Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРИ ПЕРВИЧНЫХ ФОРМАХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Операционализация понятия социальной дезадаптации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика профилактической работы социального педагога при первичных формах социальной дезадаптации обучающихся начальных классов 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРИ ПЕРВИЧНЫХ ФОРМАХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Социально-педагогическая деятельность по профилактике первичных форм социальной дезадаптации обучающихся начальных классов 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профилактической работы социального педагога при первичных формах социальной дезадаптации обучающихся начальных классов 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВВЕДЕНИЯ СИСТЕМ ВАРИАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Особенности обучения информатике обучающихся старшей школы 7
1.2. Существующий опыт дифференциации обучения старшеклассников 15
1.3. Задания для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Табличные процессоры» курса информатики 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ВАРИАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 36
2.1. Выявление профессиональной ориентации старшеклассников 36
2.2. Разработка системы вариативных заданий по информатике с учетом особенностей будущей профессии старшеклассников 43
2.3. Применение индивидуальных заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Табличные процессоры» в курсе информатики старшей школы 65
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференциации обучения в старшей школе по предмету «Вероятность и статистика» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшей школы 7
1.2. Сравнительный анализ учебных пособий по теории вероятностей и статистики 10-11 класс 13
1.3. Возможности реализации профильной дифференциации при обучении школьников 10-11 классов учебному курсу «Вероятность и статистика» 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методическое обеспечение обучению курсу «Вероятность и статистика» в 10-11 классах с использованием специальных рабочих листов в условиях профильной дифференциации 28
2.1. Комплекс специальных рабочих листов по «Вероятности и статистике» для обучающихся 10-11 классов 28
2.2. Методические рекомендации учителю математики по организации уроков с применением комплекса специальных рабочих листов по «Вероятности и статистике» в старшей школе в условиях уровневой дифференциации 47
2.3. Апробация разработанных методических материалов 50
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» в научной литературе 8
1.2. Старшеклассники как особая социально-психологическая категория 14
1.3. Специфика профориентационной работы в школе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 31
2.2. Исследование профессионального самоопределения старшеклассников 35
2.3. Программа профориентационной работы, направленная на профессиональное самоопределение старшеклассников, выявление её эффективности 40
2.4. Проверка эффективности внедрения программы, направленной на профессиональное самоопределение старшеклассников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Социализация обучающихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков 12
1.3. Педагогические условия организации профориентационной работы как средства социализации старших подростков 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 27
2.1. Диагностика особенностей социализации старших подростков 27
2.2. Реализация программы по социализации старших подростков посредством профориентационной работы 41
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Социализация обучающихся в условиях сельской школы как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков 15
1.3. Педагогические условия организации профориентационной работы как средства социализации детей старшего школьного возраста в условиях сельской школы 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Диагностика уровня особенностей социализации детей старшего школьного возраста 31
2.2. Реализация программы по социализации детей старшего школьного возраста посредством профориентационной работы 47
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 53
Выводы по первой главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Понятие профориентации, система профориентационной работы в школе и сложности профессионального самоопределения 9
1.1. Понятие профориентации 9
1.2. Методология профориентации 27
1.3. Профессиональное просвещение 35
Глава 2. Профориентационная работа с абитуриентами в педагогическом вузе. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной ориентации на современном этапе 40
2.1. Задачи, методы и процедура исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 44
2.3. Методические рекомендации педагогам, психологам, учащимся и их родителям по организации эффективной профориентационной работы 54
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ 7
1.1. Воспитание трудолюбия младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 7
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте воспитания трудолюбия 12
1.3. Особенности профориентационной работы в педагогической практике начальной школы 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ 26
