Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке и изготовлению развивающих игрушек на уроках технологии 7
1.1. Характеристика урочной системы в школе 7
1.2. Основные методы обучения на уроках технологии при разработке и изготовлении развивающих игрушек 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практика разработки и изготовления развивающих игрушек на уроках технологии в 7-х классах 44
2.1. Анализ уроков технологии на примере МБОУ «СОШ № ___» 44
2.2. Разработка урока по изготовлению развивающей игрушки в 7-м классе 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление стенда «Двигатель внутреннего сгорания» 5
1.1. Назначение, устройство, виды, принцип работы и технические особенности двигателя внутреннего сгорания 5
1.2. Разработка и изготовление макета «V-образный двигатель внутреннего сгорания» 10
Глава 2. Методическое обеспечение проведения практических занятий по теме «Ремонт и техническое обслуживание двигателя внутреннего сгорания» 21
2.1. Анализ рабочей программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение» 21
2.2. Методические рекомендации по использованию стенда при проведении практических занятий по теме «Ремонт и техническое обслуживание двигателя внутреннего сгорания» 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление стенда для проведения занятий по курсу «Автомобильные эксплуатационные материалы» 6
1.1. Виды наглядных пособий и их значение в учебном процессе 6
1.2. Разработка и изготовление учебного стенда «Виды моторных масел и пластичных смазок» 12
Глава 2. Методические рекомендации по применению стенда «Горюче-смазочные материалы» в учебном процессе 20
2.1. Анализ содержания программы курса «Автомобильные эксплуатационные материалы» 20
2.2. Методические рекомендации к применению учебного стенда на занятиях по дисциплине «Автомобильные эксплуатационные материалы» 23
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 6
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 9
1.3. Место органической химии в школьном курсе химии 11
1.4. Построение и содержание раздела органической химии 13
1.5. Основные особенности и проблемы, возникающие при изучении органической химии 18
1.6. Основная идея развития содержания курса органической химии 19
1.7. Примеры построения курсов органической химии 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 25
2.1. Констатирующий этап 25
2.2. Формирующий этап 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал: понятие, классификация и особенности проектирования 13
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 17
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика исследуемого класса 26
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 29
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Оксиды» в условиях учебного процесса 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 36
3.2. Анализ результатов формирующего этапа 40
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАИИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возможности применения интерактивных материалов при обучении учащихся основной школы на уроках информатики 6
1.2. Особенности внеурочной деятельности учащихся основной школы по информатике 12
1.3. Анализ учебно-методической литературы по изучению алгоритмизации и программирования в основной школе 19
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ» 36
2.1. Создание интерактивного материала факультативного курса по информатике для учащихся 8 класса 36
2.2. Методическое сопровождение внеурочных занятий по теме «Основы алгоритмизации и программирования» для учащихся 8 класса 47
2.3. Анализ эффективности созданного учебно-методического материала факультативного курса по информатике для учащихся 8 класса 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА КУРСАХ ПО ВЫБОРУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Методика обучения программированию в основной школе 11
1.3. Курсы по выбору для обучения программированию в системе обучения информатике основной школы 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ В РАМКАХ КУРСА ПО ВЫБОРУ 25
2.1. Содержание курса по выбору для обучения программированию на языке Python учащихся 7 классов 25
2.2. Методические рекомендации по применению в учебном процессе разработанного курса по выбору 31
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности разработанного курса по выбору 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал: понятие, классификация и особенности проектирования 14
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 17
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика исследуемого класса 24
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 26
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Гидролиз солей» в условиях учебного процесса 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 33
3.2. Анализ формирующего этапа 35
3.3. Результаты контрольного этапа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Формы обучения биологии в средней школе 5
1.2. Урок, как основная форма обучения 9
1.3. Формы традиционного обучения в школе 16
1.4. Нетрадиционные формы обучения 17
1.4.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 17
