Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор состояния проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.1. Технологии PBL в проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.2. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях, реализующих программы основной ступени: мировой опыт 17
1.3. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях: опыт России 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование организации и содержания проектной деятельности школьников в России 32
2.1. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (руководители) 32
2.2. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (преподаватели) 44
2.3. Роль PBL в текущем образовательном процессе 52
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Рекомендации по организации проектной деятельности школьников основной ступени 60
3.1. Структура рекомендаций 60
3.2. План мероприятий для увеличения качества проектной деятельности школьников основной ступени в общеобразовательных школах 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 12
1.1. Сущность понятия технологии Task-based Learning в научно-методической литературе 12
1.2. Особенности и методика использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 20
1.3. Моделирование процесса использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 29
Выводы к первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 43
2.1. Апробация модели использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 43
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 53
Выводы ко второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования иноязычных лексических навыков и умений в начальной школе 8
1.1. Учет психологических особенностей учащихся 2-4 классов школы при организации учебного процесса по иностранному языку 8
1.2. Требования ФГОС и примерной рабочей программы начального общего образования по английскому языку к цели и содержанию обучения лексической стороне иноязычной речи 13
1.3. Лексическая компетенция и особенности ее формирования 16
1.4. Средства обучения лексической стороне иноязычной речи 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практическая реализация технологий активизации лексики на уроках английского языка в начальной школе 34
2.1. Технологии активизации иноязычной лексики: виды и особенности реализации на практике 34
2.2. Диагностические материалы для оценки сформированности лексической компетенции у учащихся начальных классов 46
2.3. Экспериментальное применение технологий активизации лексики на роках английского языка в начальной школе 50
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Технологии визуализации в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 16
1.3. Методы и приемы анализа художественных произведений в процессе литературного образования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Анализ успеваемости и результатов анкетирования обучающихся основной школы об использовании технологий визуализации на уроках литературы 35
2.2. Использование технологий визуализации при изучении повести-феерии А. Грина «Алые паруса» в 6 классе 42
2.3. Динамика эффективности использования технологий визуализации на уроках литературы основной школы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 6
1.1. Проблемы профессионального развития педагога предпенсионного возраста 6
1.2. Психологические и физиологические особенности людей предпенсионного возраста 10
1.3. Внешние и внутренние факторы профессионального развития педагогов и особенности педагогов предпенсионного возраста 18
1.4. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов предпенсионного возраста: сущность и специфика 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Технологии и приемы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.1. Технологии и приемы тьюторского сопровождения как средства профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.2. Ход и результаты эксперимента 54
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе 7
1.2. Критерии отбора технологий при обучении иноязычному аудированию младших школьников в Италии и России 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 26
2.1. Сравнительный анализ УМК по английскому аудированию младших школьников ведущих итальянских и российских авторов и его результаты 26
2.2. Комплекс упражнений для обучения английскому аудированию в начальных классах 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического взаимодействия семьи и школы 7
1.1. Теоретические аспекты педагогического взаимодействия семьи и школы в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Сущностная характеристика взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 14
1.3. Особенности технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 25
2.1. Структура и содержание технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 25
2.2. Формы и способы реализации педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 32
2.3. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в процессе реализации педагогических технологий 41
2.4. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Технологические основы организации праздничных досуговых программ в event-сфере 8
1.2. Специфика организации праздничных event-программ для младших школьников как средства педагогического воздействия 17
1.3. Технологическая характеристика праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 42
2.1. Содержание и механизмы праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 42
2.2. Критериальная характеристика эффективности апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средств педагогического воздействия 53
2.3. Анализ экспериментальной работы по апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Проблемно-диалогическое обучение в современном образовании в понятийно-историческом аспекте 11
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Методика изучения эпических произведений в 5-6 классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 37
2.1. Описание педагогического эксперимента 37
2.2. Технология проведения урока-дискуссии на уроке литературы в 5 классе при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 43
2.3. Организация урока-диалога по рассказу Дж. Лондона «Сказание о Кише» 46
2.4. Технологии оценивания письменных работ обучающихся в 6 классе при изучении романа «Дубровский» А.С. Пушкина на основе проблемно-диалогического обучения 50
2.5. Опыт проведения уроков литературы в 6 классе при изучении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Технологии проблемного обучения в современном образовании: история развития, классификация, формы организации 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Методы и приемы использования технологий проблемного обучения в процессе литературного образования 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 35
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 6 класса 35
2.2. Уроки литературы в 6 классе с использованием технологии проблемного обучения 40
2.3. Проблемные вопросы и задания для организации самостоятельной деятельности по литературе обучающихся 6 класса 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Педагогические технологии: виды и основная характеристика 7
1.2. Применение дистанционных технологий в преподавании литературы 13
1.3. Методический аспект применения технологий в преподавании литературы 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ 27
2.1. Особенности и преимущества технологии проектной деятельности 27
2.2. Проектная технология в литературном образовании 34
2.3. Трудности применения педагогической технологии проектной деятельности на уроках литературы 38
2.4. Констатирующий эксперимент 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 54
3.1. Методические рекомендации по организации и оценки проектной деятельности на уроках литературы 54
3.2. Проектная деятельность по литературе в системе дистанционного образования 60
3.3. Методика применения технологии проектной деятельности 63
3.4. Формирующий эксперимент 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

Введение 3
Глава 1. Неблагополучная семья как объект психолого-педагогической работы. Основы психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями 5
Глава 2. Технологии психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями.