2.1. Диагностика уровня воспитанности трудолюбия младших школьников 26
2.2. Проведение профориентационной работы с младшими школьниками по воспитанию трудолюбия и полученные результаты 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения 10
1.1. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение школьников: к истории проблемы 10
1.2. Понятийный аппарат изучения профориентационной работы 15
1.3. Специфика, формы и методы проведения профориентации в школе 18
Глава 2. Профориентационная работа на уроках обществознания 29
2.1. Предметный анализ материала уроков обществознания 29
2.2. Развитие профориентационного потенциала в курсе обществознания 33
2.3. Профориентационная работа на уроке обществознания по теме «Наука и образование» 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Научные подходы к определению понятий «адаптация», «социально-педагогическая адаптация» 11
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности студентов первого курса 19
1.3. Возможности внеучебной деятельности для адаптации учащейся молодежи к новым условиям вуза 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 33
2.1. Изучение особенностей адаптации молодежи к новым условиям учебной деятельности 33
2.2. Система внеучебных мероприятий для адаптации учащейся молодежи к новым условиям учебной деятельности 53
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения 6
1.1. Проблема адаптации в трудах зарубежных и отечественных ученых 6
1.2. Психологические особенности адаптации первоклассников к условиям обучения 15
1.3. Психолого-педагогические условия успешной адаптации первоклассников к учебной деятельности 23
1.4. Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников к школьному обучению 31
2.1. База, процедура и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования 34
2.3. Рекомендации по успешной адаптации первоклассников к школьному обучению 40
2.4. Выводы 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ 8ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика познавательной самостоятельности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Учебные технологии как средство развития познавательной самостоятельности в начальной школе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности третьеклассников на констатирующем этапе эксперимента 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы развития познавательной самостоятельности младших школьников с применением учебных технологий 33
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности младших школьников с применением учебных технологий 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ИГРЕ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Основные научные понятия исследования 9
1.2. Предпосылки развития самостоятельности в дошкольном детстве 15
1.3. Педагогические основы воспитания самостоятельности у детей 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СЮЖЕТОСЛОЖЕНИИ У ДЕТЕЙ 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Организация педагогических условий воспитания в игре в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Характеристика способностей к сюжетосложению у детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСИКЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ИГРЕ У ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ) 77
3.1. Цель, задачи, формы и этапы исследования 77
3.2. Ход формирующего эксперимента 96
3.3. Оценка эффективности 103
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САПР КОМПАС ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 7
1.1. Обзор методов курсового проектирования 7
1.2. Системы автоматизированного проектирования 19
1.3. Инженерное проектирование 24
1.4. Психологические особенности студентов среднего специального учебного заведения инженерного профиля 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ САПР КОМПАС ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 41
2.1. Структура МДК 01.02 «Организация ремонтных работ промышленного оборудования и контроль за ними» 41
2.2. Используемые формы и методы 46
2.3. Разработанная методика подготовки к курсовому проектированию применения САПР КОМПАС 50
2.3.1. Входной тестовый контроль 51
2.3.2. Кружок «Занимательный КОМПАС» 54
2.3.3. Практические работы 58
2.3.4. Кейсовые задания 63
2.4. Методика курсового проектирования 65
2.4.1. Содержание методики 65
2.4.2. Основные этапы курсового проектирования 72
2.4.3. Фомы и методы реализации разработанных дидактических материалов 76
2.4.4. Описание общей структуры урока выполнения курсового проекта 78
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МЕТОДИКА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ 81
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 81
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема духовно-нравственного воспитания школьников в философской и психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников 16
1.3. Проектные задачи как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровней духовно-нравственной воспитанности у учащихся начальной школы 34
2.2. Реализация серии проектных задач в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников 39
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ТРУДА ЛЮДЕЙ РОДНОГО КРАЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации младших школьников 7
