Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 4
Глава 1. Теоретическая часть. Особенности реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 9
1.1. Сущность, задачи и содержание основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 9
1.2. Принципы построения основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 14
1.3. Роль федерального государственного стандарта и профессиональных стандартов в формировании и реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 16
Глава 2. Аналитическая часть. Анализ курса «Налоги и налогообложение» в процессе формирования общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся по направлении. 38.03.02 «Менеджмент» 21
2.1. Анализ нормативного обеспечения основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 21
2.2. Механизм формирования компетенций выпускника при освоении курса «Налоги и налогообложение» для обучающихся по основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 31
2.3. Связь курса «Налоговая система» с другими дисциплинами основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 38
2.4. Оценка качества освоения курса «Налоговая система» в процессе реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Менеджмент» 42
Глава 3. Практическая часть. Методические рекомендации (проект) по повышению качества освоения курса «Налоговая система» для обучающихся по основной профессиональной образовательной программе высшего образования по направлению «Менеджмент» 48
3.1. Применение новых методов и технологий при реализации курса «Налоги и налогообложение». Учет мнений работодателя в процессе формирования профессиональных компетенций при реализации курса «Налоговая система» 48
3.2. Предложения по повышению качества освоения курса «Налоги и налогообложение» для обучающихся по основной профессиональной образовательной программе высшего образования по направлению «Менеджмент» 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические исследования основы гражданского воспитания на уроках обществознания 8
1.1. Гражданское воспитание: содержание и признаки определения в современной системе образования 8
1.2. Социально-педагогические задачи воспитания гражданской позиции обучающихся 12
1.3. Проблемы и перспективы гражданского воспитания в современном образовательном пространстве 16
Глава 2. Педагогические условия формирования и развития гражданской позиции обучающихся (на материалах курса обществознания) 24
2.1. Технологии и методы воспитания качеств гражданина 24
2.2. Роль обществознания в формировании гражданской позиции обучающихся 31
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я гражданин своего Отечества» 37
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования экономического воспитания обучающихся общеобразовательных школ 9
1.1. Сущность и содержание экономического воспитания 9
1.2. Педагогические условия экономического воспитания 17
Глава 2. Организация экономического воспитания в школьном курсе обществознания 28
2.1. Педагогические средства экономического воспитания обучающихся на уроках обществознания 28
2.2. Принципы организации экономического воспитания (на материалах МБОУ СОШ № 71) 38
2.3. Методические рекомендации к внеурочному мероприятию по теме: «Семейный бюджет» 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Социально-психологические предпосылки и условия этнокультурного воспитания в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с позиции включения в музыкальную деятельность 15
1.3. Роль музыкальной деятельности в этнокультурном развитии личности младших школьников 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭТНОКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 29
2.2. Реализация формирующего эксперимента по этнокультурному воспитанию школьников в процессе музыкальной деятельности 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных пособий в учебном процессе 6
1.1. Роль наглядных пособий в обучении и развитии учащихся 6
1.2. Классификация наглядных средств обучения 15
1.3. Условия эффективности наглядных пособий 22
Глава 2. Методические аспекты использования наглядных пособий в учебном процессе 26
2.1. Методика применения наглядных пособий на уроках ОБЖ 26
2.2. Выявление эффективности применения наглядных пособий на уроках ОБЖ 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект этнопедагогического влияния на развитие творчества старших дошкольников 9
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы развития творчества 9
1.2. Основные компоненты формирования творчества старшего дошкольника средствами народной педагогики 16
1.3. Формирование творчества дошкольников в рамках ФГОС ДО 32
1.4. Педагогические условия влияния народной педагогики на развитие творческих способностей старших дошкольников 36
Выводы по главе 45
Глава 2. Реализация идей народной педагогики в развитии креативности старших дошкольников 47
2.1. Педагогическая диагностика творческих способностей детей с использованием средств фольклора 47
2.2. Реализация системы игр и упражнений, развивающих творческие способности старших дошкольников 53
2.3. Определение динамики влияния народной педагогики на развитие креативности старших дошкольников 64
Выводы по главе 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения народных ремесел в процессе нравственного воспитания школьников 6
1.1. Народные ремесла в России: история и виды 6
1.2. Народные ремесла в системе образования 17
1.3. Использование народных ремесел в нравственном воспитании детей 22
1.4. Воспитание патриотизма у школьников с помощью народных традиций 28
Глава 2. Методические материалы по использованию народных ремесел в нравственном воспитании школьников 34
