Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессиональной направленности и стрессоустойчивости педагогов 7
1.1. Подходы к изучению профессиональной направленности педагогов в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость и ее значение в деятельности педагога 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование связи профессиональной направленности и стрессоустойчивости педагогов с разным стажем работы 34
2.1. Методы и организация исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов 39
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы связи профессиональной направленности личности студентов с выбранным направлением подготовки 6
1.1. Современное представление о понятии «профессиональная направленность» 6
1.2. Связь профессиональной направленности с профессиональным становлением и профессиональным самоопределением личности 10
1.3. Проблема мотивации выбора направления профессионального обучения лицами юношеского возраста 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи профессиональной направленности личности студента и выбранного направления обучения 28
2.1. Методы и организация исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Рекомендации для осознанного выбора направления обучения 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ПРОСМОТРЕ РАЗЛИЧНОГО ВИДЕОКОНТЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к психологическому феномену личностных особенностей в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Личностные особенности и психические состояния у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Анализ исследований, посвященных изучению связи психического состояния и личностных особенностей при просмотре различного видеоконтента у младших школьников 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ПРОСМОТРЕ РАЗЛИЧНОГО ВИДЕОКОНТЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Рекомендации для педагогов и родителей по подбору мультипликационного контента для просмотра младшими школьниками 53
2.4. Программа, направленная на формирование личностных особенностей младших школьников, способствующих проявлению более благоприятных психических состояний при просмотре мультипликационного контента 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 9
1.1. Предпосылки и условия психологического благополучия младших школьников в условиях образовательной среды начальной школы 9
1.2. Образовательная среда как фактор формирования психологического благополучия 16
1.3. Подходы к экспертизе и способы оптимизации среды для формирования психологического благополучия 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД С РАЗНЫМ КОМПОНЕНТНЫМ СОСТАВОМ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологического благополучия младших школьников в условиях образовательных сред с разным компонентным составом 33
2.3. Программа оптимизации образовательной среды (коммуникативный компонент) 41
2.4. Результаты эмпирического исследования влияния изменений в показателе коммуникативного компонента образовательной среды на психологическое благополучие младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Содержание понятия психологического благополучия в трудах отечественных и зарубежных ученых 10
1.2. Оптимизм как один из факторов, связанных с психологическим благополучием личности 22
1.3. Предпосылки развития психологического благополучия обучающихся подросткового возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОПТИМИЗМОМ 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты и их обсуждение 54
2.3. Рекомендации по развитию психологического благополучия обучающихся подросткового возраста 77
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 5
1.1. Понятие рефлексии в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях 14
1.3. Коммуникативная толерантность у социально неблагополучных подростков 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 34
2.1. Организация эмпирического исследования 34
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования уровня рефлексии и коммуникативной толерантности 34
2.3. Рекомендации 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи самоактуализации и психологического благополучия личности 6
1.1. Понятие «психологическое благополучие» в исследованиях зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Самоактуализация личности: основные представления и теоретические подходы 10
1.3. Процесс самоактуализации в развитии личности и ее психологическом благополучии 14
ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования 20
2.1. Этапы исследования, характеристика выборки 20
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 21
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование связи самоактуализации и психологического благополучия личности 26
3.1. Результаты эмпирического исследования и их анализ 26
3.2. Результаты корреляционного анализа 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ И САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Студенчество как социальная группа 7
1.2. Готовность к браку в современной науке, ее критерии 13
1.3. Феномен самоотношения: понятие и структура, особенности развития в студенческом возрасте 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ И ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К БРАКУ 30
2.1. Методы и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Психологические рекомендации по развитию особенностей самоотношения 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи самоотношения и индивидуальных стилей мышления студентов с разным уровнем учебной мотивации 6
1.1. Учебная мотивация студентов как предмет научного исследования в психологии 6
1.2. Стили мышления у студентов современного общества 17
1.3. Психологические особенности взаимосвязи мотивации учебной деятельности со стилем мышления и самоотношением студентов 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности со стилем мышлениям и самоотношением студентов вуза 30
2.1. Этапы и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию учебной мотивации в условиях образовательной среды ВУЗа 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60

Введение 3
Глава 1. Изучение конфликта в современной социальной психологии 6
1.1. Понятие «конфликт», типы конфликта 6
