Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность и внутренние механизмы ее реализации 5
1.1. Специфика речевой деятельности как одного из видов деятельности человека 5
1.2. Психолингвистические теории порождения речи 10
1.2.1. Концепции порождения речи в зарубежной психолингвистике и когнитивной лингвистике 10
1.2.2. Психолингвистические теории порождения речи, разработанные в рамках московской психолингвистической школы 15
1.2.3. Концепция порождения речи А.А. Леонтьева 27
1.3. Предмет речи и составляющие речевого высказывания 31
1.4. Языковая способность/компетенция как составляющая речевой деятельности человека 37
1.5. Специфика формирования языковой компетенции в процессе изучения иностранного языка 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования языковой компетенции в процессе обучения иностранному языку 49
2.1. Методика экспериментального изучения 49
2.2. Анализ полученных данных 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и виды мотивации 6
1.2. Возрастные особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 14
1.3. Факторы, влияющие на особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментального исследования особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 30
2.2. Анализ полученных данных 35
2.3. Методические рекомендации для педагога-психолога по повышению мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе 8
1.3. Технология обучение аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 17
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 30
2.1. Анализ упражнений, направленных на развитие аудирования в УМК Spotlight для 4 класса 30
2.2. Система дополнительных упражнений, направленная на развитие навыков и умений аудирования у младших школьников 36
2.3. Результаты экспериментальной работы и описание специфики обучения аудированию иноязычных текстов в 4 классе 41
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Аспектный подход к обучению детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 8
1.1. Специфика и структура эстрадно-джазового образования 8
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы обучения детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по мониторингу результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 25
2.1. Диагностика результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (констатирующий этап) 26
2.2. Методика обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (формирующий этап) 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 7
1.1. Опыт обучения иностранному языку студентов-бакалавров в неязыковых вузах 7
1.2. Определение самостоятельной работы, ее виды и формы в образовательном процессе 15
1.3. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.1. Специфика организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.2. Модель организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей по иностранному языку 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 6
1.1. Дистанционное обучение: понятие, специфика и принципы 6
1.2. Преимущества и недостатки ДО 16
1.3. Программы для ДО 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Обучение на основе Skype 26
2.1. Разбор функций Skype 26
2.2. Цикл уроков с применением программы Skype 29
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разноуровневого обучения русскому языку и индивидуализации процесса обучения 7
1.1. Понятие «разноуровневое обучение» и технология разноуровневого обучения 7
1.2. Понятие и сущность индивидуализации процесса обучения 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение принципов организации разноуровневого обучения на уроке русского языка как иностранного 21
2.1. Технологии разработки урока с использованием дифференцированного подхода к обучению русскому языку как иностранному 21
2.2. Использование разноуровневых заданий на уроках русского языка как иностранного 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 9
1.1. Понятие «учебный диалог» в практике преподавания РКИ 9
1.2. Классификация учебных диалогов в методике РКИ 17
1.3. Особенности конструирования и моделирования учебного диалога на начальном этапе обучения РКИ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИАЛОГОВ (ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ РКИ) 32
2.1. Учебный диалог на этапе объяснения нового грамматического материала 32
2.2. Учебный диалог как средство развития навыков аудирования 51
2.3. Учебный диалог как инструмент отработки навыков говорения 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие, сущность и содержание практико-ориентированного обучения младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические основы практико-ориентированного обучения младших школьников 15
1.3. Анализ современных подходов и концепций к организации практико-ориентированного обучения младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Цели, задачи и методики организации практико-ориентированного обучения младших школьников 37
2.2. Содержание работы и критерии оценки практико-ориентированного обучения младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 8
1.1. Проблематика исследований детской субкультуры в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Анализ роли представлений детей в структуре «Я-концепции» развивающейся личности 14
1.3. Особенности современной детской субкультуры дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Описание и анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики профессионального выбора старшеклассников 7
1.1. Феномен профессионального выбора старшеклассников как объест психологического исследования 7
1.2. Специфика выбора профессии старшеклассниками сельских и городских школ 14
Выводы 19
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 21
2.2. Диагностический инструментарий исследования 22
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 25
Выводы 25
Глава 3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального выбора старшеклассников сельских и городских школ 26
3.1. Сравнительный анализ показателей склонностей к типу профессий у старшеклассников сельских и городских школ 26