2.1. Особенности и содержание уроков с использованием народных ремесел жителей Севера 35
2.2. Рекомендации педагогам по использованию народных ремесел в нравственном воспитании школьников 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 9
1.1. Процесс адаптации ребенка к школьному обучению в психолого- педагогических исследованиях 9
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации ребенка к школьному обучению 19
1.3. Роль нетрадиционных форм взаимодействия семьи и школы в процессе адаптации ребенка к школьному обучению 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 36
2.1. Диагностика уровня адаптации ребенка младшего школьного возраста к обучению в школе 36
2.2. Организация экспериментальной работы по адаптации ребенка к школьному обучению с использованием нетрадиционных форм взаимодействия семьи и школы 44
2.3. Контрольный эксперимент 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственности как фактора формирования представлений о брачном партнере у девушек 7
1.1. Теоретические подходы к структуре и детерминации брачно-семейных представлений молодежи 7
1.2. Представления о нравственности в современной науке 14
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представлений о брачном партнере у девушек 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 26
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Библиографический список 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ОБРАЗА И СЛОВА В ВООБРАЖЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современные подходы к пониманию воображения 7
1.2. Особенности воображения детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Роль образа и слова в развитии воображения старшего дошкольника 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ОБРАЗА И СЛОВА В ВООБРАЖЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Обоснование выбора методик эмпирического исследования 24
2.2. Характеристика выборки 30
2.3. Процедура сбора эмпирических данных 31
2.4. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования 33
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие компьютерной игровой зависимости и ее влияние в условиях общеобразовательной организации 7
1.2. Особенности компьютерной игровой зависимости у младших школьников 16
1.3. Формы и методы профилактики компьютерной игровой зависимости у младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методика исследования профилактики компьютерной игровой зависимости у младших школьников в условиях общеобразовательной организации 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования профилактики компьютерной игровой зависимости у младших школьников в условиях общеобразовательной организации 36
2.3. Рекомендации по профилактике компьютерной игровой зависимости у младших школьников 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования духовно-нравственного развития обучающихся на уроках обществознания 9
1.1. Духовно-нравственное воспитание: понятие и функции 9
1.2. Методы, формы, средства нравственного воспитания обучающихся 23
Глава 2. Развитие духовно-нравственных качеств на уроках обществознания 31
2.1. Диагностика уровня развития духовно-нравственных качеств обучающихся 31
2.2. Программа по развитию духовно-нравственных качеств обучающихся на уроках обществознания 37
2.3. Эффективность уроков обществознания: сравнительный анализ результатов 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профилактики конфликтов в образовательном пространстве 9
1.1. Социальный конфликт как объект обществоведческого анализа 9
1.2. Факторы социальных конфликтов в детско-подростковых коллективах 24
1.3. Формы социально-педагогического сопровождения и профилактики конфликтов 32
1.4. Потенциал обществознания в минимизации конфликтности детско-подростковых коллективов 37
Глава 2. Экспериментально-практическая работа по социально-педагогической профилактике конфликтов обучающихся (на материалах курса обществознания) 41
2.1. Диагностика конфликтности обучающихся 41
2.2. Программа социально-педагогической профилактики межличностных конфликтов в цикле обществоведческих дисциплин 46
2.3. Методические рекомендации по профилактике социальных конфликтов на уроках обществознания 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. История становления школьного курса обществознания в России и его современное состояние 13
1.1. История становления школьного курса обществознания в России 13
1.2. Особенности современного обществознания в свете запросов общества XXI века 23
Глава 2. Образовательный и воспитательный потенциал обществознания и его ключевая роль в формировании мировоззрения обучающихся 31
2.1. Содержание, структура и функции обществознания в школьном образовании 31
2.2. Современное состояние, основные проблемы и роль школьного обществоведческого образования в России 48
2.3. Методические разработки к уроку на тему: «Что такое общество?» 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования индивидуальных образовательных интересов школьников 9
1.1. Индивидуальные образовательные интересы ребенка как социально-педагогическая категория 9
1.2. Социальные и учебные задачи развития индивидуальных образовательных интересов детей 14
1.3. Технологии выявления интересов в школьном возрасте 20
Глава 2. Педагогические условия формирования и развития индивидуальных образовательных интересов школьников в процессе изучения обществознания 26
2.1. Технологии формирования и развития индивидуальных образовательных интересов обучающихся в курсе обществознания 26
2.2. Методические рекомендации по развитию образовательных интересов обучающихся на уроках обществознания 36