1.2. Факторы возникновения конфликтов. Внутриличностный и межличностный конфликт 9
1.3. Стиль поведения в конфликте 16
Глава 2. Самооценка как сложное личностное образование 23
2.1. Понятие «Я-концепции», структурные компоненты Я-концепции 23
2.2. Самооценка. Виды самооценки и их связь с конфликтным поведением личности 28
2.3. Особенности самооценки в подростковом возрасте 37
Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению связи между самооценкой личности и выбором стратегии психологической защиты в общении 42
3.1. Исследование уровня самооценки личности старшего школьника 42
3.2. Исследование выбора стратегии психологической защиты 44
3.3. Определение связи между уровнем самооценки личности и выбором стратегии психологической защиты в общении 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению агрессивности у детей в подростковом возрасте 7
1.2. Характеристика младшего подросткового возраста в психологии 30
1.3. Теоретическое изучение самооценки и её связи с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 35
Выводы 46
Глава 2. Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 50
2.1. Организация и описание методов исследования 50
2.2. Анализ результатов исследования 52
2.3. Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 60
2.4. Рекомендации для педагогов и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков 63
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 7
1.1. История развития представлений о самореализации 7
1.2. Самореализация как предмет современных психологических исследований 19
1.3. Общая характеристика детей подросткового возраста 34
1.4. Самореализация и возраст человека 40
1.5. Особенности самореализации личности в подростковом возрасте 48
Выводы из теоретической главы 63
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 65
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования 65
2.2. Методики исследования 66
2.3. Выборка и план опытного исследования 76
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 78
Практические рекомендации 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального выгорания медицинских работников экстренных служб 6
1.1. Проблема личностной саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Анализ природы и содержания феномена профессионального выгорания, основные направления профилактики и её связь с саморегуляцией 13
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование связи саморегуляции и профессионального выгорания медицинских работников экстренных служб 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов и ее интерпретация 26
2.3. Рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у медицинских работников экстренных служб 39
Выводы по 2 главе 41
Заключение 44
Библиографический список 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи саморегуляции и социально-психологической зрелости младших школьников в образовательном процессе 7
1.1. Особенности развития социально-психологической зрелости младшего школьника 7
1.2. Роль саморегуляции в становлении личности 11
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи саморегуляции и социально-психологической зрелости младших школьников в образовательном процессе 23
2.1. Этапы и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов и выводы 26
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Библиографический список 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Исследование понятия саморегуляции в современной психологической науке 9
1.2. Изучение стилевых особенностей саморегуляции студентов 15
1.3. Социально-психологическая компетентность как основа успешного обучения и профессионализации студентов 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 38
2.3. Разработка психологических рекомендаций по развитию саморегуляции студентов 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи саморегуляции и стратегии поведения в конфликте у студентов вузов 7
1.1. Понятие конфликта в научной литературе 7
1.2. Анализ стратегий поведения в конфликте у студентов вузов 15
1.3. Саморегуляция как ресурс преодоления конфликта у студентов вузов 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое изучение стратегии поведения в конфликте у студентов вузов в зависимости от стиля саморегуляции 38
2.1. Этапы и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 40
2.3. Рекомендации по решению конфликтов в сфере высшего образования 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Сущность и содержание связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 7
1.1. Понятие связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 7
1.2. Содержание связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация и методы исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 32
2.1. Организация исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов 32
2.2. Методы и методики исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов 34
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Эмпирическое исследование связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 40
3.1. Исследование характерных особенностей социально-психологического климата в учебных группах 40
3.2. Исследование условий для развития учебной мотивации в группах студентов 45
3.3. Исследование положительных характеристик учебной мотивационной деятельности в группах студентов 49
3.4. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Понятие конфликтоустойчивости в психологических исследованиях 8
1.2. Проблема исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 15
1.3. Особенности студенчества как социальной группы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТЬЮ У СТУДЕНТОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы исследования социального интеллекта 5
1.1. Формирование представлений о социальном интеллекте 5
1.2. Изучение социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Функции социального интеллекта 24
1.4. Анализ современных теоретических направлений в изучении межличностных коммуникаций 28
1.5. Развитие межличностных отношений 38
1.6. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 44
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи социального статуса и социального интеллекта в младшем школьном возрасте 49
