Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Специфика обучения лексическим навыкам на уроках иностранного языка 6
1.1. Цели и содержание формирования лексического навыка 6
1.2. Методологические основы обучения лексике 21
1.3. Психологические особенности учащихся начальной школы 27
Глава 2. Практическое исследование формирования лексических навыков на начальном этапе обучения 38
2.1. Анализ УМК 38
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленных на формирование лексических навыков на начальном этапе обучения 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Представления о величине как целевой ориентир дошкольного образования. Динамика развития представлений о величине на разных этапах дошкольного возраста 9
1.2. Анализ современных психолого-педагогических подходов по проблеме формирования представлений о величине 12
1.3. Игровая деятельность как средство формирования представлений о величине в форме игр и игровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методы исследования 25
2.2. Методы оценки условий обеспечивающих возможности для развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Выявление уровня сформированности величины у детей старшего дошкольного возраста с использованием игр и игровых упражнений 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЯХ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. К вопросу о формировании мультилингвальной личности 5
1.1. Определение понятий языковая и мультилингвальная личность 5
1.2. Коммуникативная компетенция как основа формирования мультилингвальной личности 11
Глава 2. Использование эмоционально-коммуникативных ситуаций в процессе формирования мультилингвальной личности 16
2.1. Эмотивная составляющая в становлении мультилингвальной личности 16
2.2. Характеристика эмоционально-коммуникативных ситуаций 19
2.3. Анализ эмоционально-коммуникативных ситуаций 24
2.4. Комплекс ЭКС на уроках второго иностранного языка 36
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Особенности взаимодействия педагога и родителей в учреждении дополнительного образования 12
1.2. Родительство как психолого-педагогический феномен 24
1.3. Методика работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях дополнительного образования детей 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности педагогической культуры родителей 43
2.2. Организация процесса формирования педагогической культуры родителей в условиях дополнительного образования 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях дополнительного образования 65
2.4. Подготовка педагогов к организации работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях дополнительного образования детей 68
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие познавательной активности 6
1.2. Особенности познавательной активности старших дошкольников 10
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старших дошкольников 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Программа, база и методы исследования 31
2.2. Анализ сформированности познавательной активности у старших дошкольников 34
2.3. Разработка и реализация дидактических игр с целью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного 42
2.4. Анализ эффективности проведенной работы 49
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Сущность понятия социального партнерства в системе СПО 6
1.2. Основные подходы к исследованию социального партнерства как фактору профессионального становления студентов среднего профессионального образования 12
1.3. Моделирование процесса социального партнерства как фактор профессионального становления студентов СПО 14
ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА 24
2.1. Диагностика социального партнерства как фактор профессионального становления студента 24
2.2. Содержание и анализ экспериментальной деятельности социального партнерства в подготовке профессионала 31
2.3. Тиражирование опыта социального партнерства как условие профессионального становления студентов среднего профессионального образования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогических условий экономического воспитания у студентов в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «экономическое воспитание» 7
1.2. История и современные проблемы реализации педагогических условий экономического воспитания в образовательном процессе 11
1.3. Модель экономического воспитания в системе СПО 16
Глава 2. Практические аспекты педагогических условий экономического воспитания у студентов в системе среднего профессионального образования 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Разработка и апробация программы по экономическому воспитанию 29
2.3. Анализ экономической компетентности студентов СПО 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Организация внеклассного мероприятия 8
1.1. Внеклассное мероприятие как организационная форма образовательной деятельности 8
1.2. Нормативное регулирование внеурочной деятельности 23
1.3. Принципы организации внеклассного мероприятия 31
