Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творческого моделирования как средства развития продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте 7
1.1. Сущность понятия «воображение», «продуктивное воображение» 7
1.2. Особенности развития продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте 20
1.3. Творческое моделирование как педагогическая категория 27
Глава 2. Организация экспериментального исследования по изучению творческого моделирования как средства развития продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте 37
2.1. Характеристика базы и методов исследования 37
2.2. Анализ результатов диагностики текущего уровня развития продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте 39
2.3. Анализ программы по развитию продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте путем включения в урок творческого моделирования 44
2.4. Результаты реализации программы по развитию продуктивного воображения у девочек в младшем школьном возрасте путем включения в урок творческого моделирования 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ХОРЕОГРАФИЯ КАК СПОСОБ РАСКРЫТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Творчество как результат и процесс современного танца 6
1.2. Вклад великих деятелей хореографического искусства в раскрытии творческого потенциала исполнителей 9
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ УРОКА С ЭЛЕМЕНТАМИ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 21
2.1. Творческое развитие детей на занятиях современным танцем 21
2.2. Создание условий для творческого развития детей на занятиях по современному танцу 26
2.3. Описание практической части работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема творчества и творческого развития дошкольников в научно-методической литературе 8
1.2. Театрализованная деятельность: сущность, содержание 19
1.3. Осуществление работы по творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика творческого развития дошкольников 36
2.2. Пути использования театрализованной деятельности в творческом развитии дошкольников 56
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Научные подходы к развитию детского музыкального творчества 9
1.2. Виды детского творчества на уроках музыки 16
1.3. Особенности музыкально-творческих проявлений у младших школьников 23
1.4. Методы и приемы творческого развития младших школьников в процессе певческой деятельности 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика музыкально-творческих проявлений у младших школьников в певческой деятельности 36
2.2. Разработка методики творческого развития младших школьников в процессе певческой деятельности 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИЙ ИДЕЙ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ 6
1.1. Проблема развития творческих способностей младших школьников в общеобразовательной школе 6
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 13
1.3. Гуманная педагогика как средство развития творческих способностей 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников (констатирующий этап) 26
2.2. Разработка и апробация педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников (формирующий этап) 34
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования (контрольный этап) 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое и методологическое обоснование творческого развития младших школьников с помощью современной детской эстрадной музыки 7
1.1. История возникновения детской эстрады. Определение понятия «эстрада». Современные авторы детской эстрадной музыки 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на творческое развитие 14
1.3. Методы работы с хоровым коллективом, методы развития творческих способностей. Принципы подбора репертуара 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей средствами современной детской эстрадной музыки 26
2.1. Начальная диагностика исходного уровня творческих способностей учеников начальных классов 26
2.2. Формирующий этап творческого развития учеников начальных классов средствами современной детской эстрадной музыки 33
2.3. Контрольная диагностика и анализ результатов экспериментальной работы по творческому развитию учеников начальных классов средствами современной детской эстрадной музыки 40
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы значения творчества в работе с молодежью и подростками, склонными к девиантному поведению 6
1.1. Понятие девиантного поведения и факторы его формирования в молодежной среде 6
1.2. Значение творчества как вида деятельности в молодежной среде 27
1.3. Арт-терапия как метод коррекции, направленный на выражение негативных эмоций 36
Глава 2. Исследование особенностей влияния творчества на девиантных подростков и молодежь 51
2.1. Объем и методы исследования 51
2.2. Исследование значения творчества в жизни подростков и молодежи с девиантным поведением 52
2.3. Арт-терапевтическая программа, направленная на выражение негативных эмоций 60
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Внеклассное чтение как путь к формированию читательской самостоятельности обучающихся 7
1.2. Организация и методика проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах 14
1.3. Урок-концерт как нетрадиционная форма занятия по внеклассному чтению 20
1.4. Специфика организации урока-концерта в старших классах 22
Выводы 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Региональный компонент как часть литературного образования школьников 28
2.2. Современные педагогические технологии на занятиях по произведениям писателей Русского Севера в старших классах 31
Выводы 37
ГЛАВА 3. УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 10 КЛАССЕ ПО ТВОРЧЕСТВУ О.А. ФОКИНОЙ 39
3.1. Методика проведения урока-концерта по произведениям О.А. Фокиной в десятом классе 39
3.2. Групповая работа школьников при подготовке к уроку-концерту в 10 классе 45
3.3. Урок-концерт «Храни огонь родного очага» как эффективная форма организации внеклассного чтения в 10 классе 48
Выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания школьников 8
1.1. Понятия и сущность патриотического воспитания школьников 8
1.2. Методы и средства патриотического воспитания школьников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая деятельность по патриотическому воспитанию школьников посредством театра 27
2.1. Диагностика сформированности патриотических качеств у школьников 27
