов в формировании коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 42
2.2. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 59
Заключение 93
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 9
1.1. Современные представления о модульном обучении 9
1.2. Блочно-модульный принцип в реализации развивающего обучения 12
1.3. Анализ современных подходов к подготовке учителей 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ 23
2.1. Предпроектное исследование 23
2.2. Описание программы методического сопровождения учителей, реализующих технологию развивающего обучения на основе блочно-модульного принципа 25
2.3. Апробация программы методического сопровождения. Описание и анализ результатов 32
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образовательной самостоятельности детей младшего школьного возраста 10
1.1. Образовательная самостоятельность младшего школьника как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Образовательное событие в контексте развития образовательной самостоятельности младших школьников 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация программы образовательного события «День детей», направленной на развитие образовательной самостоятельности в начальной школе 29
2.1. Характеристики экспериментальной базы 29
2.2. Реализация программы образовательного события «День детей» 31
2.3. Анализ результатов апробации программы «День детей» 39
2.4. Разработка методических рекомендаций по подготовке и реализации образовательного события «День детей» 41
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И РЕШЕНИЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА 7
1.1. Введение в проблему 7
1.2. Специфика тьюторского сопровождения в программе «Формирование кадрового резерва на основе индивидуального образовательного маршрута или Синергия компетенций» 18
1.2.1. Организация тьюторского сопровождения резервиста 18
1.2.2. Деятельностная проба как способ самоопределения участника кадрового резерва 23
1.3. Типологизация ошибок тьюторов в работе с участниками программы кадрового резерва 31
1.4. Роль кейс-метода как ключевого средства обучения тьюторов, работающих в программе кадрового резерва 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ТЬЮТОРОВ ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА 38
2.1. Характеристика программы: логика разворачивания, этапы 38
2.2. Оценка результативности реализации программы 53
2.3. Методические рекомендации по проектированию и использованию программы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70