1.4. Этапы внеклассного мероприятия 41
1.5. Методы обучения на внеклассном мероприятии 44
Глава 2. Отбор содержания для цикла мероприятий 48
2.1. Соответствие содержания внеклассных мероприятий темам учебников истории и обществознания средней школы 48
2.2. Соответствие метапредметного содержания внеклассных мероприятий по темам других учебников основного общего образования 52
2.3. Ресурсы, необходимые для проведения внеклассных мероприятий 54
2.3.1. Экспонаты музеев 55
2.3.2. Литература в школьных, городских и сельских библиотеках 59
2.3.3. Интернет-ресурсы и онлайн-сообщества 70
2.4. Содержание внеклассных мероприятий 71
Заключение 76
Список литературы 82
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проявления внутреннего мира воображения в субкультуре подросткового возраста 11
1.1. Внутренний мир воображения в подростковом возрасте 11
1.2. Подростковая субкультура: игра, воображение и обыгрывание жизненных ситуаций 20
1.3. Взаимосвязь внутреннего мира воображения и подростковой субкультуры 28
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование проявления внутреннего мира воображения в субкультуре подросткового возраста 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Исследование внутреннего мира воображения 37
2.3. Исследование субкультуры подросткового возраста 47
2.4. Взаимосвязь внутреннего мира воображения и субкультуры подросткового возраста 52
2.5. Методические рекомендации по формированию субкультуры подросткового возраста 55
Выводы по главе 60
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и феномен доброжелательности 7
1.2. Особенности психоэмоционального развития старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 25
2.1. Изучение уровня сформированности у дошкольников доброжелательности 25
2.2. Рекомендации педагогам дошкольного образования по формированию доброжелательности во взаимоотношениях у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КОНФЛИКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 9
1.2. Закономерности психологического развития младших школьников 29
1.3. Конфликты и конфликтность в младшем школьном возрасте 49
Выводы по главе 1 59
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КОНФЛИКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 62
2.1. Организация и методики исследования. Анализ полученных результатов 62
2.2. Формирующий этап. Коррекционная работа 76
2.3. Анализ эффективности коррекционной работы 93
Выводы по главе 2 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы проявления лидерских качеств у дошкольников в игровой деятельности 6
1.1. Лидерские качества и их формирование в дошкольном возрасте 6
1.2. Игры дошкольников со сверстниками и их содержание 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития лидерских качеств у дошкольников в играх 16
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение проявлений лидерских качеств дошкольника в играх со сверстниками 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Реализация работы по развитию лидерских качеств дошкольника в играх со сверстниками 35
2.3. Результаты работы 39
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Проявление лидерских качеств в дошкольном возрасте: постановка проблемы, выявление лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие лидерства и его качеств 7
1.2. Теории и типология лидерства в западных и отечественных психологических исследованиях 10
1.3. Психологическая характеристика межличностного отношения в дошкольном возрасте 21
1.4. Исследование лидерства путем межличностного отношения в группах детского сада 30
Глава 2. Эмпирическое исследование лидерства среди детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Методический подход к исследованию 34
2.2. Исследование личностных характеристик старших дошкольников 45
2.3. Количественный и качественный анализ полученных данных 50
2.4. Рекомендуемая программа к применению «Развитие межличностных отношений у детей в игровой деятельности» 59
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические взгляды на проблему 8
1.1. Представление образов 8
1.2. Современное представление о маскулинности-феминности 15
1.3. Экстраверсии и нейротизм в представлении образов 21
Глава 2. Организация и методы исследования 25
2.1. План исследования 25
2.2. Описание методов исследования и выборки испытуемых 25
2.3. Методы обработки данных 31
Глава 3. Результаты расчетов и анализ полученных данных в исследовании по проявлению маскулинности-феминности в представлении образов 33
3.1. Анализ взаимосвязи выраженности маскулинности-феминности и особенностей представления образов 34
3.2. Анализ взаимосвязи выраженности нейротизма и экстраверсии-интроверсии и особенностей представления образов 36
3.3. Анализ взаимосвязи отношения к маскулинности-феминности и особенностей представления образов 39
3.4. Анализ взаимосвязи пола и особенностей представления образов 40
3.5. Анализ взаимосвязи возраста и особенностей представления образов 42
3.6. Интерпретация данных 43