3.2. Сравнительный анализ показателей мотивов выбора профессии у старшеклассников сельских и городских школ 29
3.3. Анализ представлений старшеклассников сельских и городских школ о будущей профессии 30
3.4. Рекомендации по подготовке к профессиональному выбору 55
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 13
1.1. Понятие агрессивного поведения: основные характеристики 13
1.2. Девиантное поведение: определение и виды, психологические аспекты 16
1.3. Роль педагогов и родителей в профилактике агрессивного поведения подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «МЫ ВМЕСТЕ!» ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация и методика работы детско-родительского клуба «Мы вместе!» как средства профилактики агрессивного поведения обучающихся 34
2.2. Анализ эмпирического измерения (обучающиеся, родители) 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность понятий «адаптация», «психологическая адаптация» 15
1.3. Характеристика особенностей адаптации детей в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов исследования психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.3. Методические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей по поддержке необходимых условий для оптимальной психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Виды и специфика стилей преподавания 12
1.3. Основные типы урока по ФГОС 22
1.4. Понятие и структура познавательной активности младших школьников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Результаты исследования стилей преподавания учителей начальных классов 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля педагогической деятельности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ В РАБОТЕ С ДЕТСКИМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Урок хореографии как форма организации учебного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 14
1.3. Теория и методика музыкально-ритмического воспитания 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 24
2.1. Процесс обучения в хореографической студии «Триумф» 24
2.2. Описание практической части работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Феномен «Я-концепции» в современных психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проблема взаимосвязи структурных компонентов и их взаимовлияния в «Я-концепции» личности 15
1.3. Процесс становления «Я-концепции» личности от рождения до подросткового возраста 20
Выводы по главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 31
2.3. Рекомендации родителям и учителям по психолого-педагогическому сопровождению развития «Я-концепции» личности младшего школьника 69
Выводы по главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Лингвокреативное мышление учащихся как проблема психолого-педагогического исследования 8
1.2. Объём и содержание понятия «лингвокреативное мышление» в контексте обучения РКИ 18
1.3. Креативная функция языка как механизм формирования лингвокреативного мышления иностранных учащихся 24
1.4. Особенности лингвокреативного мышления иностранных учащихся на уроках РКИ 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 40
2.1. Методы и приёмы формирования лингвокреативного мышления в процессе обучения РКИ 40
2.2. Система творческих упражнений по развитию лингвокреативного мышления иностранных учащихся на занятиях по РКИ 51
2.3. Динамика становления лингвокреативного мышления иностранных учащихся: результаты эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Специфика социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.1. Определение, понятие специфики социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.2. Детские загородные центры: их функции, значение 10
Глава 2. Детские загородные центры: история и их трансформация в контексте социально-культурной деятельности 23
2.1. Особенности организации досуга в детских загородных центрах 23
2.2. Современные технологии социально-культурной деятельности по организации досуга детей и подростков в детских загородных центрах согласно их специализации 30
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Понятие и сущность специфики суицидального риска 8
1.2. Особенности эмоциональной сферы и суицидальное поведение в подростковом возрасте 19
1.3. Характеристика эмоциональной сферы воспитанников учреждений для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ И НАМЕРЕИЙ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРТИСТА БАЛЕТА 7
1.1. Значение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика 7
1.2. Профессиональный кризис артиста балета, связанный с уходом из сценической карьеры 13
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АРТИСТА БАЛЕТА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности 20
2.2. Преподавательская деятельность как оптимальная форма продолжения профессиональной карьеры артиста балета 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы концепции языковой личности 10
1.1. Теоретические предпосылки изучения языковой личности 10
1.2. Аспекты исследования феномена вторичной языковой личности 18
1.3. Понятие профессиональной языковой личности 27
1.4. Язык специальности как фактор профессионального развития студентов медицинского вуза 35
Глава 2. Профессиональная вторичная языковая личность: специфика формирования и области компетенции 44
2.1. Модель профессиональной вторичной языковой личности 44
2.2. Проблемы адаптации иностранных студентов в российском медицинском вузе 54
2.3. Специфика обучения научному стилю речи иностранных студентов 65
2.4. Аннотирование и реферирование как способы развития компетенций иностранных студентов 73
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Понятие фразеологизма в научном дискурсе 7
1.2. Значение лингвострановедческого аспекта в процессе обучения русскому языку как иностранному 15
1.3. Методика преподавания фразеологизмов в процессе обучения русскому языку как иностранному 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Сравнительный анализ семантики и коннотации фразеологизмов русского и английского языков со значением «отрицательные черты характера человека» 34