2.1. Исследование особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте 49
2.2. Анализ социального взаимодействия в младшем школьном возрасте 53
2.3. Анализ исследования социального интеллекта младших школьников 57
2.4. Соотношение социального интеллекта и социального статуса в младшем школьном возрасте 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Семейное самоопределение как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Социально-психологические детерминанты семейного самоопределения 13
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 48
2.3. Рекомендации по воспитанию семейного самоопределения посредством развития социоцентрической мотивации 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения семейной системы и ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов 6
1.1. Определение и характеристика семьи как системы в современной литературе 6
1.2. Исследование ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов в психологической науке 12
1.3. Сплоченность и гибкость как характеристики семейной системы 19
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исследование сплоченности и гибкости семейной системы и ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Библиографический список 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи стрессоустойчивости со стилями саморегуляции педагогов 8
1.1. Понятие проблематики стресса в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности 16
1.3. Стили саморегуляции в профессиональной деятельности 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирические исследования особенностей стрессоустойчивости педагогов в период пандемии 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация исследования 38
2.3. Рекомендации педагогам по профилактике и повышению стрессоустойчивости 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 7
1.1. Понимание стрессоустойчивости отечественными и зарубежными психологами. Модели стрессоустойчивости 7
1.2. Саморегуляция, стили саморегуляции и связь со стрессоустойчивостью 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование связи стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 25
2.3. Разработка практических рекомендаций для студентов по повышению стрессоустойчивости 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиографический список 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 7
1.2. Мотивация к учебной деятельности и её развитие в онтогенезе 15
1.3. Теоретические основания гипотезы о связи тревожности и мотивации к обучению у студентов 25
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и мотивации к обучению у студентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Количественный и качественный анализ полученных данных 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие школьной тревожности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины и факторы учебной успеваемости в младшем школьном возрасте 14
Выводы о первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 31
2.3. Методические рекомендации по снижению тревожности в младшем школьном возрасте 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 6
1.1. Исследования проблемы тревоги и тревожности в психологической науке 6
1.2. Когнитивное развитие младших школьников 17
1.3. Влияние тревожности на когнитивные особенности детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 47
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Библиографический список 66

Введение 3
Глава 1. Тревожность и коммуникативные навыки в подростковом возрасте: теоретический анализ проблемы 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Тревожность и ее проявление в подростковом возрасте 15
1.3. Особенности коммуникаций в подростковом возрасте 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности с коммуникативными навыками у подростков 35
2.1. Процедура и методы исследования. 35
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено 38
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А.М.Прихожан) 39
2.4. Результаты, полученные по методике изучения общей самооценки подростков (Г.Н.Казанцева) 41
2.5. Результаты, полученные по методике «Мотивация успеха и боязни неудач» (А.А.Реан) 42
2.6. Анализ гендерных различий тревожности и социометрчиеского статуса в группах мальчиков и девочек 43
2.7. Результаты изучения взаимосвязи тревожности подростков и их социометрического статуса, отражащего их коммуникативные навыки 45
Выводы по 2 главе 50
Практические рекомендации 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения удовлетворенности браком и семейных установок супругов 7
1.1. Понятие брака и супружеской совместимости в современной психологической науки 7
1.2. Изучение удовлетворенности браком в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 19
1.3. Ролевые установки и семейные ценности супругов 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи удовлетворенности браком и семейных установок супругов 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 40
2.3. Психологические рекомендации по профилактике семейных кризисов 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Библиографический список 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ БРАКОМ 7
1.1. Анализ изученности супружества и удовлетворенности браком в отечественной и зарубежной научной литературе 7
1.2. Факторы, определяющие успешность моделей взаимодействия супругов и удовлетворенность супругов браком в отечественной и зарубежной научной литературе 14
1.3. Анализ распределения ролей как моделей супружеского взаимодействия 19
1.4. Анализ типов межличностного отношения как моделей супружеского взаимодействия в отечественной и зарубежной научной литературе 23
1.5. Анализ понятия «установка» как модель супружеского взаимодействия 28
1.6. Связь моделей взаимодействия супругов и их удовлетворённости браком 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ И МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СУПРУЖЕСКИХ ПАР 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования связи удовлетворенности супругов браком с моделями взаимодействия в супружеском взаимодействии 40
2.3. Рекомендации супругам, направленные на повышение удовлетворённости 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие игры в контексте культурно-исторического подхода 10
