Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Значение и особенности использования мультимедийных технологий при развитии навыка аудирования на английском языке 6
1.1. Роль аудирования в обучении иностранному языку (определения понятий «мультимедиа», «аудирование», «мультимедийные материалы») 6
1.2. Развитие речевой деятельности у учеников как один из основных факторов формирования навыка аудирования 14
1.3. Психологические и методические аспекты использования мультимедийных материалов при обучении аудированию 20
1.3.1. Психологические аспекты 20
1.3.2. Методические аспекты 21
1.4. Специфика различных мультимедийных ресурсов 21
1.5. Реализация использования мультимедийных технологий при обучении аудированию в образовательном процессе 24
1.6. Преимущества использования мультимедийных материалов для развития навыков аудирования на уроках английского языка 29
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Мультимедийные технологии в действии 33
2.1. Критерии оценки аудитивных навыков и умений 33
2.2. Разработка системы заданий, их апробация и результаты эксперимента 34
Выводы к главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КЕЙСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 6
1.2. Психологическая характеристика старшего школьного возраста как основа для внедрения метода кейсов 13
1.3. Определение и классификация метода кейсов 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА КЕЙСОВ 31
2.1. Методические особенности реализации метода кейсов на уроках по развитию навыков и умений говорения 31
2.2. Проведение экспериментальной работы по составлению серии кейсов для учеников старших классов 41
2.3. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Дискуссия в учебном процессе 7
1.1. Роль устной коммуникации в обучении иностранному языку 7
1.2. Понятие дискуссии и дискуссионные умения 11
1.3. Роль и место дискуссии в обучении иностранному языку 14
1.4. Виды и формы дискуссии 16
1.5. Основные правила ведения дискуссии 20
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Подготовка и проведение дискуссии на английском языке на старшем этапе обучения 23
2.1. Проблемы организации дискуссии на иностранном языке 23
2.2. Роль преподавателя в подготовке и проведении дискуссии 27
2.3. Оценивание результатов дискуссии 31
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Применение технологии учебной дискуссии как средства формирования навыков и умений говорения у учащихся старшей школы 35
3.1. Проверка уровня навыков и умений устной речи перед началом экспериментального обучения в Х классе 35
3.2. Методика развития говорения с использованием учебной дискуссии в X классе 43
3.3. Анализ уровня сформированности навыков и умений устной речи по окончании экспериментального обучения 47
Выводы по главе 3 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия монологической речи 6
1.1. Требования ФГОС ВО к содержанию обучения монологической речи обучающихся по программе “Международные организации и международные отношения” 6
1.2. Содержание понятия «иноязычная монологическая речь» 14
1.3. Методические подходы к обучению профессионально-ориентированной монологической речи студентов неязыковой специальности (регионоведы) 22
1.4. Основные этапы обучения монологической речи студентов неязыковой специальности (регионоведы) 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Дидактические возможности публицистических текстов для развития навыков иноязычной речи 41
2.1. Классификации текстов с точки зрения языка и содержания 41
2.2. Методы работы с публицистическими текстами 54
2.3. Виды упражнений на основе современных публицистических статей как инструмент для развития иноязычной монологической речи 57
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа и оценка результатов 64
3.1. Входной этап опытно-экспериментальной работы 64
3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 69
3.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Тенденции в обучении английскому языку учащихся в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей начальной школы 12
1.3. Понятия навыков и умений письменной речи в процессе обучения учеников начальных классов 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Использование игровых технологий как средство развития навыков и умений письменной речи 25
2.2. Описание комплекса упражнений для развития навыков и умений письменной речи у учащихся начальной школы с применением игровых технологий 29
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений для развития навыков и умений письменной речи у учащихся начальной школы с применением игровых технологий 39
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Тенденция обучения английскому языку обучающихся в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей начальной школы 14
1.3. Понятия навыков и умений устной речи в образовательном процессе по английскому языку 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Использование игровых технологий как средство развития навыков и умений устной речи 31
2.2. Разработка комплекса упражнений для развития навыков и умений устной речи у учащихся начальной школы с использованием игровых технологий 41
2.3. Анализ эффективности применения комплекса упражнений для развития навыков и умений устной речи у учащихся начальной школы с использованием игровых технологий 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие импровизации и история её развития 6
1.2. Особенности вокальной импровизации и основные методики развития её навыков 12