1.4.2. Нетрадиционные формы уроков 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Экспериментальная работа по улучшению учебного процесса на уроках биологии в 6 классе посредством использования нетрадиционных форм уроков 40
2.2. Методика исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 44
3.2. Формирующий этап эксперимента 46
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Понятие электронного образовательного ресурса, классификация, виды 7
1.2. Роль родителей в обучении и воспитании студентов колледжа 21
1.3. Образовательная деятельность преподавателей, учащихся и родителей с использованием телекоммуникационных технологий 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов в работе с родителями 33
2.1. Модель коммуникативной среды взаимодействия участников образовательного процесса на основе использования разработанных образовательных электронных ресурсов 33
2.2. Разработка электронных образовательных ресурсов для определения уровня владения родителями информационными технологиями 37
2.3. Разработка web-сайта для привлечения родителей к образовательному процессу 58
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования ОЭР в работе с родителями 59
Заключение 62
Библиографический список 65

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика особенностей обучения по программам Федерального государственного образовательного стандарта и Международного бакалавриата 8
1.1. Содержание программ Федерального государственного образовательного стандарта и Международного бакалавриата 8
1.2. Особенности содержания обучения дисциплине «Дизайн» в рамках программах Международного бакалавриата 15
1.3. Существующие методы и средства обучения дисциплине «Дизайн» 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Теория и практика применения электронных ресурсов в оценивании результатов обучения 26
2.1. Анализ подходов в научной литературе к оцениванию результатов обучения 26
2.2. Технологии разработки электронных систем оценивания результатов обучения 33
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Разработка и применение методов обучения дисциплине «Дизайн» с использованием электронной системы заданий 42
3.1. Разработка систем заданий по дисциплине «Дизайн» 42
3.2. Разработка электронной системы заданий по дисциплине «Дизайн» 63
3.3. Разработка электронной системы оценивания по дисциплине «Дизайн» в рамках программы Международного бакалавриата 71
3.4. Экспериментальная проверка разработанного образовательного электронного ресурса 75
Выводы по главе 3 79
Заключение 80
Библиографический список 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
1.1. Современные требования и существующие подходы к визуализации учебных материалов 15
1.2. Формирование навыков визуализации учебных материалов в педагогической деятельности 51
1.3. Обзор и классификация существующих технологий обучения и применения цифровых инструментов для визуализации учебных материалов 60
1.4. Дидактические возможности онлайн-курсов для подготовки педагогов по созданию визуальных образовательных материалов 72
Выводы по главе 1 79
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА «ДИЗАЙН ДЛЯ ПЕДАГОГОВ» 80
2.1. Проектирование модели онлайн-курса «Дизайн для педагогов» - цели, структура, форма и методы работы 80
2.2. Отбор содержания онлайн-курса «Дизайн для педагогов» 83
2.3. Разработка прототипа онлайн-курса «Дизайн для педагогов» на LMS-платформе и методические рекомендации по его применению 89
2.4. Организация педагогического эксперимента и оценка эффективности применения онлайн-курса «Дизайн для педагогов» 92
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В ОБУЧЕНИИ РАБОТНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ 7
1.1. Понятие, основные характеристики и возможности онлайн-обучения 7
1.2. Методы и формы онлайн-обучения в корпоративном образовании 17
1.3. Системы оптимизации деятельности предприятия: виды и принципы работы 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ СИСТЕМАМ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА 42
2.1. Формирование структуры и содержания онлайн-курса по системам оптимизации деятельности предприятия и его работников 42
2.2. Разработка методики подготовки работников предприятия к использованию систем оптимизации деятельности 46
2.3. Апробация и экспериментальная проверка эффективности обучения сотрудников предприятия оптимизации деятельности на основе использования онлайн-курса 51
2.4. Рекомендации по развитию подходов к онлайн-обучению работников предприятия системам оптимизации их деятельности 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования средств интернет-тестирования для диагностики результатов обучения по информатике 10
1.1. Диагностика результатов обучения как педагогическая проблема 10
1.2. Тесты достижений как средство диагностики результатов обучения 13
1.3. Применение средств интернет-тестирования для диагностики результатов обучения по информатике 21
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Онлайн-тестирование как средство диагностики и коррекции процесса обучения информатике старшеклассников 35
2.1. Возможности средств онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике учащихся старших классов 35
2.2. Использование различных типов заданий при создании онлайн-тестирования 42