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения роли отца в социализации ребенка в семьях различного типа 8
1.1. Особенности социализации ребенка в семьях различного типа 8
1.2. Характеристика роли отца в социализации ребенка 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое исследование роли отца в социализации ребенка в семьях различного типа 32
2.1. Организация и проведение исследования роли отца в социализации ребенка в семьях различного типа 32
2.2. Рекомендации по совершенствованию детско-отцовских отношений 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Роль говорения в процессе обучения иностранному языку 7
1.2. Парная и групповая работа как формы обучения иностранному языку 18
1.3. Методические принципы организации групповой работы 27
1.4. Учёт возрастных особенностей учащихся среднего и старшего звена при выборе формы социального взаимодействия 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 41
2.1. Цели и этапы эксперимента 41
2.2. Описание экспериментального обучения 45
2.2.1. Подготовительный этап 45
2.2.1.1. Анализ образовательной среды 45
2.2.1.2. Цели и задачи обучения 49
2.2.1.3. Диагностическое анкетирование 53
2.2.1.4. Входной контроль умений говорения 55
2.2.1.5. Содержание обучения 58
2.2.1.6. Комплекс заданий и упражнений для формирования умений говорения 62
2.2.2. Формирующий этап 70
2.2.3. Контрольный этап 76
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЬНИКАМИ В РАМКАХ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Особенности реализации программ PYP в российской школе 9
1.2. Психолого-педагогические основы использования электронных ресурсов младшими школьниками 22
1.3. Существующие подходы к разработке системы оценивания индивидуальных достижений младших школьников 29
1.4. Конструирование электронных ресурсов младшими школьниками и возможности его использования при оценке индивидуальных достижений 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ШКОЛ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, ОСНОВАННАЯ НА КОНСТРУИРОВАНИИ ИМИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 50
2.1. Моделирование системы оценивания индивидуальных достижений младших школьников с учетом использования информационных технологий 50
2.2. Отбор средств информационных технологий для конструирования электронных ресурсов младшими школьниками 59
2.3. Разработка творческих заданий на конструирование электронных ресурсов в рамках реализации программы PYP 67
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования конструирования электронных ресурсов, как подход к оцениванию младших школьников 75
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы патриотического воспитания средством поисковых отрядов 9
1.1. Ретроспективный анализ деятельности детско-юношеских поисковых отрядов 9
1.2. Роль поисковых отрядов в патриотическом воспитании детей и подростков на современном этапе 24
Глава 2. Опыт поисковых отрядов Астраханской области в патриотическом воспитании школьников (на примере Сводного поискового отряда «Лотос») 33
2.1. Анализ форм и средств патриотического воспитания 33
2.2. Формирование патриотизма: результаты анкетирования 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Особенности организации профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников 6
1.2. Условия профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Особенности организации профилактики употребления психоактивных веществ среди подростков: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Условия организации профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников: формирующий эксперимент 32
2.3. Результаты формирующего эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты приобщения детей к социальной действительности 8
1.1. Сущность процесса приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности 8
1.2. Роль предметов в приобщении дошкольников к социальной действительности 31
Глава 2. Формы и методы работы с использованием предметного мира приобщения дошкольников к социальной действительности 43
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 53
2.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью приема графического иллюстрирования пересказа 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных педагогов 6
1.2. Пересказ литературных произведений как способ развития речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Графическое иллюстрирование как средство развития связной речи детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием приема графического иллюстрирования пересказа 34
2.1. Изучение уровня сформированности умений детей старшего дошкольного возраста пересказывать текст 34
2.2. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью приема графического иллюстрирования пересказа 39
2.3. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 62–64
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей в психолого-педагогической и научно- методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль проблемной ситуации в интеллектуальном развитии детей в старшем дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 37
2.1. Диагностика уровней интеллектуального развития детей в старшем дошкольном возрасте 37
2.2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций и анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие, особенности и условия развития творческого мышления 6
1.2. Сущность, технологии и методы проблемного обучения 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования творческого мышления у детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК 8