1.3. Влияние развития навыков вокальной импровизации на становление творческой личности 20
1.4. Возрастные и психологические особенности младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков вокальной импровизации у школьников 29
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию вокально-импровизационных навыков 36
2.3. Итоговая диагностика уровня развития навыков вокальной импровизации у школьников 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения импровизации 7
1.1. Характерные черты импровизации в разные исторические эпохи 7
1.2. Классификация приемов исполнительской импровизации 12
1.3. Особенности применения системы элементарного музицирования К.Орфа для обучения импровизации 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические особенности применения различных подходов к обучению импровизации в общеобразовательной школе 26
2.1. Педагогические принципы обучения, применяемые в школе 26
2.2. Основной эксперимент 31
2.3. Рекомендации по развитию навыков импровизации у младших школьников на начальном этапе музыкального обучения 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 6
1.1. Внеурочная деятельность 6
1.2. Конфликт, виды конфликтов в образовании 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 21
2.1. Реализация проекта 21
2.2. Тематическое планирование проекта программы 22
2.3. Описание проектного исследования 27
2.4. Результаты проектного исследования 30
2.5. Методические рекомендации по реализации серии внеурочных занятий 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОНЦЕРТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Публичное выступление как проблема музыкальной педагогики и исполнительства 8
1.2. Психофизиологические аспекты подготовки вокалиста к публичному выступлению 16
1.3. Педагогические условия подготовки учащегося-вокалиста к публичному выступлению 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 43
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков публичного выступления учащихся-вокалистов 43
2.2. Методика формирования навыков публичного выступления учащихся в процессе вокального обучения 50
2.3. Динамика развития навыков публичного выступления учащихся-вокалистов 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАПРЕДМЕТНЫМ НАВЫКАМ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Основные положения метапредметного подхода в обучении 9
1.1.1. Основные понятия метапредметной компетентности 12
1.1.2. Роль оценки / оценивания и контроля при метапредметном подходе к обучению 14
1.2. Необходимость формирования «гибких навыков» («soft skills») в системе школьного образования 18
1.3. Понятие критического мышления и его роль в современной системе школьного образования 21
1.3.1. История зарождения идей критического мышления в западных исследованиях 22
1.3.2. Понятие критического мышления в работах зарубежных исследователей 24
1.3.3. Проблемы обучение критическому мышлению в отечественных исследованиях 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 36
2.1. Учёт возрастных особенностей школьников при разработке технологии взаимооценивания 38
2.2. Письмо как вид речевой деятельности в обучении иностранному языку 41
2.2.1. Специфика обучения письму на иностранном языке на средней ступени: анализ существующих методик 44
2.2.2. Методика взаимооценивания при подготовке к написанию личного письма ОГЭ по английскому языку 47
2.3. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Программа PYP (начальная школа) Международного бакалавриата. Особенности и ее организация в российской школе 8
1.2. Предметная группа «Язык и литература» на примере русского языка в начальной школе Международного бакалавриата 14
1.3. Важность развития навыков критического мышления у обучающихся начальных классов 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ У НИХ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 46
2.1. Методические приемы для развития навыков критического мышления в рамках предмета «Русский язык» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 46
2.2. Практические аспекты развития навыков критического мышления в рамках предмета «Русский язык» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 57
2.3. Опытно-экспериментальная работа по эффективности развития навыков критического мышления 66
2.4. Анализ результатов формирования навыков критического мышления у младших школьников 73
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие невербального общения в психологической науке 9
1.2. Навыки невербального общения у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Возможности внеурочной деятельности в развитии навыков невербльного общения в начальной школе 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методы исследования целенаправленного обучения невербальному общению 35
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области невербального общения 42
2.3. Анализ результатов опытного обучения навыкам невербального общения во внеурочной деятельности 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Общение, его значение и особенности развития в раннем детстве 9
1.2. Научно-методические основы организации театрализованной деятельности детей в дошкольной образовательной организации 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 29
2.2. Организация работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей раннего возраста в процессе театрализованной деятельности (формирующий этап исследования) 52
2.3. Анализ эффективности работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей раннего возраста в процессе театрализованной деятельности (контрольный этап исследования) 63