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности проявления познавательной активности 13
1.3. Образовательные пространства школы: структура и основные компоненты 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 32
2.3. Проведение исследования. Обработка полученных данных 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕЙ ЮНОСТИ В КОНФЛИКТАХ 7
1.1. Понятие конфликта в научной литературе 7
1.2. Психологические особенности развития личности в ранней юности 14
1.3. Психологические особенности конфликтного поведения в ранней юности 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕЙ ЮНОСТИ В КОНФЛИКТАХ 33
2.1. Этапы и методы исследования проявления психологических особенностей ранней юности в конфликтах 33
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций в ранней юности 43
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической напряженности и её проявлений 7
1.1. Почерк как отражение психофизиологических характеристик личности 7
1.2. Особенности психофизиологического развития в подростковом и юношеском возрасте 9
1.3. Психологическая напряженность в почерке 12
1.4. Выводы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование напряженности психологических защит и проявлений психологической напряженности в почерке 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 37
2.3. Выводы 59
2.4. Способы снижения психологической напряженности в почерке 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика синдрома эмоционального выгорания 6
1.1. Понятие «синдром эмоционального выгорания» 6
1.2. Структура синдрома эмоционального выгорания. Эмоциональные реакции 10
1.3 Факторы, инициирующие возникновение симптомов эмоционального выгорания 20
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных качеств и степени эмоционального выгорания в коллективе салона красоты 31
2.1. Программа исследования 30
2.2. Проведение исследования и интерпретация результатов 33
2.3 Выводы 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 1 63
Приложение 2 68
Приложение 3 70
Приложение 4 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей проявления совладающего поведения 7
1.1.Понятие и характеристики совладающего поведения 7
1.2.Особенности мотивации как детерминанта совладающего поведения 17
1.3.Защитные механизмы совладающего поведения и их проявление в детском возрасте 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование совладающего поведения у младших школьников 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты исследования 49
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 69
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие об акцентуациях характера в разных подходах и их классификация 6
1.2. Проявление тревожности в подростковом возрасте 17
1.3. Взаимосвязь уровня тревожности с различными акцентуациями характера в исследованиях отечественных психологов 28
1.4. Влияние повышенной тревожности на развитие личности ребёнка и подростка, развёртывание акцентуаций 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА 43
2.1. Описание организации, этапов и методов исследования зависимости типов акцентуаций характера и тревожности у подростков 43
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных 47
2.3. Статистический анализ результатов исследования 53
2.4. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения интеллектуальной сферы человека 5
1.1. Интеллект и интеллектуальное развитие 5
1.2. Подходы к исследованию структуры интеллекта 12
1.3. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка 29
1.4. Особенности коррекции интеллекта в подростковом возрасте 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей интеллектуального развития в подростковом возрасте 40
2.1. Методика исследования особенностей интеллектуального развития 40
2.2. Результаты исследования коррекции интеллекта 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕЧЕСТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Проявления академической нечестности в образовательных условиях современной школы 8
1.2. Моральное сознание как регулятор поведения подростка в образовательных ситуациях 16
1.3. Стрессовые ситуации в обучении как фактор, провоцирующий академическую нечестность 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ПРОЯВЛЕНИЯХ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕЧЕСТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Проявления академической нечестности у подростков с разным уровнем морального сознания 45
2.3. Проявления академической нечестности у подростков с разным уровнем стрессоустойчивости и различными копинг-стратегиями в стрессовых ситуациях 50
2.4. Прогностическая сила факторов морального сознания, стрессоустойчивости и копинг-стратегий в предсказании академической нечестности у подростков 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
ГЛАВА 1. Социальные установки, агрессия и поведение в конфликте. Подходы к их изучению разных научных школ 6
1.1. Социальные установки. История вопроса, современный взгляд на проблему 6