1.2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте 22
1.3. Работа с художественными текстами как способ становления режиссерской игры младших дошкольников 28
1.4. Методы и инструменты диагностики уровня развития игры младших дошкольников 37
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ С РАЗЛИЧНЫМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ 46
2.1. Описание методов и процедуры исследования 46
2.2. Описание выборки 50
2.3. Описание психолого-педагогических условий для развития режиссерской игры у младших дошкольников в дошкольных группах и домашней среде 52
2.4. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения самоактуализации и теоретические аспекты стресса в психологии 6
1.1. Анализ психологических подходов к изучению самоактуализации 6
1.1.1. Понятие самоактуализации в психологической науке 6
1.1.2. Характеристика самоактуализирующейся личности 20
1.1.3. Тенденция к самоактуализации в теории К. Роджерса 26
1.1.4. Представленность проблемы самоактуализации в отечественной психологии 29
1.2. Теоретические аспекты стресса и стрессоустойчивости 30
1.2.1. Понятие стресса 30
1.2.2. Практическое значение изучения стресса 33
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое изучение связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.1. Организация исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.2. Методологическая основа исследования 39
2.3. Этапы проведения исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 44
2.3.1. Результаты исследования уровня самоактуализации и стрессоустойчивости 44
2.3.2. Результаты исследования зависимости стрессового состояния личности от уровня самоактуализации 53
2.3.3. Анализ результатов исследования уровня самоактуализации и стрессового состояния личности у юношей и девушек 59
Выводы и рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем развития творческих способностей и уровня сформированности исследовательских умений 6
1.1. Понятие «творческие способности» в отечественной и зарубежной психологической литературе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у студентов вуза 11
1.3. Теоретический анализ понятия «исследовательские умения» в отечественной и зарубежной психологической литературе 17
1.4. Задачи, методы и условия развития исследовательских умений у студентов вуза 28
Выводы к первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.1. Этапы и методы исследования связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Определение взаимосвязи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 42
2.4. Практические рекомендации по развитию творческих способностей у студентов вуза 43
Выводы ко второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятий "тревожность" и "профессиональное самоопределение" 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика тревожности 5
1.2. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня тревожности и профессионального самоопределения 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов 24
2.3. Анализ результатов исследования связи уровня тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов школы 28
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Программа по повышению качества профориентации выпускников школы 35
3.1. Пояснительная записка программы «Человек и профессия» 35
3.2. Анализ эффективности программы 40
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Сущность понятия, основные теории и структура эмоционального интеллекта 6
1.2. Особенности саморегуляции у подростков с разным уровнем эмоционального интеллекта 13
1.3. Выводы 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Организация, проведение и методы исследования 18
2.2. Сравнительный анализ полученных данных 19
2.3. Выводы 24
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ 26
3.1. Программа формирующего эксперимента 26
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 31
Выводы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понятий успешности и социально-психологической компетентности современных студентов 9
1.1. Социально-психологическая компетентность как основа успешного обучения и профессионализации студента 9
1.2. Исследование понятия успешности в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Психологические особенности развития социально-психологической компетентности и успешности в студенческом возрасте 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи успешности и социально-психологической компетентности студентов 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 41
2.3. Разработка психологических рекомендаций по созданию условий, способствующих формированию успешной личности студента 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 7
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену «мотивация» 7
1.2. Особенности мотивации в младшем школьном возрасте 12
1.3. Анализ исследований, направленных на выявление связи учебной мотивации и отношения к школе 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ и результаты исследования 33
2.3. Программа, направленная на формирование навыков целеполагания и саморегуляции у учащихся второго класса 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие мотивации учебной деятельности 6
1.2. Феномен самооценки в психологической науке 25
1.3. Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Анализ результатов исследования 53
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию мотивации учебной деятельности у младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ КАК СПОСОБА ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Обзор российских и зарубежных представлений о качественном образовании дошкольников 7
1.2. Организация и содержание методической работы в образовательной организации 16
1.3. Методическая поддержка педагогов как способ повышения качества дошкольного образования 22
1.4. Соучаствующее проектирование как форма методической поддержки педагогов, направленная на повышение качества образования в дошкольных группах 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ 30
2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика выборки 30
2.2. Инструменты исследования 31
2.3. Описание результатов констатирующего этапа исследования качества образования 35
