Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОЙ ВИДЕОИГРЫ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Требования к уровню развития монологической речи на этапе среднего общего образования 11
1.2. Методический потенциал аутентичных видеоигр (Co-op игры It Takes Two) на уроках английского языка на этапе среднего общего образования 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНОЙ ВИДЕОИГРЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» 28
2.2. Технология использования материалов видеоигр в процессе развития умений монологической речи на английском языке на этапе среднего общего образования (на материале игры «It Takes Two») 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Содержание понятия «устная речь» и особенности ее развития у младших школьников 7
1.2. Организация внеурочной деятельности младших школьников 14
1.3. Педагогические средства развития устной речи младших школьников во внеурочной деятельности 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика развития устной речи младших школьников 35
2.2. Реализация педагогических средств развития устной речи младших школьников во внеурочной деятельности 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие устной речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Педагогические средства развития устной речи младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня развития устной речи младших школьников 40
2.2. Комплекс творческих текстовых заданий по развитию устной речи 51
2.3. Рекомендации для учителей по развитию устной речи младших школьников 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАНИЙ ПОИСКОВОГО ТИПА 7
1.1. Представление теоретических основ обучения устной иноязычной речи школьников 5-9 классов 7
1.2. Задания проблемно-поискового типа как средство развития устноречевых умений школьников на уроках иностранного языка 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПОИСКОВОГО ТИПА ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИХ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по французскому языку для 8 класса на наличие заданий поискового типа 30
2.2. Разработка модели задания поискового типа в аспекте развития устноречевых умений школьников 8 класса при обучении их французскому языку 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование учебно-исследовательских умений у обучающихся при изучении физики на уровне основного общего образования 9
1.2. Учебный физический эксперимент, определяющий уровни сформированности учебно-исследовательских умений 17
1.3. Содержание раздела «Электромагнитные явления» в курсе физики на уровне основного общего образования 20
1.4. Анализ УМК по физике для основного общего образования на установление соответствия между требованиями нормативных документов к предметным результатам к разделу Электромагнитные явления в части содержания методов научного познания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫМ ЯВЛЕНИЯМ 33
2.1. Тематическое планирование раздела «Электромагнитные явления» с позиции системно-деятельностного подхода 33
2.2. Дидактический материал на основе тематического планирования по «Электромагнитным явлениям» в соответствии с требованиями нормативных документов, заключающийся в описании содержания методов научного познания 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятий «активность», «учебно-познавательная активность» 8
1.2. Методические подходы к развитию учебно-познавательной активности младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель развития учебно-познавательной активности младших школьников средствами дидактической игры 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности учебно-познавательной активности у младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы развития учебно-познавательной активности учащихся средствами дидактической игры 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной активности учащихся средствами дидактической игры 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Учебно-познавательная компетенция как ключевой фактор овладения иностранным языком 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учеников старших классов средней школы 12
1.3. Значимость аудирования как вида речевой деятельности для развития учебно-познавательной компетенции 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 24
2.1. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках итальянского языка, классификация и особенности 24
2.2. Реализация обучения аудированию как вида речевой деятельности с целью развития учебно-познавательной компетенции 30
2.3. Комплекс упражнений на основе аудиовизуальных средств обучения с учётом интересов обучающихся 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ МЕСТО В ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Особенности развития учебно-познавательной компетенции в современных реалиях 7
1.2. Лингводидактический потенциал нейросетей в процессе развития учебно-познавательной компетенции 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ НЕЙРОСЕТИ CHATGPT В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 17
2.1. Анализ УМК «Время учить китайский» (9 класс) в аспекте развития учебно-познавательной компетенции 17
2.2. Технология развития УПК посредством нейросети ChatGPT: проектирование заданий на основе УМК 27
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЯ 6
1.1. Развитие учебно-познавательных умений школьников как одна из задач иноязычного образования 6