1.2. Агрессия как психологический феномен. Агрессии у подростков 16
1.3. Основные стратегии поведения в конфликте 22
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование возрастных различий социально-психологических установок, форм агрессии и предпочтительного поведения в конфликтных ситуациях 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Методы исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования по методике диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. Осницкого 34
2.4. Анализ социально-психологических установок учащихся 8-го и 11-го классов 37
2.5. Анализ стратегий поведения в конфликте членов группы 39
2.6. Оценка возрастных различий в поведении школьников 41
2.7. Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психологизм в литературоведении 6
1.2. Приёмы и способы психологического изображения героя 8
1.3. Традиции психологического изображения героя в русской литературе XIX века 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЗМА В ПОВЕСТЯХ И.С. ТУРГЕНЕВА 20
2.1. Повесть «Андрей Колосов» 20
2.2. Повесть «Три портрета» 29
2.3. Повесть «Петушков» 37
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФАКУЛЬТАТИВА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ПО ПСИХОАНАЛИЗУ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА 47
3.1. План факультатива по изображению психологии героев в творчестве разных писателей 47
3.2. Конспект урока по особенностям авторского изображения психологии героев на примере повестей И.С. Тургенева: «Андрей Колосов», «Три портрета», «Петушков» 49
Выводы по главе 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы развития познавательных процессов в подростковом возрасте 6
1.1. Социально-психологическая характеристика детей подросткового возраста 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы у подростков 14
Глава II Эмпирическое исследование развития познавательных процессов в подростковом возрасте 21
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИДАКТИКИ 6
1.1. Понятия и принципы психодидактики 6
1.2. Научная концепция, подходы психодидактики 16
1.3. Методы и приемы психодидактики на уроках литературы 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПСИХОДИДАКТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 45
2.1. Возможности методов и приемов психодидактики в реализации требований федеральной рабочей программы по литературе 45
2.2. Оценка готовности учителей литературы к применению на уроках методов и приемов психодидактики 52
2.3. Интеграция методов и приемов психодидактики в существующий опыт проведения уроков литературы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 8
1.2. Возможности театрализованной деятельности в психокоррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования тенденций к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Программа психокоррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей психокоррекции аддиктивного поведения подростков 6
1.1. Понятие, сущность, причины и факторы аддиктивного поведения 6
1.2. Особенности аддиктивного поведения подростков 11
1.3. Основные направления и методы психокоррекции аддиктивного поведения подростков 18
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование по определению аддиктивного поведения у подростков 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 30
2.3. Разработка психокоррекционной программы по ресоциализации подростков с аддиктивным поведением 37
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению поведения и личностных качеств подростков, воспитывающихся в кадетских корпусах 7
1.1. Подростковый возраст как этап развития личности 7
1.2. Изучение конфликтного поведения в трудах отечественных и зарубежных психологов 12
1.3. Личностные особенности подростков, воспитывающихся в кадетских корпусах 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конфликтного поведения подростков-воспитанников кадетского корпуса 31
2.1. Организация, цели, задачи и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 34
2.3. Программа коррекции конфликтного поведения у воспитанников кадетского корпуса 45
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного исследования 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ 7
1.1. Тревожность и причины ее проявления 7
1.2. Сказкотерапия как средство психокоррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика тревожности детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Программа психокоррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования особенностей психологической коррекции трудностей в обучении младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогические причины возникновения трудностей в обучении у младших школьников 5
1.2. Содержание психологической коррекции трудностей в обучении младших школьников 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности психологической коррекции трудностей в обучении младших школьников 31
2.1. Характеристика выборки, методов и этапов экспериментального исследования 31