2.3. Разработка и применение онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике старшеклассников 49
2.4. Обработка результатов использования онлайн-тестирования на уроке информатики 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения в средней школе 8
1.2. Установление, использование межпредметных связей на уроках информатики 12
1.3. Подходы к формированию системы задач 17
1.4. Методика изучения табличного процессора в средней школе 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30
2.1. Принципы обучения табличному процессору на основе использования межпредметных связей 30
2.2. Система задач, ориентированных на формирование и закрепление межпредметных связей 35
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач 40
2.4. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы задач при обучении табличному процессору 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности учащихся с использованием занимательных задач на уроках информатики в 7–8 классах 8
1.1. Понятие познавательной активности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения школьников 7–8 класов 11
1.3. Анализ и отбор принципов создания занимательных задач по информатике 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Организация учебной деятельности учащихся 7–8 классов при обучении информатике с использованием занимательных задач 20
2.1. Разработка системы занимательных задач по информатике в 7–8 классах 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы занимательных задач при обучении информатике учащихся 7–8 классов 30
2.3. Опытно-экспериментальная апробация разработанной системы занимательных задач на уроках информатики для развития познавательной активности учащихся 7–8 классов 41
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Подходы к обучению информационным технологиям на базовом и углубленном уровнях 8
1.3. Понятие сквозной задачи при обучении информационным технологиям 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 20
2.1. Разработка сквозных задач для обучения информационным технологиям в основной школе на базовом и углубленном уровне 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сквозных задач для обучения информационным технологиям, на примере технологии обработки текстовой информации, в основной школе на базовом и углубленном уровнях 27
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание использования современных средств обучения в образовательной области «Технология» 10
1.1. Ретроспективный анализ средств обучения в процессе изучения образовательной области «Технология» 10
1.2. Общая характеристика современных средств обучения в образовании 26
Глава 2. Использование современных средств обучения в образовательной области «Технология» 47
2.1. Изучение педагогического опыта на примере МБОУ СОШ №100 г. Краснодара 47
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных средств обучения в образовательной области «Технология» (на примере раздела «Дизайн интерьера») 50
2.3. Анализ результатов исследования 50
2.4. Методические рекомендации по изучению раздела образовательной области «Технология» «Дизайн интерьера» 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Существующие подходы к обучению с применением образовательных электронных ресурсов, в том числе, ресурсов проекта «Московская электронная школа» 12
1.2. Особенности подготовки учителей к профессиональной деятельности 21
1.3. Возможности и преимущества применения средств интерактивной инфографики в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» 37
2.1. Моделирование подходов к разработке и использованию средств интерактивной инфографики для подготовки учителей к профессиональной деятельности 37
2.2. Отбор целей и содержания подготовки педагогов, предусматривающих использование средств интерактивной инфографики 42
2.3. Разработка методов обучения учителей, основанных на использовании интерактивной инфографики 47
2.4. Разработка средств интерактивной инфографики, предназначенных для подготовки педагогов 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности разработанных средств и методов подготовки педагогов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Определение информационных технологий, их виды, классификация и этапы развития 6
1.2. Компетенции, их виды и классификация 12
1.3. Актуальность и обзор существующих подходов к оценке компетенций школьников в области информатики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Разработка модели использования информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников по информатике 32
2.2. Разработка оценочных материалов по информатике 45
2.3. Отбор и разработка средств информационных технологий для оценки компетенций в области информатики 69
2.4. Апробация средств информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников в информатике 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения школьников решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 9
1.1. Обучение школьников решению задач стереометрии: особенности и проблемы 9
1.2. Существующие подходы к обучению решению задач стереометрии 17
1.3. Возможности использования сферических цифровых проекций в образовании 25
Глава 2. Разработка сферических цифровых проекций для обучения школьников решению задач стереометрии 34