1.2. Потенциал учебных предметов начальной школы для осуществления трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся 12
1.3. Методические условия использования уроков окружающего мира для знакомства с особенностями труда людей родного края обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ТРУДА ЛЮДЕЙ РОДНОГО КРАЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 29
2.1. Диагностика профессиональных представлений у учащихся 3 класса 29
2.2. Описание хода формирующего этапа исследования 40
2.3. Результаты исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 5
1.1. Классификация средств индивидуальной защиты 5
1.2. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и зрения 6
1.3. Средства защиты кожи 11
1.4. Средства медицинской защиты 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЖ 21
2.1. Анализ требований рабочих программы к изучению темы 21
2.2. Основные формы и методы изучения средств индивидуальной защиты 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ: «СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ» НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №19 35
3.1. Организация педагогического эксперимента 35
3.2. Входной контроль школьников по теме 36
3.3. Разработка внеклассных мероприятий направленных на изучение средств индивидуальной защиты человека 39
3.4. Обсуждение результатов 50
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 14
1.1. Сущность понятий «сопровождение», «методическое сопровождение педагогов» в научно-методической литературе 14
1.2. Подходы к организации методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 21
1.3. Профессиональная готовность педагога дошкольной организацией к развитию логического мышления детей дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования готовности педагогов к развитию логического мышления детей 51
2.3. Уровневая характеристика логического мышления детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 78
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 78
3.2. Организация методического сопровождения педагогов 84
3.3. Контрольный этап эксперимента 92
Выводы по третьей главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений и навыков аудирования 5
1.1. Аудирование как цель и средство обучения иностранному языку в школе 5
1.2. Содержание и цели обучения аудированию 9
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения аудированию на иностранном языке 13
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Формирование умений аудирования на уроках персидского языка в средней школе 19
2.1. Анализ упражнений УМК по персидскому языку для обучения аудированию 19
2.2. Обучение аудированию с опорой на видеоматериалы 41
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с опорой на видеоматериалы в младших классах 6
1.1. Понятие и виды аудирования 6
1.2. Особенности обучения аудированию в младших классах 12
1.3. Особенности обучения аудированию с использованием видеоматериалов на уроке иностранного языка 17
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования навыков аудирования у младших школьников с опорой на видеоматериалы 27
2.1. Организация и описание экспериментального исследования 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Описание и реализация комплекса упражнений с опорой на видеоматериалы для развития аудитивных навыков младших школьников 34
2.4. Описание контрольного исследования и анализ его результатов 41
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН- СЕРВИСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Обзор существующих методик обучения информатике 10
1.2. Современные требования к образовательным результатам 15
1.3. Психологические особенности современного поколения бакалавров-первокурсников 17
1.4. Обзор онлайн-сервисов, эффективных в процессе обучения 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМ РЕДАКТОРОМ» ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ 29
2.1. Цели и содержание обучения в рамках учебной дисциплины «Информатика» 29
2.2. Организация образовательной деятельности бакалавров-первокурсников при обучении разделу «Основы работы с текстовым редактором» дисциплины «Информатика» на основе использования онлайн-сервисов 37
2.3. Методический материал по разделу «Основы работы с текстовым редактором» дисциплины «Информатика», основанный на использовании онлайн-сервисов 44
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МЕТОДИКА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ 63
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 63
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с девиантным поведением 9
1.2. Распространенные типы девиантного поведения у детей и уникальные потребности в обучении 19
1.3. Проблемы обучения детей с девиантным поведением 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ БИОЛОГИИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 30
2.1. Применение практических и игровых технологий как средство обучения биологии детей с девиантным поведением 30
2.2. Методы педагогического эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ 41
3.1. Модель обучения детей с девиантным поведением на уроках биологии в 7 классе 41
3.2. Экспериментальная проверка модели обучения детей с девиантным поведением на уроках биологии в 7 классах 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Осуществление межпредметных связей как педагогическая проблема 6