2.2. Описание психокоррекционной программы, направленной на преодоление трудностей в обучении младших школьников 34
2.3. Сравнительный анализ результатов диагностики, полученных до и после проведения экспериментальной программы 39
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК МЕТОДИКИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 7
1.2. Психогимнастика как методика психокоррекции эмоциональных проблем в младшем школьном возрасте 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК МЕТОДИКИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению психогимнастики как методики психокоррекции эмоциональных проблем в младшем школьном возрасте 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению психогимнастики как методики психокоррекции эмоциональных проблем в младшем школьном возрасте 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Методологические основания психолингвистического и психологического исследования татуирования 12
1.1. Феномен татуирования 12
1.2. Социально-психологический аспект татуирования 20
1.3. Татуирование как объект психолингвистического изучения 28
1.4. Теоретическая модель эксперимента 36
Глава 2. Экспериментальное исследование татуирования как знаковой системы общения 38
2.1. Описание процедуры и методов исследования 38
2.2. Изучение психологических характеристик татуирования 41
2.3. Изучение психолингвистических характеристик татуирования 45
2.4. Сравнительный анализ значений татуирования в научном и профанном сознании 54
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПСИХОАНАЛИТИКА 8
1.1. Психолингвистические основы теории профессионального общения 8
1.2. Психотерапевтическая характеристика общения психоаналитика 19
1.3. Основные элементы речевого общения психоаналитика 34
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПСИХОАНАЛИТИКА 49
2.1. Анализ речевого общения психоаналитика на примере клиентских случаев 49
2.2. Методологическое обоснование исследования речевого общения психоаналитика 69
2.3. Экспериментальное исследование речевого общения психоаналитика 79
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ПЕРЕГРУЗОК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной речи педагогов в психологии и лингвистике 8
1.2. Факторы, обуславливающие коммуникативные перегрузки педагогов 15
1.3. Признаки коммуникативных перегрузок педагогов 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Описание этапов и методов экспериментальной работы по изучению признаков коммуникативных перегрузок педагогов 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Понятие социальной рекламы и ее значение в образовании 6
1.2. Использование креолизованных текстов в социальной рекламе 24
1.3. Способы воздействия в социальной рекламе 38
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ В ОБРАЗОВАНИИ 52
2.1. Описание процедуры и методов экспериментального исследования 52
2.2. Исследование склонности к агрессивному поведению 55
2.3. Выявление коммуникативной эффективности социальной рекламы 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей 3-4 лет в разновозрастной группе семейного лагеря 7
1.1. Возрастные особенности детей 7
1.2. Возрастные особенности семейного лагеря 14
1.2.1. Детско-взрослое сообщество 14
1.2.2. Особенности разновозрастных детских групп 14
1.3. Адаптация ребенка 3-4 лет 18
1.3.1. Теоретические аспекты адаптации 18
1.3.2. Особенности адаптации ребенка 3-4 лет 21
1.4. Этапы развития детского сообщества 24
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Разработка рекомендаций по сопровождению психологической адаптации детей 3-4 лет в разновозрастной группе семейного лагеря 27
2.1. Анализ исследований по адаптации детей 27
2.1.1. Адаптация к ДОУ 30
2.1.2. Адаптация в интернате и доме ребенка 34
2.1.3. Адаптация в организации лечебного типа (санаторий) 37
2.1.4. Адаптация в детском лагере (стационарном и нестационарном палаточном) 41
2.2. Сопровождение адаптации детей 3-4 лет в разновозрастных группах семейных лагерей 43
2.2.1. Особенности семейного лагеря 43
2.2.2. Разработка рекомендаций по сопровождению; факторы и показатели адаптации 47
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Апробация рекомендаций по сопровождению адаптации детей 3-4 лет в разновозрастной группе на базе семейного эколагеря «Утриш» 58
3.1. Описание семейного экологического лагеря «Утриш» 58
3.2. Адаптация детей 3-4 лет. Апробация рекомендаций 62
3.2.1. Внешние факторы адаптации. Наблюдения и выводы 62
3.2.2. Внутренние факторы адаптации. Наблюдения и выводы 74
3.2.3. Показатели адаптации и диагностика. Наблюдения и выводы 77
Выводы по главе 3 78
Заключение 79
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ 6
1.1. Понятие психологической адаптации и её виды 6
1.2. Структура и процесс психологической адаптации младших подростков при переходе из начальной в среднюю школу 15
1.3. Проблемы проявления школьной дезадаптации младших подростков при переходе в среднюю школу и направления психолого-педагогической профилактики и поддержки при переходе в среднюю школу 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