2.1. Цели и содержание методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 34
2.2. Методы и формы обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 38
2.3. Средства, используемые при обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 44
2.4. Исследование эффективности методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций на практике 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ БИОЛОГИИ 7
1.1. Особенности использования информационных технологий при обучении биологии в школе 7
1.2. Образовательный потенциал 3D-моделирования 19
1.3. Использование 3D-печати при обучении школьников 25
1.4. Возможности и перспективы применения 3D-моделей и 3D-печати при обучении естественнонаучным дисциплинам в школе 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПОДХОДОВ К ПРИМЕНЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БИОЛОГИИ 30
2.1. Определение условий, принципов и способов разработки и использования технологий 3D-моделирования и 3D-печати при обучении биологии в основной школе 30
2.2. Отбор содержания школьного курса биологии для использования 3D-моделей и печати 35
2.3. Создание виртуальных и материальных моделей-образцов для обучения биологии школьников 39
2.4. Разработка методов и учебного материала для обучения биологии с применением цифровых и реальных 3D-моделей 43
2.5. Экспериментальная проверка эффективности применения технологий моделирования при обучении биологии в основной школе 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ЧАТ-БОТОВ 5
1.1. ФГОС СОО об обучении программированию на уроках информатики в старшей школе 5
1.2. Программные средства обучения и особенности использования чат-ботов в процессе обучения 15
1.3. Обучение программированию с помощью элективного курса и электронного сопровождения к нему 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ PYTHON» И ЕГО ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧАТ-БОТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Разработка элективного курса «Программирование на языке Python» для старших классов 29
2.2. Проектирование сайта с применением функций чат-бота для электронного сопровождения элективного курса «Программирование на языке Python» для учащихся старшей школы 37
2.3. Разработка методических указаний и апробация 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Исторический аспект изучения учебно-исследовательской деятельности в методике естественных наук 7
1.2. Развитие учебно-исследовательских навыков учащихся при проведении научно-исследовательских экскурсий 25
1.3. Практико-ориентированный подход при проведении урока-экскурсии 30
1.4. Биологические экскурсии в школьном образовании и их техника безопасности 34
1.5. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ У УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ИЗМЕНЧИВОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ПРОИЗРАСТАНИЯ 52
2.1. Разработка методики проведения экскурсий в ходе преподавания биологии 10-х классов на основе практико-ориентированного подхода 52
2.2. План проведения учебно-исследовательского урока-экскурсии 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УРОКА-ЭКСКУРСИИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 61
3.1. Результаты исследования учащихся в ходе проведения урока-экскурсии 61
3.2. Оценка результатов проведения учебно-исследовательского урока- экскурсии 67
3.3. Лучшие и худшие результаты 10 «А» и 10 «Б» классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Обучение программированию в курсе информатики основной школы 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы с целью выявления подходов к обучению программированию графических объектов на языке Pascal 12
1.3. Место и роль элективных курсов в системе обучения учащихся основной школы 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ НА ЯЗЫКЕ PASCAL 31
2.1. Разработка элективного курса по программированию графических объектов для учащихся основной школы 31
2.2. Проектирование и создание электронного сопровождения для элективного курса 36
2.3. Методические рекомендации по использованию элективного курса по информатике учащихся основной школы и проведение апробации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Содержание обучения информатике в основной школе 6
1.2. Элективный курс как способ организации процесса обучения в основной школе 16
1.3. Анализ содержания темы «Файловая система организации данных» в учебно-методической литературе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФАЙЛОВАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДАННЫХ» 35
2.1. Элективный курс по изучению файловой системы организации данных 35
2.2. Методические аспекты использования элективного курса 44
2.3. Апробация и анализ результатов использования элективного курса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 7
1.1. Основные характеристики использования электронных образовательных ресурсов в обучении старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Обучение старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 33
2.1. Разработка электронного образовательного ресурса для обучения старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 33
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников основам алгоритмизации и программированию с использованием электронного образовательного ресурса 47