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Развитие навыков общения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности и средства развития навыков общения у старших дошкольников 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня развития навыков общения у старших дошкольников 32
2.2. Разработка, апробация и проверка эффективности комплекса методов и приёмов развития навыков общения у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков осмысленного чтения у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Осмысленное чтение как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Методические подходы к развитию навыков осмысленного чтения у детей младшего школьного возраста 24
1.3. Педагогический потенциал детской журналистики в формировании навыков осмысленного чтения 32
Выводы по 1-й главе 46
Глава 2. Развитие навыков осмысленного чтения у младших школьников в процессе создания литературно-художественного журнала в практике современной начальной школы (дополнительное образование) 48
2.1. Диагностика первичного уровня 49
2.2. Программа и содержание формирующего эксперимента 55
2.3. Анализ результатов опытного обучения 67
Выводы по 2-й главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Деятельность и ее планирование как предмет психологического исследования 7
1.2. Специфика развития планирования познавательной деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические методы формирования навыков планирования деятельности в дошкольном возрасте 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАНИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ 34
2.1. База и методы исследования 34
2.2. Программа развития навыков планирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по художественно-творческому конструированию 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов формирования навыков планирования деятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по конструированию 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 7
1.2. Сущностные характеристики виртуальной реальности и социальных сетей 13
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В МИРЕ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Цель, гипотеза, этапы реализации 21
2.2. Результаты и выводы эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации для учителей и родителей младших подростков 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДШИ 8
1.1. Публичное выступление как проблема музыкальной психологии и педагогики 8
1.2. Периодизация этапов психофизиологической подготовки музыканта-исполнителя к концертному выступлению 15
1.3. Педагогические условия развития навыков публичного выступления учащихся-пианистов 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДШИ 38
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков публичного выступления учащихся 38
2.2. Применение методов и приемов по развитию навыков публичного выступления учащихся-пианистов 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию навыков публичного выступления учащихся на уроках фортепиано 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СКРИПКЕ В ДШИ 8
1.1. Публичное выступление как проблема музыкальной педагогики и исполнительства 8
1.2. Психофизиологические аспекты подготовки подростков к публичному выступлению 16
1.3. Педагогические условия развития навыков публичного выступления учащихся скрипичного класса в ДШИ 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА СКРИПКЕ В ДШИ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков публичного выступления учащихся-скрипачей 36
2.2. Методика формирования навыков публичного выступления в процессе скрипичного обучения в ДШИ 47
2.3. Динамика развития навыков публичного выступления в классе скрипки 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
1. Обучение эстрадному вокалу подростков в системе дополнительного образования 7
2. Психофизические особенности развития навыков публичного выступления у подростков 16
3. Техника работы с подростками по развитию навыков публичного выступления 23
4. Концертная деятельность как одна из форм работы с подростками по развитию навыков публичного выступления 37
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Публичное выступление как проблема музыкальной педагогики и исполнительства 8
1.2. Психофизиологические аспекты подготовки вокалиста к публичному выступлению 17
1.3. Педагогические условия подготовки учащегося-вокалиста к публичному выступлению 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 43
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков публичного выступления учащихся-вокалистов 43
2.2. Методика формирования навыков публичного выступления учащихся в процессе вокального обучения 53
2.3. Динамика развития навыков публичного выступления учащихся-вокалистов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПЕВЦОВ-ИСПОЛНИТЕЛЕЙ 7
1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи развития вокальной техники и приобретения сценических навыков 7
1.2. Виды и формы проявления сценического волнения 10
1.3. Публичное выступление и критерии его успешности 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА У УЧАЩИХСЯ ВОКАЛЬНОГО КЛАССА 28
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДМШ 8
1.1. Публичное выступление как проблема музыкальной педагогики и исполнительства 8
1.2. Психофизиологические аспекты подготовки подростков к публичному выступлению 19
1.3. Педагогические условия подготовки учащегося-пианиста к публичному выступлению 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДМШ 40