2.3. Описание формирующего этапа исследования 39
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие «психологическая адаптация» в научных подходах 6
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 20
2.1. Организация и методы исследования адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 20
2.2. Содержание психолого-педагогической работы, направленной на повышение уровня психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 26
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ В КОЛЛЕКТИВЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Феномен «одаренности» в научной литературе 18
1.3. Проблема адаптации одаренных обучающихся в коллективе 24
1.4. Эмоциональный интеллект как фактор адаптации к коллективу 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Результаты изучения адаптации одаренных обучающихся в коллективе 50
2.3. Результаты диагностики уровня эмоционального интеллекта обучающихся с разным социометрическим статусом 55
2.4. Рекомендации, направленные на оптимизацию адаптации у одаренных обучающихся с разным уровнем эмоционального интеллекта 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения адаптации 7
1.1. Понятие и виды адаптации и дезадаптации в психологической науке 7
1.2. Стресс и тревога как адаптационные синдромы 14
1.3. Особенности психологической адаптации первоклассников к школьному обучению 21
Глава 2. Теоретическое обоснование феномена тревожности и особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками как фактор адаптации к школе 56
2.1. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 56
2.2. Подходы к изучению проблемы школьной тревожности 60
2.3. Способы развития 71
2.4. Влияние межличностного положения в группе сверстников на формирование личностных качеств ребенка 76
Глава 3. Формирование адекватного поведения у детей младшего школьного возраста в процессе коррекционно-развивающей работы 85
3.1. Психодиагностическое исследование выявления уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент) 85
3.2. Система коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми младшего школьного возраста (формирующий эксперимент) 91
3.3. Анализ коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 103
Заключение 109
Список литературы 114
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологической адаптации студентов 7
1.1. Понятие социально-психологической адаптации 7
1.2. Особенности процесса социально-психологической адаптации студентов в вузе 10
1.3. Факторы социально-психологической адаптации 15
1.4. Особенности работы куратора в вузе и его роль в обеспечении социально-психологической адаптации студентов первого курса 20
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологической адаптации студентов 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Рекомендации кураторам по оптимизации процесса социально-психологической адаптации студентов первого курса 40
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Определение и структура психологической безопасности профессионалов в психологии труда 6
1.2. Производственные и психосоциальные факторы лесозаготовителей при вахтовой организации труда, влияющие на их безопасность труда 17
1.3. Личностные качества и свойства лесозаготовителей, влияющие на безопасность труда и безопасное поведение на рабочем месте 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВАХТОВОГО ПЕРСОНАЛА ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Компоненты психологической безопасности специалистов при вахтовой организации труда на Крайнем Севере 37
2.2.1. Распределение лесозаготовителей по психофизиологическим параметрам функционального состояния как компоненту психологической безопасности 37
2.2.2. Распределение лесозаготовителей по психологическим параметрам функционального состояния как компоненту психологической безопасности 40
2.2.3. Распределение лесозаготовителей по образу объекта труда как компоненту психологической безопасности 42
2.2.4. Распределение лесозаготовителей по образу субъекта труда как компоненту психологической безопасности 45
2.2.5. Распределение лесозаготовителей по образу субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений как компоненту психологической безопасности 46
2.3. Распределение сотрудников по уровням психологической безопасности 49
2.4. Субъективная оценка факторов опасности сотрудников с различной психологической безопасностью 52
2.5. Субъективная оценка психосоциальных факторов на работе у сотрудников с различной психологической безопасностью 54
2.6. Личностный профиль сотрудников лесозаготовительного предприятия с вахтовой организацией труда на Крайнем Севере 60
2.7. Личностные особенности сотрудников с различным уровнем психологической безопасности 64
2.8. Практические рекомендации по повышению психологической безопасности вахтового персонала лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 67
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психологической безопасности в подростковой среде 6