1.2. Лингводидактический потенциал культурно-образовательного пространства музея 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНЫХ ПРАКТИК 33
2.1. Анализ образовательного контекста для интеграции музейных практик в процесс обучения школьников французскому языку 33
2.2. Опытно-экспериментальное обучение французскому языку на основе практики «Урок в музее» в контексте развития учебно-познавательных умений учащихся 37
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ 6
1.1. Развитие автономии учебной деятельности в ВУЗе 6
1.2. Современные подходы к обучению письму 12
1.3. Особенности организации обучения письму студентов нелингвистических направлений подготовки 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АВТОНОМИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Методические рекомендации по развитию учебной автономии 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности учебной мотивации к изучению английского языка у младших школьников 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования интерактивных платформ как средства развития учебной мотивации к изучению английского языка у младших школьников (на примере платформы ProgressMe) 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАТФОРМЫ PROGRESSME 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку на предмет наличия цифровых упражнений, способствующих развитию учебной мотивации к изучению английского языка у младших школьников 30
2.2. Разработка комплекса упражнений на базе платформы ProgressMe, способствующих развитию учебной мотивации к изучению английского языка у младших школьников 42
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Проблема повышения учебной мотивации обучающихся в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности учебной мотивации обучающихся старших классов 12
1.3. Формы и методы преподавания истории в старших классах 17
1.4. Сторителлинг как метод обучения в школе 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ СТОРИТЕЛЛИНГА 31
2.1. Цель, задачи и методики исследования 31
2.2. Описание программы преподавания учебной темы «СССР в 1970-1980-х гг.» в рамках предмета истории на основе сторителлинга 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие учебной мотивации в психологии 8
1.2. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация, этапы и методы исследования 31
2.2. Программа занятий для младших школьников, направленная на повышение уровня учебной мотивации на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Классификация основных методов мотивации. Причины спада мотивации у учащихся 7
1.2. Современные способы повышения мотивации у учащихся на уроках математики 9
1.3. Понятие проектной деятельности. Отличие проектной деятельности от исследования 14
1.4. Условия реализации проектной технологии на уроках математики 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики уровня сформированности учебной мотивации учащихся 7 классов 22
2.2. Описание экспериментальной работы 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 33
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Учебная мотивация и ее роль при обучении иностранному языку 6
1.2. Развитие мотивации школьников к изучению иностранного языка в процессе внеурочной деятельности 14
1.3. Лингводидактические возможности использования метафорических карт в процессе внеклассной деятельности школьников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Проектирование технологии организации внеурочного мероприятия по иностранному языку с использованием МАК 28
2.2. Разработка внеурочного профориентационного мероприятия на французском языке для школьников 9 классов с использованием МАК 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ АВТОРСКИХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 12
1.1. Понятие и роль учебной мотивации на уроках английского языка на этапе среднего общего образования 12
1.2. Потенциал использования авторских видеороликов для развития учебной мотивации старшеклассников на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ АВТОРСКИХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 36
2.1. Анализ УМК «Starlight 10» и «Starlight 11» («Звездный английский») на предмет развития учебной мотивации старшеклассников 36
2.2. Технология развития учебной мотивации старшеклассников в ходе создания авторских видеороликов на английском языке 58
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие мотивации при обучении английскому языку 10
1.2. Понятие интернет-мема и его потенциал с точки зрения развития мотивации школьников при обучении английскому языку на этапе среднего общего образования 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Анализ выбранного УМК «English» Афанасьевой О.В. (10 класс) с точки зрения развития учебной мотивации школьников 26
2.2. Технология использования интернет-мемов как средства развития мотивации школьников при обучении английскому языку на этапе среднего общего образования 33
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы учебной мотивации в младшем школьном возрасте 7
1.2. Развитие учебной мотивации младших школьников с проявлениями тревожности в условиях образовательной организации 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования по изучению учебной мотивации младших школьников с повышенным уровнем тревожности 27
2.3. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию учебной мотивации младших школьников с повышенным уровнем тревожности 30
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития учебной мотивации у младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика мотивов и мотивации учебной деятельности у младших школьников 16