2.2. Специфика восприятия русских фразеологических единиц англоговорящими студентами-инофонами 63
2.3. Система методических рекомендаций и педагогических действий в обучении русским фразеологизмам студентов-инофонов 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Характеристика вида как грамматической категории глагола в русском языке 8
1.1. Частные значения видов глагола 12
1.2. Связь категории вида с категориями времени и наклонения 15
1.3. Видовые пары глаголов, одновидовые и двувидовые глаголы 20
Глава 2. Особенности употребления видов глагола в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» 27
2.1. Совершенный вид глагола в тексте 27
2.2. Несовершенный вид глагола в произведении 30
Глава 3. Методические основы преподавания видов глагола на уроках РКИ в школе 34
3.1. План-конспект урока русского языка как иностранного в 6 классе по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» 34
3.2. Упражнения по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» для учеников 6 класса туркменских школ 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сплоченности в коллективе 5
1.1. Социально-психологические особенности трудового коллектива 5
1.2. Сплоченность в коллективе 14
1.3. Социально-психологический климат как показатель сплоченности 18
Глава 2. Специфика работы менеджера по персоналу в условиях не сплоченного коллектива 26
2.1. Построение и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование сплоченности в коллективе 28
2.3. Анализ результатов исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ, СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 5
1.1. История возникновения и развития спортивного ориентирования 5
1.2. История ориентирования в СССР и Российской Федерации 8
1.3. Особенности и виды спортивного ориентирования 12
ГЛАВА 2. СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Спортивное ориентирование в школе 18
2.2. Роль картографии в спортивном ориентировании 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-ТУРИСТИЧЕСКИХ ПОХОДОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 27
3.1. Образовательные и оздоровительные возможности спортивно-туристических походов для школьников 27
3.2. Выбор и построение маршрута для спортивно-туристического похода и его проведение 31
3.3. Правила безопасности и питание в походе для школьников 36
3.4. План урока на тему: «Основы спортивного ориентирования и вопросы безопасности в турпоходах» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 7
1.1. Сущность формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика спортивных бальных танцев как средства формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 29
2.1. Диагностика сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ результатов сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-правовые аспекты системы дополнительного образования 6
1.1. Направления научных исследований по проблемам развития системы дополнительного образования 6
1.2. Исторические аспекты становления отечественной системы дополнительного образования 22
1.3. Нормативно-правовые основы системы дополнительного образования 34
1.4. Спортивный бридж как средство дополнительного образования 41
Глава 2. Задачи, организация и методы исследования 51
2.1. Задачи исследования 51
2.2. Организация и методы исследования 51
Глава 3. Внедрение спортивного бриджа в систему дополнительного образования города Москвы 53
3.1. Особенности проведения занятий по спортивному бриджу в рамках проекта «Московские интеллектуальные игры» 53
3.2. Разработка авторской программы повышения квалификации по спортивному бриджу для педагогов дополнительного образования 64
Заключение 85
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ, В ПРОСТРАНСТВЕ СПОРТИВНОГО КЛУБА 10
1.1. Социализация как научно-педагогический феномен. Особенности социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 10
1.2. Спортивный клуб как пространство социализации личности 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ СПОРТИВНОГО КЛУБА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 27
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательной организации (колледжа) 27
2.2. Концептуальные основы и программа работы спортивного клуба как средства социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 55
2.3. Управление внедрением проекта и анализ результатов 62
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа в системе обучения РКИ 6
1.1.Система обучения РКИ: соотношение вклада обучающего и обучающегося 6
1.2 Специфика самостоятельной работы в процессе изучения РКИ в школе 11
Глава 2. Современные позиции самостоятельной работы в процессе обучение РКИ 20
2.1. Наиболее эффективные традиционные приёмы самостоятельной работы при обучении РКИ 20
2.2. Способы активизации самостоятельной работы по РКИ из опыта педагогической практики 26
2.3. Практические результаты самостоятельной работы школьника при изучении РКИ 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Воспитание патриотизма в системе целей и требований к образовательным результатам, изложенных во ФГОС 10
1.2. Способы и приемы воспитания патриотизма у учащихся во внеклассной работе по английскому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Учебно-воспитательный потенциал комикса как смарт-технологии 24
2.2. Программа внеклассных мероприятий «I’m from Russia» по английскому языку 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Принципы и нормы практики в контроле знаний российских учащихся по иностранным языкам 9
1.1. Требования Министерства образования и науки РФ по контролю знаний иностранных языков 12
1.2. Передовые практики внедрения эффективного контроля знаний 21
Глава 2. Основные способы и средства по эффективной проверке знаний учащихся 28
2.1. Принцип компетентности и формы тестирования 32
2.2. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний иностранного языка в современной школе (на примере МБОУ «Гимназия №3») 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Явление интенсификации в методике РКИ 6