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков публичного выступления учащихся-пианистов 40
2.2. Методика формирования навыков публичного выступления в процессе фортепианного обучения в ДМШ 51
2.3. Динамика развития навыков публичного выступления в классе фортепиано 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РУЧНОГО ТРУДА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Развитие навыков ручного труда как составляющая процесса трудового воспитания и обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков ручного труда у младших школьников 16
1.3. Возможности уроков технологии в развитии навыков ручного труда у младших школьников 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ РУЧНОГО ТРУДА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 42
2.1. Диагностика уровня развития навыков ручного труда у младших школьников 42
2.2. Организация работы по развитию навыков ручного труда у младших школьников на уроках технологии 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 73
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования самопрезентации 7
1.1. Определение и структура самосознания 7
1.2. Структура и характеристики самопрезентации 15
1.3. Предпосылки и особенности развития самопрезентации в младшем школьном возрасте 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование развития самопрезентации в младшем школьном возрасте 37
2.1. Организация и методы экспериментальной работы 37
2.2. Анализ результатов исследования самопрезентации в младшем школьном возрасте 39
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные подходы к изучению акцентуаций характера в психологии 7
1.2. Сущность и предпосылки развития саморегуляции у подростков 10
1.3. Стилевые особенности саморегуляции 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА И НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ 20
2.1. Методы и база исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 23
2.3. Программа развития навыков саморегуляции у подростков с учетом типа акцентуации 32
2.4. Рекомендации для родителей 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению саморегуляции старших подростков и ее связи с учебной мотивацией 8
1.1. Саморегуляция личности: понятие, структура, навыки саморегуляции как операциональный уровень 8
1.2. Возрастные особенности саморегуляции и учебной мотивации старших подростков 13
1.3. Анализ проблемы связи между саморегуляцией и учебной мотивацией 18
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков саморегуляции личности подростков 22
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 22
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 24
2.3. Разработка и реализация программы по развитию навыков саморегуляции старших подростков в условиях школьного обучения 33
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВЫХ ФОРМАХ РАБОТЫ НА УРОКАХ 7
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» и особенности развития сотрудничества детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности групповой работы младших школьников 15
1.3. Развитие сотрудничества младших школьников на примере уроков окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Использование групповых форм работы на уроках окружающего мира для развития сотрудничества 43
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе 56
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития навыков сотрудничества у младших подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 7
1.2. Содержание деятельности детского оздоровительного лагеря 18
1.3. МДЦ «Артек» - историко-педагогическая справка 25
Глава 2. Организация исследования по формированию навыков сотрудничества у младших подростков в условиях детского оздоровительного лагеря на примере МДЦ «Артек» 35
2.1. Методология, методы и организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность сотрудничества у младших школьников 6
1.2. Групповая работа на уроках в начальной школе как условие развития навыков сотрудничества у детей 12
1.3. Моделирование сотрудничества детей в групповой работе на уроках 17
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Диагностика уровня развития навыков сотрудничества у младших школьников 29
2.2. Разработка и внедрение комплекса методик, направленных на развитие навыков сотрудничества младших школьников 37
2.3. Педагогические рекомендации по развитию навыков сотрудничества младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «сотрудничество», «навыки сотрудничества» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Современные подходы к развитию навыков сотрудничества у младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель развития навыков сотрудничества у младших школьников средствами игровой деятельности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Методы и результаты исследования уровня развития навыков сотрудничества у младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы по развитию навыков сотрудничества у младших школьников средствами игровой деятельности 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества у младших школьников средствами игровой деятельности 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Хоровая театрализация: история и современность 8
1.2. Особенности психофизиологии и певческой подготовки детей подросткового возраста 14
1.3. Педагогические условия развития навыков сценического движения в процессе хорового обучения подростков 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 39