1.3. Особенности учебной мотивации и мотивов у мальчиков младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение развития учебной мотивации у мальчиков младшего школьного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Программа развития учебной мотивации у мальчиков младшего школьного возраста 33
2.3. Описание процесса и результатов изучения развития учебной мотивации у мальчиков младшего школьного возраста 36
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 8
1.1. Научные подходы к понятию «учебная мотивация» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей «группы риска» младшего школьного возраста 13
1.3. Формы и методы развития учебной мотивации у младших школьников «группы риска» в условиях общеобразовательной организации 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 31
2.1. Определение уровня учебной мотивации у младших школьников «группы риска» 31
2.2. Система мероприятий, направленных на развитие учебной мотивации у младших школьников «группы риска» в условиях общеобразовательной организации 41
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Сущность определения понятия «учебная мотивация» в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Развитие мотивационно-личностной сферы детей подросткового возраста 16
1.3. Психологические особенности учебной мотивации у детей с повышенным уровнем тревожности 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Психолого-педагогический комплекс занятий развития учебной мотивации у подростков с повышенным уровнем тревожности 41
2.3. Анализ результатов исследования учебной мотивации у детей подросткового возраста с повышенным уровнем тревожности 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью в процессе психологического консультирования 10
1.1. Проблема учебной мотивации в психологии 10
1.2. Учебная мотивация у старшеклассников с интернет-зависимостью 19
1.3. Психологическое консультирование в формате развития учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью в процессе психологического консультирования 33
2.1. Этапы исследования проблемы развития учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью в процессе психологического консультирования 33
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью 40
2.3. Организация и содержание психологического консультирования, направленного на развитие учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью 45
2.4. Анализ эффективности разработанной программы психологического консультирования, направленной на развитие учебной мотивации у старшеклассников с интернет-зависимостью 57
Выводы по главе 65
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития учебной мотивации у старших подростков в процессе группового психологического консультирования 9
1.1. Проблема учебной мотивации в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности формирования учебной мотивации у старших подростков 19
1.3. Современные подходы к развитию учебной мотивации у старших подростков в процессе группового психологического консультирования 23
Выводы по главе 30
Глава 2. Развитие учебной мотивации у старших подростков в процессе группового психологического консультирования 34
2.1. Организация исследования, общая характеристика выборки и обоснование методов исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации у старших подростков 39
2.3. Организация и содержание процесса группового психологического консультирования по развитию учебной мотивации у старших подростков 52
2.4. Анализ и интерпретация результатов реализации программы группового психологического консультирования по развитию учебной мотивации у старших подростков 65
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Развитие учебной мотивации учащихся школы как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Педагогические особенности информационно-образовательной среды современной школы 13
1.3. Развитие учебной мотивации учащихся в условиях персонализированного образования в информационно-образовательной среде современной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Анализ состояния сформированности учебной мотивации обучающихся шестых классов средней школы Республики Мордовия (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Персонализированная модель образования как средство развития мотивации учащихся средней школы Республики Мордовия (обучающий эксперимент) 42
2.3. Результаты экспериментального обучения (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИТВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА (CLIL) 11
1.1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации при изучении иностранного языка у школьников 11
1.2. Преимущества образовательного подхода предметно-языкового интегрированного обучения при изучении иностранного языка 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Технология реализации «мягкой» версии предметно-языкового интегрированного обучения на этапе среднего общего образования 34
2.2. Описание методов исследования развития учебной мотивации у школьников и анализ результатов практической апробации 41
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности мотивации к изучению английского языка у учащихся основной школы 9
1.2. Обратная связь в педагогике и методике и ее мотивационный потенциал 19
1.3. Групповая обратная связь и ее потенциальное влияние на мотивацию к изучению английского языка у учащихся основной школы 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ГРУППОВОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Особенности реализации групповой обратной связи в обучении английскому языку в основной школе 37