1.1. Традиционный и интенсивный методы обучения в лингводидактике 6
1.2. Специфика интенсивных методов обучения РКИ 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Интенсификация обучения говорению как актуальная тенденция методики РКИ 40
2.1. Причины актуализации интенсивных способов обучения говорению в современной школе 40
2.2. Современный урок говорения с применением интенсивных способов обучения говорению 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 14
1.1. Теоретические и практические основы формирования коммуникативных навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 14
1.2. Теоретические и практические основы формирования ATL-навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 20
1.3. Теоретические и практические основы обучения английскому языку как иностранному учащихся основной школы 25
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ 46
2.1. Лингводидактический потенциал цифровых технологий. Использование цифровых технологий при обучении английскому языку как иностранному у учащихся 5-7 классов школ Международного бакалавриата 46
2.2. Возможности и преимущества использования цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков 48
2.3. Существующий опыт применения цифровых технологий при обучении иностранному языку в школах Международного бакалавриата 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 58
3.1. Использование цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков при обучении английскому языку как иностранному в основной школе Международного бакалавриата 58
3.2. Апробация разработанной системы упражнений 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проблема контроля в процессе обучения 6
1.2. Функции, виды, методы и формы контроля 11
1.3. Особенности осуществления контроля успеваемости на этапе основного общего образования 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 19
2.1. Основные характеристики и технология применения компьютерных тестов для осуществления контроля успеваемости 19
2.2. Компьютерное тестирование как метод оценки сформированности лексико-грамматических навыков учащихся 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 28
3.1. Технология использования компьютерных тестов для контроля сформированности лексико-грамматических навыков при обучении немецкому языку 28
3.2. Конструирование тестов для определения лексическо-грамматической компетенции учащихся 31
3.3. Динамика результатов учащихся при использовании компьютерных тестов в образовательном процессе 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Вопросы развития языковой компетенции обучающихся в условиях межъязыковой интерференции 8
1.1. Проявление межъязыковой интерференции на всех уровнях языковой компетенции. Виды межъязыковой интерференции 8
1.2. Положительное и отрицательное влияние интерференции на обучение второму иностранному языку 13
1.3. Анализ популярных УМК по немецкому языку для ВУЗов (немецкий как второй иностранный язык) 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Диагностика и коррекция интерферентных ошибок при обучении немецкому языку как второму иностранному после английского 26
2.1. Диагностика интерферентных ошибок обучающихся 26
2.2. Разработка и апробация комплекса коррекционных упражнений, направленных на преодоление межъязыковой интерференции 34
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению коррекционных упражнений в учебную программу 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ 6
1.1. Понятие мотивации к обучению и факторы, влияющие на нее 6
1.2. Роль учителя в формировании мотивации в рамках современного образовательного процесса 17
1.3. Рейтинг и накопительная система как способ мотивации 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕЙТИНГОВАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОЙ МОДЕЛИ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 34
2.1. Игровая модель и понятийный аппарат рейтинговой накопительной
системы 34
2.2. Результаты апробации рейтинговой накопительной системы на уроках русского языка в 6 классе 39
2.3. Рекомендации по применению рейтинговой накопительной системы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.2. Критерии оптимальности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.3. Основные подходы к оптимизации педагогического реагирования учителя на шалости младших школьников 7
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Модель способов оптимизации педагогического реагирования на шалости младших школьников 45
2.2. Ход и результаты эмпирического исследования 53
2.3. Методические рекомендации учителю по оптимальному реагированию на шалости младших школьников 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 6
1.1. Сказка как специфический жанр литературного творчества 6
1.2. Методические особенности организации работы младших школьников над сказкой 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 19
2.1. Изучение исходного уровня знаний младших школьников о сказке с учётом её жанровой специфики 19
2.2. Реализация методических подходов организации работы младших школьников о сказке 26
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Признаки современного урока географии 5
Глава 2. Типология уроков географии 15
Глава 3. Подготовка и проведение урока 26
3.1. Особенности подготовки к уроку географии 26
3.2. Специфика проведения урока 34
Глава 4. Анализ качества и результативности урока 45
Глава 5. Методическая разработка по практическому использованию материалов работы 55
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Роль мотивации в обучении иностранному языку в образовательном процессе 7
1.1. Понятие и сущность мотивации при изучении иностранного языка 7
1.2. Психологические особенности учащихся средних классов на уроке иностранного языка 16
1.3. Мотивация при изучении иностранного языка 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 36
2.1. Факторы, влияющие на повышение мотивации к изучению иностранного языка 36
2.2. Подбор методов и средств для повышения мотивации 49
2.3. Использование инновационных средств для повышения мотивации к изучению иностранного языка 58