1.1. Понятие психологической безопасности и ее связь с подростковым возрастом 6
1.2. Взаимоотношения подростов друг с другом. Критерии их психологической безопасности 15
1.3. Компетентность учителя в вопросах толерантности и психологической безопасности подростков 24
Глава 2. Организационно-методическая работа 40
2.1. Программа исследования и основные этапы 40
2.2. Описание методов исследования 42
2.3. Описание базы исследования 44
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической безопасности взаимодействия в подростковой среде 45
3.1. Результаты исследования 45
3.2. Разработка программы «Психологическая безопасность подростка» 69
3.3. Ресурсное обеспечение программы 73
Заключение 82
Список литературы 88
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Понятие конфликта и конфликтной ситуации в научной литературе 6
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 14
1.3. Готовность детей дошкольного возраста к разрешению конфликтных ситуаций 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ и результаты исследования 43
2.3. Рекомендации по развитию психологической готовности детей дошкольного возраста к разрешению конфликтных ситуаций 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ И СОЗДАНИЮ СЕМЬИ В ПАРАХ, СОСТОЯЩИХ В ОТНОШЕНИЯХ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 10
1.1. Семья и брак: основные понятия, сходство и различие, функции семьи 10
1.2. Понятие психологической готовности к брачно-семейным отношениям, структурные компоненты 23
1.3. Особенности добрачных отношений и их влияние на психологическую готовность к браку и созданию семьи 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ ПАР, СОСТОЯЩИХ В ОТНОШЕНИЯХ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 52
2.1. Общая характеристика эмпирического исследования психологической готовности к браку пар, состоящих в отношениях длительный период 52
2.2. Характеристика методов исследования 58
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ ПАР, СОСТОЯЩИХ В ОТНОШЕНИЯХ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 62
3.1. Диагностика психологической готовности к браку партнеров, состоящих в отношениях длительный период 62
3.2. Особенности психологической готовности к браку в контексте пола 77
3.3. Особенности психологической готовности к браку в контексте длительности отношений 84
3.4. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 91
3.5. Практические рекомендации, направленные на повышение личностной психологической готовности к созданию семьи с партнером 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исследование профессиональной готовности 7
1.2. Факторы, детерминирующие профессиональную готовность 9
1.3. Изучение взаимосвязи профессиональной готовности с акцентуацией характера старших школьников 12
1.4. Выводы 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ С АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 18
2.1. Базы, методы и этапы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 22
2.3. Рекомендации 29
2.4. Выводы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологической готовности к материнству беременных женщин в разном возрасте 7
1.1. Психология материнства 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности к материнству 14
Глава 2. Эмпирическое изучение психологической готовности к материнству беременных женщин в разном возрасте 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения психологической готовности к материнству беременных женщин в разном возрасте 22
2.3. Программа формирования психологической готовности к материнству 35
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности к обучению в школе 6
1.1. Понятие психологической готовности к обучению в школе 6
1.2. Влияние дошкольной подготовки на психологическую готовность к обучению в школе 18
1.3. Особенности предшкольной подготовки дошкольника 27
Выводы по главе 32
Глава 2. Исследование психологической готовности к обучению в школе детей с разными видами дошкольной подготовки 33
2.1. Описание выборки, хода эксперимента, методов исследования 33
2.2. Результаты исследования 35
2.3. Анализ психологической готовности к обучению в школе детей с разными видами дошкольной подготовки 47
Выводы по главе 58
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ 7
1.1. Проблема психологической готовности к родительству и характеристика ее составляющих 7
1.2. Факторы, влияющие на готовность к родительству 12
1.3. Особенности формирования ценностного отношения к родительству у студентов колледжа 16
1.4. Наличие связи трудоустройства и психологической готовности к родительству 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ У ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Описание результатов эмпирического исследования 28
2.3. Обобщение полученных результатов эмпирического исследования 47
2.4. Рекомендации по повышению и развитию психологической готовности к родительству у выпускников колледжа 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74