1.1. Сущность понятия «развитие естественнонаучных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Роль прогулки в развитии естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК 35
2.1. Диагностика уровня развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация процесса развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием прогулок 46
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в контексте современного федерального государственного образовательного стандарта 7
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий как компонента ФГОС 7
1.2. Многообразие общеучебных познавательных УУД 18
1.3. Характеристика и пути формирования отдельных общеучебных действий блока «работа с информацией и источниками» 21
Глава 2. Проектная деятельность как средство формирования отдельных общеучебных УУД при изучении химии 24
2.1. Сущность проектной деятельности школьников 24
2.2. Характеристика и назначение проектной деятельности школьников при изучении химии 28
2.3. Методика организации проектной деятельности школьников при изучении химии с целью формирования отдельных общеучебных действий блока «работа с информацией и источниками» 31
Глава 3. Проектная деятельность школьников как средство формирования отдельных общеучебных универсальных действий при изучении химии в условиях педагогического эксперимента 36
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 36
3.2. Результаты педагогического эксперимента 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Изучение устного народного творчества в исследованиях педагогов, психологов, литературоведов 8
1.2. Произведения устного народного творчества как средство воспитания и развития младших школьников 15
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Методика работы над произведениями устного народного творчества как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 26
2.2. Динамика развития нравственного поведения у младших школьников посредством произведений устного народного творчества 51
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Роль психических процессов в успешности обучения 5
1.1. Роль внимания в успешности обучения 5
1.2. Роль мышления в успешности обучения 13
1.3. Роль памяти в успешности обучения 26
Глава 2. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Особенности развития познавательных процессов в юношеском возрасте 39
2.1. Особенности развития внимания 39
2.2. Особенности развития памяти 40
2.3. Особенности развития мышления 42
Глава 3. Эмпирическое изучение роли психических процессов в успешности обучения 46
3.1. Изучение памяти в успешности обучения 46
3.2. Изучение внимания в успешности обучения 52
3.3. Изучение мышления в успешности обучения 53
3.4. Анализ результатов исследования 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕПАРАЦИИ И УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ У МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Особенности психологической сепарации от родительской семьи в юношеском возрасте 7
1.2. Понятие и уровни психологической готовности к материнству у девушек 15
1.3. Роль психологической сепарации в формировании уровня готовности к материнству у девушек 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ У ДЕВУШЕК С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов 37
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Содержание понятия «психологическая служба образовательного учреждения» в научной литературе 6
1.2. Организационные основы деятельности психологической службы дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Возрастные особенности развития ребенка дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Обоснование выбора методик и организации исследования 27
2.2. Психологическая служба МБДОУ «Детский сад «Росинка» как методический и практический центр 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» 37
3.1. Анализ и интерпретация результатов 37
3.2. Практические рекомендации по совершенствованию деятельности психологической службы МБДОУ «Детский сад «Росинка» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития интеллектуальных способностей дошкольников 7
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей в трудах зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте 19
1.3. Развивающая игра как средство развития интеллектуальных способностей дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллектуального развития старших дошкольников 38
2.1. Организация и выявление уровня развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Интеллектуальное развитие старших дошкольников в процессе развивающих игр 47
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на уровень развития интеллектуальных способностей дошкольников 59
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Профессионально-квалификационные качества и стили управления современного руководителя 9
1.2. Роль личностных качеств в профессиональной деятельности современного руководителя 19
1.3. Проблемы и тенденции половозрастные профессиональной секреты карьеры в сфере умение среднего профессионального образования 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ФГБОУ ВО «ИРГУПС» СКТИС 38
2.1. Общая характеристика колледжа 38
2.2. Организационная структура управления ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 41
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА СТАНОВЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ СИСТЕМЫ СПО (НА ПРИМЕРЕ ФГОУ ВО «ИРГУПС» СИБИРСКОГО КОЛЛЕДЖА ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА) 49