2.2. Программа патриотического воспитания школьников посредством театра 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ТЕАТРА, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Эмоционально-волевая сфера как психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста 15
1.3. Театральная педагогика в начальной школе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕАТРА, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 28
2.2. Диагностика уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников экспериментальной группы 34
2.3. Реализация комплексной программы «Улыбашки», направленной на развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся экспериментальной группы 43
2.4. Проверка эффективности внедрения программы, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников через театральную деятельность 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления у детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика понятия «творческое мышление», его развитие и проявление в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Этапы развития творческого мышления у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Театр теней как средство развития творческого мышления детей младшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению театра теней как средства развития творческого мышления детей младшего дошкольного возраста 28
2.1. Характеристика методов и методик исследования театра теней как средства развития творческого мышления детей младшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ уровня сформированности творческого мышления у детей младшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа занятий с использованием театра теней для детей младшего дошкольного возраста 46
2.4. Проведение контрольного этапа эксперимента, сравнительный анализ 55
2.5. Методические рекомендации для родителей и педагогов ДОУ по эффективному использованию театра теней как средства развития творческого мышления детей младшего дошкольного возраста 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Театр как социально-культурный и педагогический феномен 6
1.2. Сущность художественно-эстетического развития школьников в рамках педагогического сотрудничества с театром 28
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Театрализация как педагогический прием эстетического развития обучающихся средней общеобразовательной школы 46
2.2. Виды художественно-педагогического сотрудничества театра и школы в пространстве духовно-эстетического воспитания школьников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализации 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера» 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Театрализация как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Характеристика этапов, базы и методов исследования 39
2.2. Первичная диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством театрализации 52
2.4. Контрольная диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 61
Заключение 65
Список литературы 67

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА С ПОМОЩЬЮ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме социального закаливания детей 8
1.2. Характеристика понятия театрализация 19
1.3. Театрализация как один из способов социального закаливания детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Констатирующий эксперимент по определению уровня социальной адаптации детей дошкольного возраста 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по социальному закаливанию дошкольников с использованием театрализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «групповой сплоченности» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Обобщение практического опыта формирования групповой сплоченности дошкольников 15
1.3. Изучение потенциала театрализации в сплочении дошкольников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Методика и анализ результатов исследования сплоченности дошкольников 32
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по формированию сплоченности детей старшего дошкольного возраста с использованием театрализации 38
2.3. Результаты работы по формированию сплочения у старших дошкольников средствами театрализации 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ И ШКОЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Исторические предпосылки введения театральной деятельности в школьную систему образования 7
1.1.1. Театральная деятельность и образование XVIII-начала XX веков 11
1.1.2. Театральная деятельность и советская система образования 15
1.1.3. Театральная деятельность и современная система школьного образования 17
1.2. Цели и задачи театральной деятельности в школе 20
1.2.1. Личностно-ориентированный подход в методике современного школьного образования 20
1.2.2. О понятии «компетенция» 23
1.2.3. Цели и задачи театральной деятельности в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подходов 26
1.3. Организация театральной деятельности в школе: современное состояние вопроса 30
Выводы 32
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ И СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГА 35
2.1. Сказка Вильгельма Гауфа «Карлик Нос» как источник для театральной деятельности в современной школе 35
2.2. Особенности сценария как прикладного театрального произведения 41
2.3. Технология создания сценария спектакля: вопросы и проблемы 44
2.4. Методика создания сценария для театральной поставки в образовательном учреждении 45
2.5. Методика создания сценария для театральной поставки в школе (на примере сказки Вильгельма Гауфа «Карлик Нос») 54
Выводы 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Театрализация и её значение в современной методике обучения 7
1.1. Сущность и основные принципы театрализации в процессе обучения 7
1.2. Сферы применения и эффективность использования театрализации в преподавании истории 19
1.3. Использование театрализации в практике изучения истории 29
Глава 2. Практическое применение театрализации на уроках истории 42
2.1. Особенности применения театрализации на различных этапах урока истории 42
2.2. Методические материалы - сценарии уроков истории для разных возрастов и тем изучения 55
2.3. Апробация методических материалов по использованию театрализации на уроках истории 68
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕТАРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 11
1.1. Психологическая характеристика детей раннего возраста 11
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 15