1.1. Развитие проблемы в педагогической теории и практике 6
1.2. Сущность межпредметных связей 11
1.3. Психолого-педагогические основы осуществления межпредметных связей 17
1.4. Межпредметные связи в процессе обучения информатике 23
Глава 2. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения информатике посредством интегрированных уроков 27
2.1. Реализация интегративной модели обучения 27
2.2. Технология организации и проведения интегрированного урока 37
2.3. Интегрированный урок в процессе обучения информатике 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФУНКЦИЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 8
1.1. Анализ ФГОС ВО по направлениям подготовки 38.03.01 Экономика, 38.03.02 Менеджмент, 38.03.03 Управление персоналом (уровень бакалавриата) 8
1.2. Анализ учебника «Информатика для экономистов» под редакцией Полякова В.П. 11
1.3. Анализ учебного пособия «MS Excel в расчетных задачах», разработанного Косовцевой Т.Р., Петровым В.Ю. 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФУНКЦИЙ И ФОРМУЛ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ 15
2.1. Обучение студентов экономических специальностей работе с формулами и функциями в электронных таблицах 15
2.2. Применение кейс-технологии при обучении студентов экономических специальностей работе с электронными таблицами 26
2.3. Применение проектной деятельности при обучении студентов экономических специальностей работе с электронными таблицами 35
2.4. Методика применения тестов при контроле знаний студентов в результате обучения работе с функциями в электронных таблицах 38
2.5. Применение кроссвордов при контроле знаний студентов в результате обучения работе с функциями в электронных таблицах 46
2.6. Применение смешанного обучения студентов работе с функциями в электронных таблицах 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 51
3.1. Подготовка к проведению педагогического эксперимента 51
3.2. Проведение входного и выходного контроля знаний студентов экономических специальностей 52
3.3. Результаты проведения педагогического эксперимента студентов экономических специальностей 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования дистанционных технологий в образовательной деятельности 6
1.1. Теоретические и практические предпосылки создания методической системы дистанционного обучения математике 6
1.2. Особенности современного поколения учащихся средней школы 12
1.3. Особенности дистанционного взаимодействия 16
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методические аспекты дистанционного взаимодействия при обучении математике учащихся 5-6-х классов 26
2.1. Особенности дистанционного обучения математике учащихся 5-6-х классов на примере изучения раздела «Многоугольники» 26
2.2. Дидактический материал для реализации дистанционного обучения по разделу «Многоугольники» и методические рекомендации по использованию дистанционных технологий в процессе обучения 41
2.3. Педагогический эксперимент 70
Выводы по главе 2 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников решению нестандартных задач 6
1.1. Сущность понятия «нестандартная задача». Виды нестандартных задач в курсе математики начальной школы 6
1.2. Значение решения нестандартных задач для активации познавательной деятельности младших школьников 15
1.3. Приемы обучения младших школьников решению нестандартных задач 20
Глава 2. Процесс обучения младших школьников решению нестандартных задач 26
2.1. Опыт учителей начальных классов по обучению младших школьников решению нестандартных задач 26
2.2. Система заданий по обучению младших школьников решению нестандартных задач 31
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы и анализ результатов исследования 41
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач координатным методом 5
1.1. Психолого-педагогические и методические основы решения стереометрических задач 5
1.2. Координатный метод решения стереометрических задач 11
Глава 2. Использование электронных средств обучения решению стереометрических задач координатным методом 28
2.1. Особенности обучения геометрии с использованием электронных средств обучения 28
2.2. Электронные средства, обладающие возможностью их использования для обучения координатному методу решения стереометрических задач 39
2.3. Методические рекомендации по применению электронных средств обучения решению стереометрических задач координатным методом 47
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА ГОРОДСКОГО ТИПА 11
1.1. Организация проектной деятельности дошкольников в условиях детского сада как педагогическая проблема 11
1.2. Теоретический анализ вариантов организации проектной деятельности дошкольников 23
1.3. Модель организации проектной деятельности дошкольников в условиях детского сада городского типа 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА ГОРОДСКОГО ТИПА 51
2.1. Содержание экспериментальной работы по организации проектной деятельности дошкольников в условиях детского сада городского типа 51
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 93
2.3. Методические рекомендации по реализации модели организации проектной деятельности дошкольников в условиях детского сада городского типа 99