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 10
1.1. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Проблемы и пути решения 10
1.2. Классификация информационных технологий для разработки электронных образовательных курсов 17
1.3. Анализ методических электронно-образовательных ресурсов, посвященных формированию универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 28
2.1. Планирование, создание и отбор материала для электронного образовательного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного электронного учебного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 37
2.3. Экспериментальная проверка и анализ эффективности разработанного электронного учебного курса при проектировании уроков и мониторинга уровня развития универсальных учебных действий, обучающихся в начальной школе 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения электронных образовательных ресурсов для обучения информатике в основной школе 5
1.1. ФГОС об обучении компьютерной графике учащихся основной школы и место компьютерной графики в рекомендованных учебниках 5
1.2. Основные понятия, классификация и применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 16
1.3. Способы разработки электронных образовательных ресурсов 28
Глава 2. Разработка и использование электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения графике в основной школе 36
2.1. Разработка структуры электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения учащихся основной школы 36
2.2. Содержание электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» 40
2.3. Методические рекомендации по использованию электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» на уроках информатики при изучении тем раздела «Компьютерная графика» 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы в обучающем процессе по английскому языку с дошкольниками 18
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей дошкольников в ходе обучения английскому языку 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОСУГОВОМ КЛУБЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 34
2.1. Информационная образовательная среда досугового клуба: технологии проектирования и особенности функционирования 34
2.2. Методические подходы к обучению дошкольников английскому языку в досуговом клубе с применением электронных образовательных ресурсов 39
2.3. Система практических заданий и диагностических работ для дошкольников с использованием электронных образовательных ресурсов 45
2.4. Содержание экспериментальной работы по внедрению электронных образовательных ресурсов в обучающий процесс досугового клуба английского языка 49
2.5. Анализ данных, накопленных в ходе проведения эксперимента 59
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Система школьного химического образования 8
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 11
1.3. Виды и функции пропедевтического курса химии 13
1.4. Основные требования к разработке и методике пропедевтического курса химии для учащихся 5-7 классов 15
1.5. Авторские пропедевтические курсы по химии 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Выявления мотивации к изучению химии 25
2.2. Выявления уровня обученности по предмету химия 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Особенности семейной коммуникации и её нарушения 7
1.1. Определение коммуникации и основные понятия 7
1.2. Формирование коммуникации внутри семьи 12
1.3. Проблемы общения в семейной коммуникативной системе 19
Выводы 31
Глава 2. Диагностика целевой аудитории и рынка 32
2.1. Проведение диагностики целевой аудитории 32
2.1.1. Процедура диагностики 32
2.1.2. Результаты диагностики 34
2.2. Анализ рынка и конкурентов 39
2.2.1. Характеристики существующих на рынке программ 39
2.2.2. Востребованность на рынке краткосрочного обучения навыкам семейной коммуникации 41
Выводы 44
Глава 3. Тренинг для родителей по развитию навыков семейной коммуникации и проект организации онлайн-обучения 45
3.1. Разработка тренинга по восстановлению семейной коммуникации 45
3.1.1. Описание тренинга 45
3.1.2. Программа тренинга 47
3.1.3. Сценарий тренинга 49
3.1.4. Результаты апробации тренинга 53
3.2. Описание проекта по организации проведения онлайн-тренинга «Эффективная коммуникация в семье» 54
3.2.1. Характеристики проекта 54
3.2.2. Цель, сроки проекта, бюджет 54
3.2.3. Маркетинговый план проекта 55
3.2.4. План работ проекта, диаграмма Ганта 57
Выводы 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 7
1.2. Организация внеурочной деятельности при обучении информатике 10
1.3. Деловые игры для обучения информатике в 9-х классах 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 29
2.1. Разработки деловых игр для обучения информатике учащихся во внеурочной деятельности 29
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной деловой игры для обучения информатике учащихся 9-х классов во внеурочной деятельности 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 9
1.2. Диагностика знаний учащихся основной школы на уроках информатики 13
1.3. Возможности использования интеллект-карт на уроках информатики для диагностики знаний учащихся в 7-9 классах 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 25