1.3. Современные способы адаптации детей 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 36
2.1. Описание выборки, методов и этапов исследования 36
2.2. Изложение программы «Театрализованная деятельность как средство адаптации детей раннего возраста к ДОУ» 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Изложение результатов экспериментального исследования 54
3.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 64
3.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогического состава ДОУ по введению театрализованной деятельности в период адаптации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса адаптации младших школьников к школе средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Сущность процесса адаптации младших школьников к школе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 14
1.3. Понятие и особенности театрализованной деятельности в школе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации младших школьников к школе посредством театрализованной деятельности 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации к школе посредством театрализованной деятельности 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 7
1.1. Понятие и характеристика коммуникативных умений 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста как средства формирования коммуникативных умений 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики изучения коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 43
2.4. Динамика сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии речи детей 3-4 лет 7
1.1. Основные понятия темы исследования 7
1.2. Возрастные особенности развития речи детей 3-4 лет 10
1.3. Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста 17
1.4. Анализ программного содержания по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Содержание экспериментально-исследовательской деятельности по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности 29
2.1. Цели, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования 29
2.2. Организация экспериментально-исследовательской работы 30
2.3. Обследование уровня развития речи младших дошкольников (констатирующий эксперимент) 31
2.4. Система работы по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент) 36
2.5. Результаты экспериментально-исследовательской работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования выразительности речи старших дошкольников 7
1.2. Специфика формирования выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей сформированности выразительности речи старших дошкольников 32
2.2. Разработка набора упражнений по формированию выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 8
1.1. Формирование коммуникативных действий у младших школьников в структуре ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Театрализованная деятельность в процессе формирования коммуникативных действий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 34
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных действий у младших школьников 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития старших дошкольников 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность и ее возможности в эмоциональном развитии дошкольников 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа по эмоциональному развитию дошкольников средствами театрализованной деятельности в старшей группе 33
2.1. Изучение уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий по организации театрализованной деятельности в старшей группе дошкольников 41
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность эстетического воспитания 7
1.2. Специфика эстетического воспитания младших школьников 11
1.3. Понятие театрализованной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровней эстетического воспитания младших школьников 28
2.2. Комплекс занятий по эстетическому воспитанию младших школьников посредством театрализованной деятельности 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные навыки: сущность, структура, особенности формирования в онтогенезе 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков младших школьников 18
1.3. Возможности педагогических условий в развитии коммуникативных навыков младших школьников средствами театрализованной игры 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 34
2.1. База, методы и организация эмпирического исследования 34
2.2. Научно-методическое обоснование программы по формированию коммуникативных навыков младших школьников в театрализованной игре во внеурочной деятельности 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение театрализованных игр как метода социального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Содержание понятий социализация и социальное развитие детей дошкольного возраста 7
1.2. Социальное развитие детей в условиях дошкольной образовательной организации 16
1.3. Игра, её виды и роль в социальном развитии детей дошкольного возраста 20
1.4. Условия реализации театрализованных игр в детском саду для социального развития детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Организация эксперимента с детьми дошкольного возраста 27
2.1. Характеристика базы и программы исследования 27
2.2. Описание методик и результатов диагностики социального развития детей дошкольного возраста 33
2.3. Анализ хода формирующего эксперимента по использованию театрализованной игры для социального развития дошкольников 37
2.4. Результаты социального развития детей дошкольного возраста по итогам контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития навыка сопереживания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и механизмы сопереживания 7
1.2. Сущность и значение художественных произведений в дошкольном образовании 17
1.3. Тенденции развития современной детской художественной литературы 19
1.4. Задачи и формы работы по ознакомлению с художественной литературой в детском саду 22
1.5. Развитие детей в театрализованной деятельности 25
1.6. Возможность театрализованных игр в развитии сопереживания 29
Глава 2. Развитие сопереживания героям художественных произведении у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной игры 34
2.1. Основные мероприятия по этапам программы 34
2.2. Театрализованная игра как средство развития сопереживания героям художественных произведении 49
2.3. Заключительный этап 55
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 8