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Педагогическое сопровождение - понятие, структура, специфика управления процессом сопровождения 12
1.2. Предпосылки развития социально-эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогическая технология сопровождения развития социально-эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностический этап педагогического сопровождения развития социально-эмоционального интеллекта 36
2.2. Практико-действенный этап педагогического сопровождения развития социально-эмоционального интеллекта 61
2.3. Аналитический этап педагогического сопровождения развития социально-эмоционального интеллекта 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 11
1.1. Педагогическая поддержка: сущностный анализ, специфика педагогической поддержки младших подростков 11
1.2. Анализ и ранжирование личностно-значимых проблем младших подростков в организациях отдыха детей и их оздоровления 22
1.3. Теоретический анализ возможностей технологии педагогической поддержки как средства решения личностно-значимых проблем младших подростков в организациях отдыха детей и их оздоровления 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 51
2.1. Выявление и анализ личностно-значимых проблем младших подростков в организациях отдыха детей и их оздоровления 51
2.2. Организация процесса педагогической поддержки младших подростков в организациях отдыха детей и их оздоровления 63
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 73
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Механизмы переживания опосредованной и непосредственной ситуации общения в юношеском возрасте 10
1.1. Механизмы переживания значимых ситуаций общения 10
1.1.1. Механизм переживания, его структура и компоненты 10
1.1.2. Переживания значимых событий в юношеском возрасте 16
1.2. Особенности общения в юношеском возрасте 19
1.2.1. Непосредственное общение в юношеском возрасте 19
1.2.2. Основные формы общения в интернете и их особенности 26
Глава 2. Исследование процесса переживания опосредованных и непосредственных ситуаций общения в юношеском возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Исследование механизмов переживания опосредованных и непосредственных ситуаций общения в юношеском возрасте 32
2.2.1. Уровни рефлексивности в исследуемой выборке в юношеском возрасте 32
2.2.2. Исследование специфики переживания опосредованной и непосредственной ситуации общения в юношеском возрасте 34
2.3. Взаимосвязь компонентов переживания опосредованной и непосредственной ситуации общения 41
Глава 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания юношей и девушек 48
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Интеллектуальная одаренность и особенности ее проявления в школьном возрасте 11
1.2. Готовность будущего педагога к осуществлению психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников как результат его профессиональной подготовки в вузе 20
1.3. Модель и педагогические условия подготовки будущего педагога к осуществлению психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы 37
2.2. Методика подготовки будущего педагога к осуществлению психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности у детей среднего школьного возраста с помощью интерактивных методов на уроках музыки 8
1.1. Сущность характеристики понятия «креативность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития креативности у детей среднего школьного возраста 17
1.3. Использование интерактивных методов, направленных на развитие креативности детей среднего школьного возраста на уроках музыки 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию креативности у детей среднего школьного возраста с помощью интерактивных методов на уроках музыки 32
2.1. База и методы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития креативности у детей среднего школьного возраста с помощью интерактивных методов на уроках музыки 32
2.2. Описание интерактивных методов исследования на уроках музыки у детей среднего школьного возраста 37
2.3. Сравнительный анализ формирования креативности у детей среднего школьного возраста с помощью интерактивных методов на уроках музыки 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков сотрудничества у младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Проблема развития взаимодействия и общения детей в современной педагогике 8
1.2. Формы развития навыков сотрудничества у младших школьников 16
1.3. Педагогические условия развития навыков сотрудничества у младших школьников на уроках русского языка 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков сотрудничества у младших школьников на уроках русского языка 39
2.1. Изучение уровня развития навыков сотрудничества у младших школьников на уроках русского языка 39
2.2. Организация работы по развитию навыков сотрудничества младших школьников на уроках русского языка 47
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов 61
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное мастерство», «компетенция» и «компетентность» 8
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 14
1.3. Особенности развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 22
Глава 2. Методическое обеспечение развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.1. Формы и методы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.2. Worldskills как система развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 42