3.1. Исследование особенностей формирования и развития личностных и профессиональных качеств руководителя ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 49
3.2. Рекомендации по развитию и формированию деловых и личностных качеств руководителя ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМООЦЕНКИ И САМООЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА НА МАТЕРИАЛЕ ЗАДАНИЯ 39 РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Понятие психологической самооценки в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2. Процесс самооценивания в учебной деятельности 25
1.3. Педагогический эксперимент и особенности его проведения 37
1.4. Единый государственный экзамен по английскому языку Нормативная база. Задание 39 «Письмо» 46
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПОЭТАПЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ: РОЛЬ САМООЦЕНКИ И САМООЦЕНИВАНИЯ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 56
2.1. Описание характеристик эксперимента 56
2.2. Результаты практического этапа эксперимента 63
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самостоятельности и саморазвития личности подростков 7
1.1. Саморазвитие: понятие и критерии оценивания 7
1.2. Самостоятельность как детерминанта саморазвития 12
1.3. Роль самостоятельности в активизации саморазвития у подростков 18
Выводы 23
Глава 2. Влияние самостоятельности на процесс саморазвития личности подростков 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 29
2.3. Программа мероприятий, направленных на активизацию саморазвития в процессе самостоятельной деятельности у подростков 42
Выводы 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 10
1.1. Формирование коммуникативных навыков как психолого- педагогическая проблема 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль семейного воспитания в формировании коммуникативных навыков младших школьников 27
1.4. Моделирование процесса формирования коммуникативных навыков младших школьников в семейном воспитании 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 47
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков младших школьников 47
2.2. Апробация модели формирования коммуникативных навыков младших школьников в семейном воспитании 67
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ 10
1.1. Школьный театр как фактор обеспечения семейного благополучия 10
1.2. Взаимодействие родителей и детей в условиях работы школьного театра 18
1.3. Организация взаимодействия в пространстве школьного театра 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности школьного театра для формирования культурной среды школы 29
2.2. Диагностика осведомлённости педагогов и родителей об эффективности реализации работы школьного театра 32
2.3. План работы школьного семейного тетра 37
2.4. Оценка эффективности плана работы в организации школьного театра с целью формирования культурной среды школы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования роли семейных отношений в коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Научные подходы к понятию тревожности 15
1.3. Влияние семейных отношений на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния семейных отношений на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Диагностическое исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация упражнений, направленных на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Выявление эффективности психолого-коррекционной работы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие мотива и мотивации в психологии 7
1.2. Мотивация обучения младших школьников 23
1.3. Роль семейных отношений в формировании мотивации обучения младших школьников 26
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 43
2.1. Методическая организация исследования 43
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 45
2.3. Рекомендации для родителей 52
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СТАТУСА СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Социальный статус старшего школьника 6
1.2. Роль семейных отношений в формировании статуса старшего школьника 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РОЛИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СТАТУСА СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 26
2.1. Описание выборки 26
2.2. Описание методов эмпирического исследования 27
2.3. Результаты эмпирического исследования 29
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Особенности социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика и функции семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практика исследования роли семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 39
2.1. Диагностика сформированности у детей дошкольного возраста и их родителей безопасного социального поведения 39
2.2. Программа обеспечения социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА 7
1.1. Проблема социализации ребенка в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Влияние семьи на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья16
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Программа и организация исследования влияние семьи на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья40
2.2. Программа по педагогическому сопровождению семьи в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья64
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни подростка 9
1.1. Понятие и сущность здорового образа жизни подростка 9
1.2. Содержание формирования здорового образа жизни подростка 19
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практический опыт изучения влияния семьи на формирование здорового образа жизни подростка 41