1.1. Психолого-педагогический анализ понятий «социальные эмоции», «развитие социальных эмоций у дошкольников» 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития социальных эмоций у дошкольников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 28
2.1. Диагностика уровня развития социальных эмоций у дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию театрализованных игр в процессе развития социальных эмоций у дошкольников 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.1. Основные подходы к проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.1. Содержание, формы и методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Педагогическая диагностика изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и анализ её эффективности в формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Содержательная характеристика понятия «читательский интерес» младших школьников 8
1.2. Сущность и педагогический потенциал театрализованных игр в развитии читательского интереса младших школьников 18
1.3. Особенности развития читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса у младших школьников 30
2.2. Содержание работы по развитию читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 7
1.1. Особенности развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и видовая классификация театрализованных игр 14
1.3. Практика использования театрализованных игр как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей детей 4-5 лет 23
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у дошкольников средней группы в процессе организации театрализованных игр 30
2.3. Анализ результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы применения театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «застенчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и приемы работы по преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста 15
1.3. Возможности театрализованных игр в преодолении застенчивости детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по применению театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста в средней группе 26
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 26
2.2. Анализ процесса работы по применению театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста в средней группе 37
2.3. Анализ контрольного этапа исследования по преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста в средней группе 42
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика театрализованных игр 18
1.3. Современные практики организации театрализованных игр старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 36
2.1. Уровень развития коммуникативных способностей старших дошкольников 48
2.2. Педагогические условия развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрализованных игр 63
2.3. Оценка эффективности педагогических условий развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрализованной игры 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр 29
2.2. Моделирование экспериментальной программы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр 43
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития коммуникативных способностей у младших школьников с помощью театрализованных игр во внеурочной деятельности 6
1.1. Особенности развития коммуникативных способностей младших школьников 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности в развитии коммуникативных способностей младших школьников 21
1.3. Театрализованные игры как часть внеурочной деятельности 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Характеристика базы исследования и используемого учебно-методического комплекса 30
2.2. Изучение уровня развития коммуникативных способностей у младших школьников 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию коммуникативных способностей у младших школьников посредством театрализованных игр во внеурочной деятельности 40
Заключение 56
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития речи у детей младшего дошкольного возраста средствами театрализации 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Способы развития речи детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика понятия «театрализация» 20
1.4. Особенности использования театрализации в развитии речи младших дошкольников 29
Глава 2. Теоретическое изучение проблемы развития речи у детей младшего дошкольного возраста средствами театрализации 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Изучение особенностей речевого развития младшего дошкольника 41
2.3. Анализ хода и результатов работы по речевому развитию младших дошкольников с использованием театрализации 46
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Сущность и особенности символического сознания 6
1.2. Средства формирования символического сознания младшего школьника 21
1.3. Сущность и особенности театрализованных форм учебной деятельности 27
1.4. Место театрализованных форм на уроке литературного чтения 33
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 44
3.1. Организация исследования формирования символического сознания младшего школьника 44
3.2. Результаты исследования формирования символического сознания младшего школьника 46
3.3. Разработка и внедрение программы по формированию символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 51
3.4. Экспериментальное исследование эффективности формирования символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ДОСУГА 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на понятие социокультурной адаптации 7
1.2. Особенности социокультурной адаптации первокурсников колледжа 13
1.3. Специфика организации театрализованного досуга как средства социокультурной адаптации первокурсников колледжа 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ДОСУГА НА ПРОЦЕСС СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА 28
2.1. Диагностика начального уровня социокультурной адаптации первокурсников колледжа 28
2.2. Разработка и апробация программы по социокультурной адаптации первокурсников колледжа в процессе организации театрализованного досуга 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по влиянию театрализованного досуга на процесс социокультурной адаптации первокурсников колледжа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Анализ понятия «конфликт» 12
1.2. Особенности профилактики конфликтов младших школьников 31
1.3. Внеурочная театральная деятельность как средство профилактики конфликтного поведения младших школьников 47
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 70