2.2. Методические рекомендации по применению групповой обратной связи на уроке английского языка в основной школе (8-9 классы) 46
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Учебная самостоятельность младших школьников: сущность, структура, особенности 8
1.2. Виды заданий для развития учебной самостоятельности на уроках окружающего мира 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 46
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 46
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на развитие учебной самостоятельности младших школьников на уроках окружающего мира 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение понятия учебной самостоятельности 8
1.2. Условия развития учебной самостоятельности школьников 13
1.3. Роль персонализированной модели образования в развитии учебной самостоятельности школьников 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов практической работы 30
2.3. Рекомендации по использованию школьной цифровой платформы для развития учебной самостоятельности обучающихся 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 7
1.1. Основы учебной самостоятельности при обучении иностранным языкам 7
1.2. Учебная самостоятельность в условиях дистанционного онлайн-обучения иностранному языку 18
1.3. Обоснование способов развития учебной самостоятельности в рамках модели онлайн-обучения «Blended learning» немецкому языку 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ 37
2.1. Приемы и технологии для разработки онлайн-урока немецкого языка, направленного на развитие учебной самостоятельности 37
2.2. Разработка серии онлайн-уроков, направленной на развитие управляемой и частично управляемой учебной самостоятельности 43
2.3. Апробация серии онлайн-уроков с целью развития учебной самостоятельности 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЬСКОЙ ПРОМТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ 8
1.1. Трансформация моделей деятельности учителя в условиях цифровизации образования 8
1.2. Понятие и сущность промт-компетентности 21
1.3. Роль задачного подхода в обучении 34
1.4. Модель формирования учительской промт-компетентности 59
Выводы по первой главе 67
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЬСКОЙ ПРОМТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД 71
2.1. План и этапы исследования 71
2.2. Измерительные инструменты и валидизация 74
2.3. Реализация задачного подхода 81
2.4. Анализ результатов и интерпретация 97
Выводы по второй главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 7
1.1. Развитие фантазии в структуре творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Развитие творческого воображения в работе с природным материалом 13
1.3. Особенности развития детей и отношение к природе в среднем дошкольном возрасте 28
Глава 2. Исследование развития фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста в работе с природным материалом 40
2.1. Организация и методика исследования 40
2.2. Организация работы по развитию фантазии (творческого воображения) детей в работе с природным материалом 46
2.3. Диагностика выявления эффективности применения природного материала в развитии фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 65
2.4. Рекомендации для родителей по развитию фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 77
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 92

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития финансовой самостоятельности у подростков в школе 8
1.1. Возрастные особенности финансового поведения подростков 8
1.2. Сущность и характеристика понятий «финансовая самостоятельность» и «финансовая самостоятельность подростков» 19
1.3. Особенности развития финансовой самостоятельности в подростковом возрасте 24
1.4. Формы и методы развития финансовой самостоятельности у подростков в школе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию финансовой самостоятельности у подростков в школе 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа развития финансовой самостоятельности у подростков в школе 36
2.3. Ход и результаты изучения практических методов для развития финансовой самостоятельности у подростков на уроках в школе 43
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Фонетические навыки и основные пути их формирования в школе 7
1.2. Основные подходы к обучению фонетике 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития и обучения младших школьников 19
1.4. Аудиовизуальные средства и их роль в формировании фонетических навыков у младших школьников 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВСО И РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЙ НА ИХ ОСНОВЕ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В КАЧЕСТВЕ ДОПОЛНЕНИЯ К ОСНОВНОМУ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ КОМПЛЕКСУ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Звездный английский» 29
2.2. Доэкспериментальный этап 34
2.3. Этап эксперимента во втором классе 37
2.4. Анализ проведенных уроков с использованием аудиовизуального материала 44
2.5. Результаты эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Структура фонетических умений обучающихся младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС 7
1.2. Формы и методы развития фонетических умений у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 11