2.1. Начальная диагностика общих музыкальных и сценических способностей детей подросткового возраста 42
2.2. Методы и приемы работы с подростками по развитию навыков сценического движения на хоровых занятиях 49
2.3. Анализ динамики уровня развития навыков сценического движения в процессе хорового обучения подростков 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков технического творчества учащихся 10
1.1. Содержание понятия «техническое творчество» 10
1.2. Формы и методы развития технического творчества у детей 21
1.3. Робототехническое конструирование как инновационное направление развития технического творчества. 30
Глава 2. Дидактические основы развития технического творчества 48
2.1. Обучение конструированию как средство развития технического творчества 48
2.2. Формы и методы развития технического творчества в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором 50
2.3. Опытно-поисковая работа по развитию детского технического творчества и её результаты 56
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОГО СЧЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «вычислительный навык» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования навыков устного счета у младших школьников 10
1.3. Игровая деятельность как средство развития навыков устного счета у детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОГО СЧЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Использование развивающих игр для развития навыков устного счета у младших школьников в действующих УМК по математике 21
2.2. Методические рекомендации по развитию навыков устного счета у младших школьников на уроках математики с использованием развивающих игр 27
2.3. Апробация методических рекомендаций по развитию навыков устного счета у младших школьников 32
2.3.1. Организация и методы диагностики уровня сформированности навыков устного счета у младших школьников 32
2.3.2. Контрольная диагностика развития навыков устного счета у младших школьников 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения устной речи на уроках иностранного языка 7
1.1. Понятие устной речи 7
1.2. Методические основы обучения иностранному языку 15
1.3. Психофизиологические особенности учащихся средней ступени обучения 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическая разработка методов проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка в средней школе 30
2.1. Психологические особенности обучения иноязычному говорению 30
2.2. Понятие проблемно-диалогического обучения 34
2.3. Создание проблемных ситуаций на уроках иностранного языка 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развитие навыков учебного сотрудничества у младших школьников 11
1.1. Сущность навыков учебного сотрудничества у младших школьников 11
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию навыков учебного сотрудничества у младших школьников 37
2.1. Программа развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников 37
2.2. Диагностика уровня развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков учебного сотрудничества младших школьников 7
1.1. Педагогические исследования развития навыков учебного сотрудничества учащихся 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников 15
1.3. Диалог в процессе развития навыков учебного сотрудничества у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.1. Диагностика уровней развития навыков учебного сотрудничества у младших школьников 35
2.2. Организация работы по развитию навыков учебного сотрудничества младших школьников на уроках литературного чтения на основе диалога 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления младшего школьника на основе формирования первичных геометрических понятий 8
1.1. Мышление как объект научного исследования 8
1.2. Развитие мышления младшего школьника 25
1.3. Наглядно-образное мышление как преобладающий вид мышления младшего школьника в формировании геометрических понятий 38
1.4. Комплекс заданий по формированию первичных геометрических понятий, направленный на развитие наглядно-образного мышления младших школьников 43
Выводы по 1 главе 64
Глава 2. Апробация комплекса заданий по формированию первичных геометрических понятий, направленного на развития наглядно-образного мышления младшего школьника 64
2.1. Первичное исследование 66
2.2. Формирующий этап эксперимента 77
2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента 80
Выводы по 2 главе 87
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность понятия «наглядно-образное мышление», его структура и условия развития 8
1.2. Особенности использования моделирования на уроках в начальной школе 17
1.3. Анализ учебных программ по технологии с точки зрения возможности использования моделирования для развития наглядно-образного мышления младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников 31
2.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления средствами моделирования на уроке технологии 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема развития наглядно-образного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 15
1.3. Возможности дидактической игры в развитии наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 28
2.1. Диагностика уровня развитости наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 28
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 39
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 6
1.1. Сущность понятий «мышление», «наглядно-образное мышление» 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления детей 6-7 лет 15