2.1. Констатирующий этап эксперимента по определению уровня конфликтности младших школьников 70
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на профилактику конфликтов младших школьников средствами театральной деятельности 80
2.3. Контрольный этап эксперимента и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы процесса преодоления школьных трудностей младших школьников средствами театральной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Школьные трудности и их виды 14
1.3. Определение и виды театральной деятельности в школе 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по преодолению школьных трудностей средствами театральной деятельности 23
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению школьных трудностей младших школьников 23
2.2. Описание реализации программы театральной деятельности 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению школьных трудностей младших школьников 45
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения театральной деятельности у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Формы организации театральной деятельности 8
1.2. Особенности развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование театральной деятельности как средства развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 29
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников 29
2.2. Результаты исследования театральной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 7
1.1. Психологические особенности, задачи и новообразование подросткового возраста 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к развитию самостоятельности в подростковом возрасте 10
1.3. Роль театрально-педагогических практик и становления авторской позиции в развитии самостоятельности подростка 16
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ: ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 20
2.1. Цели и задачи театральной лаборатории 20
2.2. Структура и содержание занятий театральной лаборатории 24
2.3. Анализ результатов и методические рекомендации для педагогов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 8
1.1. Театральная педагогика в контексте общей педагогики и педагогики искусства 8
1.2. Ведущие концепции современной школьной педагогики 17
1.3. Принципы обучения основам театральной педагогики школьных учителей 27
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ОСНОВЕ СВОБОДНЫХ ИНТЕРВЬЮ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ) 33
2.1. Методы организации исследования 33
2.2. Знакомство с театральной педагогикой: личный опыт 37
2.3. Театральная педагогика на уроке 44
2.4. Роль администрации в распространении практик театральной педагогики на уроке 59
2.5. Ресурсы театральной педагогики на уроке 62
2.6. Ограничения школьной театральной педагогики 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПУБЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК В ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Возрастные особенности и проблема самоопределения у подростков: психолого-педагогические аспекты 7
1.2. Публичное высказывание как инструмент самоопределения подростка 11
1.3. Режиссура событийной образовательной среды как условие для публичного высказывания подростка 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РЕЖИССУРА СОБЫТИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПУБЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 20
2.1. Структура события как основа формирования личностного высказывания 20
2.2. Тренинг как инструмент создания событийной образовательной среды 22
2.2.1. Невербальные тренинги как предтеча публичных речевых практик 23
2.2.2. Тренинги развития критического мышления через чтение и письмо 30
2.3. Театрально-педагогические методики обсуждения как инструмент вербализации личностных смыслов 56
2.4. Выводы и методические рекомендации 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВУ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА 10
1.1. Развитие личности как психологический феномен 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студенческого возраста 19
1.3. Психолого-педагогический потенциал театральной педагогики для развития личности студентов в условиях ВУЗа 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА 39
2.1. Характеристика базы исследований, экспериментальной и контрольной групп 39
2.2. Диагностика уровня развития личности студентов экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Реализация комплексной программы «Личность - это Я!», направленной на личностное развитие студентов экспериментальной группы 62
2.4. Проверка эффективности внедрения программы, направленной на личностное развитие студентов педагогического института через театральную деятельность 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Достижение образовательных результатов как цель современного школьного образования 7
1.2. Театральная педагогика в понятийно-историческом аспекте 15
1.3. Театрально-игровая деятельность в литературном образовании подростков 24
1.4. Театрализованные игры и особенности организации учебного процесса с использованием театральной педагогики на уроках литературы 32
1.5. Классификация театрализованных игр в основной школе 37
1.6. Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы 44
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 48
2.1. Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики 48
2.2. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики 53
2.3. Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики 61
2.4. Анализ урока-спектакля по поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» в 8 классе 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Понятие произвольности в контексте развития личности младших подростков 7
1.2. Ресурсы театральной педагогики в процессе формирования произвольности 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ «ПРО НАС» 25
2.1. Описание участников театральной студии 25
2.2. Структура занятий. Анализ результатов. Методические рекомендации 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК РЕСУРС ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Проблема эмоционального выгорания педагогов 7
1.2. Театрально-педагогическая лаборатория как метод психологической поддержки педагогов 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Программа театрально-педагогической лаборатории 36
2.2. Апробация проекта 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72