2.4. Результаты опытно-практической работы по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 65
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАССМОТРЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 10
1.1. Понятие «успешности» обучения английскому языку 10
1.2. Цели реализации индивидуального подхода при обучении английскому языку 17
1.3. Индивидуальный подход как одно из условий успешности обучения английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 27
2.1. Анализ российского УМК «Английский в фокусе» (Spotlight-7) по проблеме исследования 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на реализацию индивидуального подхода с целью повышения успешности обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 37
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим навыкам 6
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» как аспекта обучения иностранному языку 6
1.2. Характеристики содержания обучения лексике на уроках иностранного языка 10
1.3. Особенности формирования лексических навыков 14
1.4. Этапы формирования лексических навыков 16
1.5. Основные стратегии обучения лексике 18
1.6. Методические приемы и принципы в формировании иноязычных лексических навыков 21
1.7. Роль мотивации в развитии лексических навыков 25
Глава 2. Применение мультимедиа в обучении лексике иностранного языка 27
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по апробированию учебно-методического комплекса с применением дидактических игр для формирования лексических навыков 27
2.2. Комплекс упражнений с использование песен для формирования лексических навыков 33
2.3. Комплекс упражнений с использованием видеоматериалов для формирования лексических навыков 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Стресс и конфликтны в деятельности руководителя 6
1.1. Общая характеристика стресса 6
1.2. Стрессоры управленческой деятельности руководителя 12
1.3. Управление стрессом 24
1.4. Конфликты в трудовом коллективе 28
1.5. Способы преодоления конфликтов 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и стратегий поведения в конфликте у руководителей 50
2.1. Построение и методы исследования 50
2.2. Диагностика стресса и стратегий поведения в конфликтной ситуации в деятельности руководителей 53
2.3. Анализ полученных результатов 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 86

Введение 3
Глава 1. Специфика презентации национальных и государственных реалий на школьном уроке РКИ 6
1.1. Традиционные приёмы работы по обучению специальной лексике на школьных уроках РКИ 6
1.2. Особый статус лексики, служащей для презентации национальной и государственной атрибутики на школьных уроках РКИ 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Актуальные приёмы работы по обучению специальной лексике в туркменской школе на уроках РКИ 18
2.1. Специфика презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 18
2.2. Актуальные приёмы презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 28
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 7
1.1. Возрастные особенности подросткового возраста 7
1.2. Обучение лексике иностранного языка 12
1.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 12
1.4. Дидактические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 14
1.5. Принцип контрастивного сравнения 18
1.6. Положительный перенос и интерференция 20
1.6.1. Лексическая интерференция 23
1.6.2. «Ложные друзья переводчика» как источник лексической интерференции 33
1.6.3. Способы преодоления межъязыковой лексической интерференции 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Образовательная среда экспериментального обучения 37
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 45
2.5. Контрольный этап эксперимента 49
2.6. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Письменная речь как неотъемлемый элемент содержания обучения иностранному языку 6
1.2. Синтаксическое калькирование в письменной речи на иностранном языке: виды, причины, особенности 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ (10-11 КЛАСС) 18
2.1. Основные виды ошибок-калек в письменной речи учеников 18
2.2. Способы преодоления синтаксического калькирования 29
2.3. Комплекс упражнений для преодоления синтаксического калькирования 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.2. Особенности использования иммерсивных технологий в образовательном процессе 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка и внедрение внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.1. Разработка внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.2. Апробация внеурочного занятия с применением иммерсивных технологий в 9 классе 47
Выводы по 2 главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 21
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 21
2.2. Применение интерактивных средств обучения математики при формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие творческого воображения на уроках литературы как психолого-методическая проблема 7
1.1. Понятие о воображении и его виды 7
1.2. Механизм творческого воображения и приемы создания образов 12
1.3. Особенности развития творческого воображения школьников 16
1.4. Изучение развития творческого воображения в методике преподавания литературы 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Способы развития творческого воображения на уроках литературы 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей творческого воображения 32
2.2. Приемы развития творческого воображения на уроках литературы 38
2.3. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Развитие гибких навыков у младших школьников как проблема научных исследований 6
1.2. Методы и приемы развития гибких навыков на уроках математики в начальной школе 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Система развития гибких навыков младших школьников на уроках математики 42
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибких навыков младших школьников на уроках математики 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73