1.3. Педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей в период их подготовки к школе 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 22
2.2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 34
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика состояния образования в Воронежской губернии 19 века 6
1.1. Состояние народного образования в России 19 века 6
1.2. Начальное образование в городе и селе 14
1.3. Общеобразовательная школа и воспитательные учреждения Воронежской губернии 19 века 25
Глава 2. Становление профессионального образования на территории Воронежской губернии 19 века 48
2.1. Состояние педагогического образования в Воронежской губернии. Учительская семинария 48
2.2. Система военного образования в Воронежском крае 53
2.3. Роль духовенства в развитии народного образования в Воронежской губернии в 19 веке 56
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАТУРАЛИСТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Изучение и характеристика натуралистического интеллекта и отношения к природе в отечественной и зарубежной науке 14
1.2. Особенности развития натуралистического интеллекта в подростковом возрасте и влияние на него разных факторов 24
1.3. Проблемы освоения современными обучающимися дополнительных образовательных программ 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАТУРАЛИСТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Программа развития натуралистического интеллекта у подростков в условиях дополнительного образования 40
2.3. Анализ результативности образовательной программы в развитии натуралистического интеллекта у подростков в условиях дополнительного образования 51
2.4. Рекомендации по развитию натуралистического интеллекта подростков 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологические особенности обучения младших школьников 7
1.2. Современные психолого-педагогическое подходы к развитию исследовательских умений младших школьников 14
1.3. Развитие научных представлений младших школьников через исследовательское обучение 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент по развитию научных представлений младших школьников посредством экскурсий 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития национального самосознания детей дошкольного возраста 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена национального самосознания детей дошкольного возраста 8
1.2. Формирование национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Модель развития национального самосознания детей дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Организация и методы исследования национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Содержание программы развития национального самосознания детей 5–7 лет в условиях учреждения дошкольного образования Беларуси 55
2.3. Оценка эффективности программы развития национального самосознания детей 5–7 лет в условиях учреждения дошкольного образования 63
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме национальной идентичности подростков 7
1.1. Теоретические подходы к изучению и развитию национальной идентичности 7
1.2. Особенности формирования национальной идентичности в подростковом возрасте 14
Выводы 21
Глава 2. Национальная идентичность подростков в условиях межнационального общения 23
2.1. База, методы и этапы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 31
Глава 3. Система психолого-педагогических мероприятий по развитию национальной идентичности подростков 33
3.1. Содержание развивающей программы «Мои Истоки» 33
3.2. Результаты повторной диагностики учащихся 42
Выводы 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НЕФТЕХИМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 12
1.1. История развития нефтехимии как отрасли мировой экономики 12
1.2. История развития Ангарской нефтехимической компании 20
1.3. Основные этапы развития ООО «Усольехимпром» 29
1.4. История развития АО «Саянскхимпласт» 35
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НЕФТЕХИМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ» 44
2.1. Проблема профессиональной ориентации обучающихся в современной школе 44
2.2. Отбор и структурирование содержания обучения факультативному курсу «История развития нефтехимической отрасли в Иркутской области» 52
2.3. Результаты апробации факультативного курса в системе дополнительного исторического образования в школе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в воспитательном процессе школы 7
1.1. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 13
1.3. Содержание деятельности социального педагога общеобразовательной школы по развитию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытная работа по развитию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 27
2.1. Социально-педагогическая характеристика учащихся 4 Г класса МБОУ СОШ № 69 27
2.2. Формы и методы работы социального педагога общеобразовательной школы по нравственному воспитанию учащихся младшего школьного возраста 36
2.3. Анализ результатов опытной работы по развитию нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Волшебная сказка: сущность, значение в воспитании детей 21
1.3. Использование волшебной сказки в развитии нравственных качеств у старших дошкольников 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 40
2.1. Диагностика уровня развития нравственных качеств у дошкольников экспериментальной группы 40
2.2. Опытная работа по развитию нравственных качеств у старших дошкольников на примере волшебных сказок 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83