2.3. Анализ результатов диагностики мастерства 54
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» 7
1.2. Возрастные психологические особенности старших подростков, влияющие на стрессоустойчивость в условиях спортивной деятельности 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития стрессоустойчивости у старших подростков, включенных в спортивную деятельность 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня стрессоустойчивости у старших подростков, включенных в спортивную деятельность 35
2.2. Программа развития стрессоустойчивости у старших подростков в условиях спортивной деятельности 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИЕЙ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Аппликация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИЕЙ 33
2.1. Изучение уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Содержание и результаты эксперимента по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством занятий аппликацией 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53-54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Японская техника «канзаши» 6
1.1. История возникновения техники «канзаши» 6
1.2. Канзаши в настоящее время 9
1.3. Основные виды канзаши 11
Глава 2. Исторические сведения о тканях 14
2.1. История шелка 15
2.2. Появление атласных лент 20
Глава 3. Развитие творческих способностей учащихся в условиях ФГОС 24
Глава 4. Методика обучения учащихся технологии изготовления украшений в японской технике «канзаши» 26
4.1. Инструменты и материалы необходимые для овладения техникой «канзаши» 26
4.2. Этапы обучения технологии изготовления украшений в японской технике «канзаши» 32
4.3. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению украшений в японской технике «канзаши» 35
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки тех‬нологии реализации опорных‬ конспектов в процессе изучения экономических‬ дисциплин в профессиональной образовательной организации 6
1.1. Сущность опорного конспекта. Его основные х‬арактеристики и назначение 6
1.2. Принципы разработки опорного конспекта в процессе изучения э‬кономических‬ дисциплин в профессиональной образовательной организации 13
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Разработка тех‬нологии реализации опорны‬х‬ конспектов в процессе изучения дисциплины‬ «Менедж‬мент» в профессиональной образовательной организации (на примере юридического колледжа‬) 23
2.1. Методические требования к составлению и использованию опорного конспекта по дисциплине «Менедж‬мент» 23
2.2. Проектирование и разработка опорного конспекта по теме «Методы‬ управления» в процессе изучения дисциплины‬ «Менедж‬мент» 34
Вы‬воды‬ по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы‬ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы медиаобразования в отечественной и зарубежной педагогике 9
1.1. Понятие медиаобразования в контексте философских и психолого-педагогических исследований 9
1.2. Этапы развития медиаобразования в отечественной и зарубежной педагогике 24
1.3. Модели и концепции медиаобразования в России и за рубежом 49
Выводы по 1 главе 61
Глава 2. Использование медиатехнологий в отечественном и зарубежном образовании 63
2.1. Формы, методы и средства медиаобразования в странах ЕС 63
2.2. Сравнительная характеристика использования технологий медиаобразования в России и за рубежом 80
2.3. Условия эффективного использования аудиоряда в медиапродуктах для детей дошкольного возраста 89
Выводы по 2 главе 97
Заключение 99
Список литературы 101

Введение 3
Глава 1. Роль образования и системы образования в общественном развитии 6
1.1. Образование и его функции в рыночной экономике 6
1.2. Специфика образовательной системы в современной экономике 16
1.3. Зарубежный опыт развития системы образования 23
Глава 2. Современное состояние системы образования России: новые задачи и проблемы развития 44
2.1. Дошкольное и общее образование 44
2.2. Система профессионального образования 57
Глава 3. Направления совершенствования образовательной системы Российской Федерации 73
3.1. Реформирование системы образования в России 73
3.2. Мероприятия по совершенствованию современной образовательной системы 80
Заключение 90
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические представления о социализации детей младшего школьного возраста в коллективе сверстников 9
1.2. Возможности театрализованной деятельности в решении задач социализации младших школьников в коллективе сверстников 13
1.3. Обоснование теоретической модели социализации младших школьников с низким социометрическим статусом в коллективе сверстников посредством театрализованной деятельности 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Методы и результаты исследования социализации младших школьников в коллективе сверстников 27
2.2. Разработка и апробация педагогических условий организации театрализованной деятельности как средства социализации младших школьников с низким социометрическим статусом в коллективе сверстников 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОГО СОЦИУМА 6
1.1. Общая характеристика процесса социализации в психолого-педагогической науке 6
1.2. Городской социум как среда социализации подростков 10
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ГОРОДСКОМ СОЦИУМЕ 20
2.1. Выявление уровня социализации подростков 20