2.1. Анализ опыта по формированию здорового образа жизни подростка 41
2.2. Рекомендации по привлечению семьи в формирование здорового образа жизни подростка 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Современная семья как социально-педагогический феномен 7
1.2. Проблемы ценностей и ценностных ориентаций в современном человекознании 20
1.3. Влияние семьи на развитие ценностных ориентаций подростков как предмет исследования 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Описание построения эксперимента 37
2.2. Описание методик исследования 39
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Диагностика ценностных ориентаций подростков и предпочтений родителей 42
3.2. Рекомендации родителям по формированию ценностных ориентаций молодёжи 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Читательская активность, ее сущность, структура и этапы формирования 6
1.2. Характерные особенности формирования читательской активности у младших школьников 14
1.3. Критериальная характеристика уровней сформированности читательской активности 20
1.4. Формирование читательской активности младших школьников в условиях ФГОС 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика методов формирования читательской активности младшего школьника в условиях семьи 30
2.2. Анализ результатов влияния роли семьи в формировании читательской активности у младших школьников 34
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Основы сетевого взаимодействия 6
1.2. Сетевое взаимодействие в образовательных учреждениях 8
1.3. Нормативно-правовые основы сетевого взаимодействия 13
1.4. Сетевое взаимодействие в системе «Школа-Вуз» 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Характеристика объекта исследования 19
2.2. Структура проведённых занятий 20
2.3. Методика оценки уровня мотивации 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Результаты изучения эффективности использования сетевого образования 28
3.2. Результаты исследования уровня заинтересованности учащихся в начале и в конце исследования 31
3.3. Плюсы и минусы сетевого взаимодействия в системе «Школа-Вуз» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системно-деятельностного подхода 8
1.1. Системно-деятельностный подход: понятие и задачи в учебном процессе 8
1.2. Принципы системно-деятельностного подхода в современной системе образования 16
Глава 2. Педагогические условия реализации системно-деятельностного подхода в современном образовательном процессе (на примере курса обществознания) 26
2.1. Методы реализации системно-деятельностного подхода на уроках обществознания 26
2.2. Особенности конструирования урока обществознания в системно-деятельностном подходе 36
2.3. Методические рекомендации по применению системно-деятельностного подхода в школьном курсе обществознания 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНОГО ПОДХОДА 8
1.1. Развитие речевых умений как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Роль ситуативного подхода в развитии речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНОГО ПОДХОДА 39
2.1. Диагностика уровня развития речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Организация процесса развития речевых умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ситуативного подхода 47
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по развитию речевых умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием ситуативного подхода 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования факторов социализации 10
1.1. Социализация личности: понятие, структура, этапы 10
1.2. Факторы социализации 20
Глава 2. Влияние СМИ на процесс социализации 31
2.1. СМИ в системе массовой коммуникации как фактор социализации 31
2.2. Негативное и позитивное воздействие СМИ на процесс социализации обучающихся 41
2.3. Методические рекомендации к внеурочному мероприятию «Информационная безопасность в сети интернет» 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Понятие междисциплинарного подхода в образовании 9
1.2. Особенности преподавания обществознания: связь с другими дисциплинами 12
1.3. Роль современного искусства в образовании: исторический и современный контекст 15
1.4. Современное искусство как инструмент междисциплинарного обучения 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО КАК ИНСТРУМЕНТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 25
2.1. Общая характеристика современной цифровой среды в искусстве и обоснование выбора цифрового искусства в качестве инструмента междисциплинарного подхода к преподаванию обществознания 25
2.2. Цифровое искусство: специфика и образовательный потенциал 28
2.3. Иные формы современного искусства и их потенциал в преподавании обществознания 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ПОДХОДЕ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 49
3.1. Цифровое искусство: интеграция в образовательный процесс и методические рекомендации 49
3.2. Принципы интеграции цифрового искусства в преподавание обществознания 56
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ МИФОЛОГИИ И СОВРЕМЕННОГО КИНЕМАТОГРАФА 7
1.1. Мифологические тенденции современного кинематографа 7
1.2. Методологические приемы мифологии в кинематографе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ СОРЕМЕННОГО КИНЕМАТОГРАФА НА УРОКАХ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА 40
2.1. Практика использования материалов современного кинематографа на уроках культурологического цикла (опыт учителей) 40
2.2. Методическая разработка урока с использованием материалов современного кинематографа 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78