1.3. Возможности использования конструирования при изучении фонетики на уроках русского языка в начальной школе 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Анализ УМК по русскому языку 1-4 класса на предмет форм и методов изучения фонетики 23
2.2. Определение уровня сформированности фонетических умений младших школьников 37
2.3. Разработка комплекса заданий для формирования фонетических умений у младших школьников с использованием конструирования и проверка его эффективности 41
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ЖУРНАЛА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Раскрытие понятий стилистика и функциональные стили речи 11
1.2. Психолого-педагогические основы развития стилистических умений младших школьников 18
1.3. Стилистические особенности текста детских печатных изданий 24
1.4. Описание методических основ и модели формирования стилистических умений в начальной школе 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Анализ УМК программ по русскому языку в начальной школе 43
2.2. Выявление уровня сформированности стилистических умений младших школьников 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по совершенствованию стилистических умений в процессе работы над созданием журнала для начальной школы 58
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие и структура функциональной грамотности 7
1.2. Образовательные технологии в развитии функциональной грамотности у обучающихся основной школы (в том числе, с использованием ЦОР) 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ В 5-7 КЛАССАХ 48
2.1. Особенности применения контекстного обучения как средства развития функциональной грамотности обучающихся основной школы 48
2.2. Разработка сценария занятия в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Математический лабиринт» в 5-7 классах 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития функциональной грамотности младших школьников 10
1.1. Понятие и сущность функциональной грамотности 10
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у младших школьников 12
1.3. Опыт развития функциональной грамотности в отечественной и зарубежной педагогике 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Анализ и проектирование программы дополнительного образования 19
2.1. Обзор существующих программ дополнительного образования 19
2.2. Принципы проектирования образовательной программы 21
2.3. Результаты диагностики уровня функциональной грамотности младших школьников 22
2.4. Разработка модели программы дополнительного образования 24
2.5. Организация и проведение программы 25
2.6. Методическое сопровождение программы 27
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 38

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «функциональная грамотность» 7
1.2. Сущность понятия «цифровая образовательная среда» 23
1.3. Возможности цифровой образовательной среды школы в развитии функциональной грамотности педагогов 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей развития функциональной грамотности педагогов 37
2.3. Анализ хода и результатов работы по использованию цифровой образовательной среды школы в развитии функциональной грамотности педагогов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 6
1.1. Понятие и структура функциональной грамотности 6
1.2. Организация образовательного процесса по развитию функциональной грамотности у обучающихся 11 классов с применением цифровых технологий 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВО» 31
2.1. Правовая грамотность как вид функциональной грамотности обучающихся 11 классов 31
2.2. Разработка методических рекомендаций по проектированию электронного образовательного ресурса по дисциплине «Право» для обучающихся 11 классов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Функциональная грамотность: понятие и содержание навыка, основные подходы к формированию и развитию 6
1.2. Контекстное обучение и цифровые технологии как инновации в современных образовательных практиках 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ 26
2.1. Особенности разработки и применения контекстных заданий с применением цифровых технологий при работе с обучающимися 6-7 классов 26
2.2. Разработка методических рекомендаций по внедрению контекстного обучения при развитии функциональной грамотности у обучающихся 6-7 классов 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЛЮДЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ФИТНЕС-КЛУБОВ 7
1.1. Теоретические аспекты развития хореографических способностей 7
1.2. Возрастные особенности людей среднего возраста 12
1.3. Специфика развития хореографических способностей людей среднего возраста в условиях фитнес-клуба 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЛЮДЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ФИТНЕС-КЛУБОВ 19
2.1. Критерии, показатели и уровни развития хореографических способностей людей среднего возраста в системе фитнес-клубов 19
2.2. Содержание, формы и методы развития хореографических способностей людей среднего возраста 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Теоретические основы концепции взаимосвязи музыки, цвета и света 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 24
1.3. Использование методов цветомузыкальной синестезии с целью развития художественно-образного восприятия младших школьников 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Диагностика исходного уровня развития цветомузыкального восприятия у учащихся младших классов 38
2.2. Ход опытно-экспериментального исследования 43
2.3. Итоговая диагностика уровня развития цветомузыкального восприятия в экспериментальной и контрольной группах 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛИНОГРАВЮРОЙ 8
1.1. История развития печатной графики 8
1.2. Технология работы в технике линогравюры 13
1.3. Развитие художественно-образного мышления у подростков 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЛИНОГРАВЮРЫ 28
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития художественно-образного мышления у обучающихся подросткового возраста на занятиях линогравюрой 28
2.2. Формирующий эксперимент. Разработка программы занятий по линогравюре, развивающих художественно-образное мышление обучающихся 37
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
2.4. Этапы выполнения творческой части 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ В ИСКУССТВЕ 8
1.1. Раскрытие понятия художественно-образного мышления 8
1.2. Роль сказки в воспитании подрастающего поколения 13
1.3. Решение сказочного художественного образа в работах художников-иллюстраторов 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ СКАЗКИ А.С.ПУШКИНА «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ» 25
2.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 25
2.2. Организация и проведение серии занятий на тему «Сказка о рыбаке и рыбке» 28
2.3. Этапы выполнения практической части работы 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие художественно-творческих способностей личности 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Вопросы развития художественно-творческих способностей младших школьников в системе дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Выявление исходного уровня художественно-творческих способностей младших школьников 34
2.2. Реализация программы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в системе дополнительного образования 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития художественно-творческих способностей обучающихся на занятиях по художественной обработке дерева 8
1.1. История возникновения и технологические особенности художественной обработки дерева 8
1.2. Условия формирования и развития художественно-творческих способностей обучающихся на занятиях по художественной обработке дерева 13
1.3. Традиционный материал 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей обучающихся средствами стилизации на занятиях по художественной обработке дерева 26
2.1. Разработка программы занятий для развития творческих способностей обучающихся на занятиях по художественной обработке дерева 26
2.2. Содержание занятий, тест успешности реализации программы 32
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Проблемы развития художественно-творческих способностей дошкольников в научно-педагогической литературе 6
1.2. Анализ образовательных программ дошкольного образования с точки зрения развития художественно-творческих способностей дошкольников 9
1.3. Педагогический потенциал лепки в развитии художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Диагностика уровня сформированности художественно-творческих способностей в лепке у детей дошкольного возраста 26
2.2. Комплекс занятий по развитию художественно-творческих способностей в лепке у детей дошкольного возраста 33
2.3. Результаты работы по развитию художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие художественно-творческих способностей личности 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Технология развития художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 28
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика художественно-творческих способностей младших школьников 39
2.2. Содержание работы по развитию художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 54
2.3. Результаты эмпирического исследования по развитию художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Формирование художественно-творческих способностей у студентов педагогического образования института культуры и искусств 10
1.1. Аспекты формирования художественно-творческих способностей у студентов в системе дополнительного образования на примере работы с пастелью 10
1.2. Развитие искусства пастельной живописи в мировой художественной культуре 16
1.3. Особенности ведения живописной работы на пленэре пастелью в системе дополнительного образования 22
Глава 2. Проведение экспериментальной работы по исследованию развития творческих способностей у студентов педагогического образования 31
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития творческих способностей студентов 1 курса на примере работы с пастелью 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Формирование и развитие творческих способностей студентов в системе дополнительного образования на основе изучения техники пастельной живописи 42
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результатов работы экспериментальной и контрольной группы студентов 54
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА 10
1.1. Художественно-творческие способности как проблема современной педагогики и психологии искусства 10
1.2. Психофизиологические особенности детей подросткового возраста 17
1.3. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся на уроках эстрадного вокала 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА 37
2.1. Диагностика исходного уровня развития художественно-творческих способностей учащихся подросткового возраста 37
2.2. Методика развития художественно-творческих способностей учащихся на уроках эстрадного вокала 45
2.3. Анализ динамики развития художественно-творческих способностей подростков на уроках эстрадного вокала 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63