2.1. Разработка интеллект-карт для диагностики знаний учащихся 7-9 классов на уроках информатики 25
2.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт при диагностике знаний по информатике в основной школе 29
2.3. Описание процедуры организации и проведения педагогического эксперимента 39
Вывод к главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ И ФОРМАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Применение интерактивных и тестовых заданий на уроках информатики 7
1.2. Обзор приложений и сервисов для создания интерактивных заданий 13
1.3. Методические особенности изучения темы «Моделирование и формализация» в курсе информатики основной школы 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ» В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Разработка интерактивных заданий по моделированию и формализации в курсе информатики основной школы 34
2.2. Методические рекомендации по применению интерактивных заданий по моделированию и формализации на уроках информатики основной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в 8-9 классах 8
1.1. Использование интерактивных методов обучения информатике в 8-9 классах 8
1.2. Содержание обучения элементам математической логики в курсе информатики основной школы 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в возрасте 13-15 лет 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практические аспекты применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в курсе информатики 8-9 классов 29
2.1. Разработка комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 29
2.2. Методические рекомендации использования комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы организации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Общая характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 10
1.3. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии с использованием интерактивных технологий 13
1.4. Презентации как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Место проведения работы, участники исследования 22
2.2. Методика преподавания биологии традиционным способом 23
2.3. Организация практической работы по изучению строения и работы сердца с помощью интерактивных презентаций 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Общая характеристика проведенных исследований 27
3.2. Разработка интерактивной презентации для урока биологии в 8 классе 28
3.3. Оценка влияния интерактивных презентаций на усвоение знаний на уроках биологии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении математике в рамках Программы среднего звена Международного бакалавриата (MYP) 9
1.1. Особенности обучения математике в MYP 9
1.2. Роль и значение проектной деятельности в обучении математике в MYP 13
1.3. Особенности организации проектной деятельности по созданию математических компьютерных игр в MYP 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка и применение математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 53
2.1. Разработка математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 36
2.2. Применение математических игр, разработанных учащимися, в учебном процессе MYP 53
2.3. Организация опытно-практической работы по разработке и использованию математических компьютерных игр на уроках математики. Результаты опытно-практической работы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЗНАЧЕНИЕ, ПРИНЦИП РАБОТЫ, УСТРОЙСТВО, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» 5
1.1. Устройство, назначение и принцип работы двухтопливного двигателя 5
1.2. Особенности изготовления стенда «Система питания двухтопливного двигателя» 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ 01.01 «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЕЙ» 19
2.1. Анализ междисциплинарного курса (МДК) «Устройство автомобилей» и его место в профессиональном модуле «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 19
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Система питания двухтопливного двигателя» при проведении учебных занятиях по дисциплине «Устройство автомобилей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных ресурсов при обучении ЗD- моделированию учащихся основной школы во внеурочной деятельности 6
1.1. Внедрение электронных ресурсов в процесс обучения 6
1.2. Роль и место обучения ЗD-моделированию в основной школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 24
1.4. Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе 27
Глава 2. Разработка электронного ресурса по ЗD-моделированию для учащихся основной школы во внеурочной деятельности по информатике 32
2.1. Создание электронного ресурса для обучения ЗD-моделированию во внеурочной деятельности учащихся основной школы 32
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного ресурса для проведения внеурочных занятий по ЗD-моделированию в основной школе 36
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие электронного учебника и его роль в учебном процессе 5
1.2. Основные формы электронных учебных изданий 8
1.3. Отличительные признаки электронных и печатных учебников 12
1.4. Достоинства и недостатки электронных учебников 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Схема эксперимента 17
2.2. Использование программы MS ACCESS для создания электронных учебных комплексов 20