2.2. Методические рекомендации и тренинговые упражнения, способствующие процессу социализации подростков в условиях городского социума 38
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к Формированию адекватной самооценки как важнейшего фактора развития личности ребенка 8
1.1. Теоретические подходы к понятию самооценки как личностной идентичности 8
1.2. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника 11
1.3. Факторы становления адекватной самооценки в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальная работа: педагогическая поддержка младших школьников в процессе становления самооценки 22
2.1. Диагностика особенностей и уровней сформированности самооценки у учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент) 22
2.2. Реализация методических подходов педагогической поддержки младших школьников в процессе становления самооценки (формирующий эксперимент) 42
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМАРТФОНОВ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Формирование первоначальных представлений о физических явлениях 7
1.2. Возможности использования смартфона в образовательном процессе 11
1.3. Место и форма заданий с использованием смартфона в процессе обучения физике 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СМАРТФОНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Серия заданий с пользованием смартфона для уроков физики 32
2.2. Результаты экспериментального исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Старший дошкольный возраст: индивидуальность и ее развитие 6
1.1. Сознание как психолого-педагогическая категория. Возрастные особенности дошкольников старшего возраста 6
1.2. Возрастные особенности в восприятии вербальных и невербальных средств взаимодействия 20
1.3. Развитие индивидуальности дошкольника при формировании геометрических представлений 21
Глава 2. Методика формирования геометрических представлений у дошкольников 26
2.1. Роль и место геометрических знаний 26
2.2. Цели и задачи формирования геометрических представлений у дошкольников 28
2.3. Условия формирования геометрических представлений 37
2.4. Формирование геометрических представлений в процессе общения с дошкольниками 45
2.5. Роль игры в формировании геометрических представлений 51
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования геометрических представлений 56
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования здоровьесберегающей среды школы на основе государственно-частного партнерства 8
1.1. Проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе школы 8
1.2. Государственно-частное партнерство в сфере образования 22
1.3. Разработка комплекса мероприятий по формированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на основе государственно-частного партнерства 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на основе государственно-частного партнерства 29
2.1. Анализ сформированности здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы 29
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на основе государственно-частного партнерства 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на основе государственно-частного партнерства 46
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 6
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 13
1.3. Методы и приемы, формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование лексических навыков обучающихся начальной школы 28
2.1. Изучение уровня сформированности лексических навыков обучающихся 4 класса 28
2.2. Реализация уроков английского языка в 4 классе, направленных на формирование лексических навыков 35
2.3. Исследование динамики уровня сформированности лексических навыков обучающихся 4 класса 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов СПО 7
1.1. Роль информации и «информационного поля» в системе экономической подготовки студентов системы СПО 7
1.2. Сущность и структура информационной культуры 13
1.3. Этапы формирования информационной культуры в процессе изучения экономических дисциплин 30
Выводы по главе 33
Глава 2. Формирование информационной культуры студентов на занятиях экономических дисциплин в техникуме______________ 37
2.1. Анализ формирования информационной культуры студентов техникума___________на занятиях экономических дисциплин 38
2.2. Формирование информационной культуры студентов на занятиях по дисциплине «Основы рыночной экономики и бизнеса» 46
2.3. Методические рекомендации, направленные на формирование информационной культуры студентов техникума 62
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся общеобразовательной школы 7
1.1. Культура безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и составные элементы культуры безопасности жизнедеятельности 15
1.3. Особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в современной школе 22
Глава 2. Методические особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся во внеурочной деятельности в рамках школьного предмета ОБЖ 28
2.1. Внеклассная работа как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в курсе ОБЖ 28
2.2. Программа факультатива «Экстремальные ситуации социального характера» для обучающихся 9-х классов 41
2.3. Практика внедрения методики работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся во внеурочной деятельности 51
Заключение 60
Список литературы 62