2.4. Развивающая работа с педагогами с использованием соучаствующего проектирования 42
2.5. Описание результатов контрольного этапа исследования 51
2.6. Анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Семейное самоопределение как вид самоопределения личности 9
1.2. Содержательно-структурные характеристики и детерминанты семейного самоопределения в юношеском возрасте 17
1.3. Роль родительской семьи в формировании семейного самоопределения личности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. Организация эмпирического исследования 35
2.2. Методики исследования связи семейного контекста и семейного самоопределения личности 37
2.3. Анализ результатов и их интерпретация 45
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте 6
1.2. Особенности формирования временной перспективы личности в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация методов исследования 27
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение ценностных ориентаций и патриотической идентичности в старшем школьном возрасте 6
1.1. Теоретические подходы к изучению ценностных ориентации личности в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Анализ особенностей патриотической идентичности в работах отечественных психологов 10
1.3. Связь ценностных ориентаций и патриотической идентичности у старшеклассников 12
Выводы 14
Глава 2. Эмпирическое изучение ценностных ориентаций и патриотической идентичности у детей в старшем школьном возрасте 15
2.1. База, методы и процедура исследования 15
2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов 18
Выводы 29
Глава 3. Психологическое развитие духовно-нравственных и творческих ценностей старшеклассников в форме тренинга 31
3.1. Методическое пояснение к тренингу 31
3.2. Результаты психологического воздействия 34
Выводы 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Трансформация ценности семьи в современной социальной формации 8
1.2. Ценностные ориентации студентов 17
1.3. Представления о брачно-семейных отношениях в студенческой среде 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ С ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У СТУДЕНТОВ 33
2.1. Организация эмпирического исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связи эмоционального выгорания и эмпатии у сотрудников кадровой службы организации 7
1.1. Феномен «эмоционального выгорания» в понимании отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Проблема связи эмоционального выгорания и эмпатии у сотрудников кадровой службы организации 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального выгорания и эмпатии у сотрудников кадровой службы организации 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Проявления связи эмоционального выгорания и эмпатии у сотрудников кадровой службы организации 24
2.3. Рекомендации по снижению уровня эмоционального выгорания у сотрудников кадровой службы организации 41
Выводы по главе 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Понятие эмоционального интеллекта и его особенности у старшеклассников 7
1.2. Понятие креативности и его особенности у старшеклассников 22
1.3. Теоретический анализ возможной связи эмоционального интеллекта и креативности старшеклассников 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Разработка тренинга по развитию эмоционального интеллекта и креативности старшеклассников 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Эмоциональный интеллект и познавательная активность дошкольников: сущность и взаимосвязь 11
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 32
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения эмоционального интеллекта и стилей мышления 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Теоретические подходы изучения стилей мышления 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта со стилями мышления 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Библиографический список 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ 6
1.1. Эмоциональная сфера как психологическое явление 6
1.2. Особенности развития и формирования эмоционального сферы у детей дошкольного возраста 8
1.3. Развитие понимания эмоций в дошкольном возрасте 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ 21
2.1. Обоснование используемых методик исследования 21
2.2. Анализ связи между качеством образования и развитием эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ эмпатии и конфликтности в подростковом возрасте 6
1.1. Определение эмпатии в отечественной и зарубежной науке 6
1.2. Терминология конфликтности в отечественной и зарубежной науке 13
1.3. Понятие подросткового возраста и его психологические особенности 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмпатии и конфликтности в подростковом возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации педагогам по развитию эмпатии в подростковом возрасте 43
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования связи языковых представлений и коммуникативных умений у младших школьников 8
1.1. Теоретические и методологические подходы к феномену языковые представления в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности языковых представлений и коммуникативных умений у младших школьников 16
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение связи языковых представлений и коммуникативных умений 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование связи языковых представлений и коммуникативных умений у младших 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Программа, направленная на формирование коммуникативных умений у младших школьников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Использование литературных текстов на занятиях по русскому языку 6
1.1. Художественная литература как фактор формирования языковых компетенции у иностранных слушателей 6
1.2. Роль регионального текста в освоении русского языка иностранными слушателями 25
Глава 2. Северный текст на занятиях по русскому языку с иностранными слушателями в группах с поликультурном контингентом 27
2.1. Феномен Северного текста 36
2.2. Творчества Федора Александровича Абрамова 44
Глава 3. Система занятий по русскому языку у слушателей использованием произведения Ф.А. Абрамова 50
Заключение 53
Список литературы 56