2.3. Разработка электронного учебника в программе MS ACCESS 24
2.4. Использование мультимедийного метода проверки знаний обучающихся 27
2.4.1. Виды проверки знаний 28
2.4.2. Проблемы и преимущества компьютерного тестирования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Анализ результатов тестирования 32
3.2. Анализ результатов анкетирования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты моделирования и конструирования как элементов внеурочной деятельности по технологии 6
1.1. Внеурочная деятельность, виды и формы 6
1.2. Возрастные особенности творческой активности обучающихся 5-8 классов 15
1.3. Анализ авторских программ по моделированию и конструированию одежды 19
Глава 2. Проведение экспериментальной работы по разработке и проведению внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды с обучающимися 5-8 классов 23
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента 23
2.2. Разработка программы внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды 32
2.3. Оценка эффективности осуществления проекта 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
2.1. Формы контроля (аттестации) и способы определения результативности освоения программы «Contemporary dance» 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 11
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Содержание программы 11
1.1. Учебно-тематический план программы 11
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план программы 34
Глава 2. Формы контроля и оценочные материалы 36
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 44
3.1. Материально-технические условия 44
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение 44
3.3. Оформление программы как нормативного документа 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Урок как основная форма обучения в современной школе 7
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 15
1.2.1. Понятие и особенности нетрадиционного урока 15
1.2.2. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 28
1.2.3. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 30
1.2.4. Основные технологии проведения нетрадиционных уроков 33
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения межпредметных учебных проектов в современной школе 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области разработки и реализации межпредметных учебных проектов в школе 6
1.2. Психолого-педагогические и методические основы разработки и реализации межпредметных учебных проектов в системе начального образования 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Процесс разработки и реализации межпредметного проекта для младших школьников 30
2.1. Разработка межпредметного учебного проекта для младших школьников 30
2.2. Анализ эффективности разработанного межпредметного учебного проекта 39
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований проблемы субъектности 8
1.2. Субъектность и self- компетенции. Подходы к интерпретации self-компетенций 18
1.3. Инструменты работы тьютора по развитию self- компетенций 24
1.4. Проблема, специфика и критерии субъектности заместителя директора ОО 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 42
2.1. Программа тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ и ее концептуальные основы 42
2.2. Диагностика результативности развития субъектности заместителей директоров школ в условиях тьюторского сопровождения 55
2.3. Апробация программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ: описание, итоги, выводы 63
2.4. Методические рекомендации по реализации программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Историко-теоретические аспекты формы театрализованного представления 7
1.2. Дети подросткового возраста как целевая аудитория проекта 13
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПРОГРАММЫ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Сценарно-режиссёрская работа по реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 18
2.2. Организационно-творческое решение проекта театрализованного представления «В добрые руки» 27
2.3. Анализ результатов реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 8
1.1. Анализ социокультурной ситуации в регионе 8
1.2. Характеристика проблемы 13
1.3. Обоснование актуальности проекта 14
1.4. Характеристика целевой аудитории проекта - молодежи 17
1.5. Объект и предмет проектирования 19
1.6. Цель и задачи проекта 19
1.7. Ожидаемые результаты 19
1.8. Анализ ресурсов для реализации проекта 20
1.9. Маркетинговый анализ проекта 20
1.10. Риски и гарантии 21
1.11. Результаты предпроектного исследования 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ КВЕСТ-ЭКСКУРСИИ «ОДНАЖДЫ В БАСМАННОМ» 22
2.1. Содержание проекта 22
2.2. Реализация проекта театрализованной квест-экскурсии «Однажды в Басманном» на базе библиотеки 26
2.2.1. Характеристика базы реализации проекта 27
2.2.2. Финансирование проекта 29
2.2.3. Смета проекта 29
2.3. Матрица ответственности и календарный план проекта 29
2.4. Система партнерских отношений 31
2.5. Методы и формы продвижения проекта 32
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 33
3.1. Эффективность реализации проекта 33
3.2. Социальная значимость проекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 47