2.1. Диагностика проблем неблагополучной семьи 11
2.2. Планирование психолого-педагогической работы 14
2.3. Осуществление плана 17
2.4. Анализ и оценка полученных результатов 17
2.5. Технология работы со случаем 21
2.6. Программа социально-психологического тренинга 24
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подростков девиантного поведения 7
1.1. Девиантное поведение: определение понятий, особенности, виды 7
1.2. Характеристика подростков с девиантным поведением 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.1. Методы и технологии психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.2. Программа психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования понятия технологии иноязычной коммуникации 8
1.2. Проблемы применения технологий иноязычной коммуникации в процессе обучения 12
1.3. Проблема использования аудиовизуального метода в обучении иноязычной коммуникации в начальной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Кейс дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков посредством аудиовизуального метода во внеурочной деятельности во втором классе 28
2.3. Эффективность разработанного кейса дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. «Креативность» и «креативные технологии» в понятийном аспекте 6
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся основной школы с точки зрения развития креативности 13
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Технологии развития креативности при изучении поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» 31
2.2. Система заданий, направленных на развитие креативности на уроках литературы в 6-7 классах 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие и особенности технологии развития критического мышления в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Классификация приёмов и стадии применения технологии развития критического мышления на уроках истории 14
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ 33
2.1. Учебно-методические материалы по применению приемов технологии развития критического мышления на уроках истории в 8 классе при изучении раздела «Эпоха дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.» 33
2.2. Сценарий урока по истории в 8 классе по теме «Борьба за власть после смерти Петра I» с применением ТРКМ 51
2.3. Результаты апробации авторских методических материалов с применением ТРКМ на уроке истории в 8 классе при изучении темы «Борьба за власть после смерти Петра I» 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические основы системы обучения письменной речи на иностранном языке 8
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 16
1.3. Эссе-рассуждение как один из видов письменной речи 21
1.4. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 31
2.1. Описание опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения у учащихся 11 классов 31
2.2. Разработка стратегий написания развёрнутого высказывания с элементами рассуждения 35
2.3. Разработка комплекса заданий для развития умений письменной речи с элементами рассуждения и проведение апробации 40
2.4. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения и проведения апробации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Классификация универсальных учебных действий 12
1.3. Пути обеспечения развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 15
Глава 2. Методика использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 33
2.1. Проектная технология как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 33
2.2. Игровые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 48
2.3. Диалоговые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 54
2.4. ИКТ как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 75
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 7
1.2. Сущность регионального компонента, его цели, задачи и принципы 13
1.3. Содержание реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 17
1.4. Анализ технологий реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАДАНИЙ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ образовательного контекста 36
2.2. Разработка серии заданий для реализации регионального компонента 47
2.2.1. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в интегрированной технологии (на материале учебника Spotlight 10) 48
2.2.2. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в технологии развития критического мышления (на материале учебника Spotlight 10) 52
2.3. Апробация созданной разработки 53
2.4. Методические рекомендации по реализации серии на уроках английского языка в старших классах общеобразовательной школы 56
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Специфика профессиональной личности руководителя образовательной организации 7
1.2. Анализ понятия «технологии самопрезентации» 17
1.3. Модель овладения технологиями самопрезентации профессиональной личности руководителями образовательной организации 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 36
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.2. Ход и содержание формирующего этапа исследования 53
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА 7
1.1. Анализ понятия «культура общения» 7
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников 12
1.3. Технологии сотворчества как средство формирования культуры общения 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 27
2.1. Диагностический этап эксперимента 27
2.2. Программа (цикл занятий) по формированию культурного общения младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 38
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 8
1.1. Характеристика технологий социально-педагогической деятельности 8
1.2. Особенности социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опыт использования технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.1. Разработка программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.2. Анализ результатов программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 8
1.2. Классификация и содержание технологий социально-психологической работы с детьми из неполных семей 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 42
2.1. Организация эмпирического исследования благоустроенности ребенка в неполной семье 42
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 48
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 51
3.1. Исследование психологической комфортности пребывания детей в неполной семье 51
3.2. Исследование уровня тревожности у детей из неполных семей 57
3.3. Исследование психологического климата в семье между ребенком и родителем 66
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ 6
1.1. Основные характеристики понятия «социально-психологической работы с многодетными семьями» 6
1.2. Особенности социально-психологической работы с многодетными семьями 12
1.3. Основные технологии социально-психологической работы с многодетной семьей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ 24
2.1. Характеристика эмпирического исследования применения социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 24
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования детей из многодетных семей 27
2.3. Практические рекомендации по использованию социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Специфика управления познавательной деятельностью 6
1.2. Особенности управления познавательной деятельностью младших дошкольников 8
1.3. Педагогические условия реализации технологии управления познавательной деятельностью младших дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ПЕДАГОГАМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровня технологиями управления познавательной деятельностью детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ занятий с младшими дошкольниками, направленный на управление их познавательной активностью 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 57
2.4. Модель профессионального развития педагогов 76
2.5. Результаты внедрения модели развития педагогов 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие уровневой дифференциации в современном образовании 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 16
1.3. Методика изучения эпических произведений в основной школе 24
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Результаты анкетирования и тестирования обучающихся 6 класса 34
2.2. Система заданий с использованием технологий уровневой дифференциации в 6 классе 41
2.3. Рекомендации по использованию технологий уровневой дифференциации на уроках литературы в основной школе 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Определение и история возникновения первой помощи 8
1.2. Педагогические технологии обучения 13
1.3. Психологическая подготовка учащихся к конкурсам и профильным олимпиадам по первой помощи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. База и этапы исследования 28
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 30
2.3. Констатирующий эксперимент. Оценка начального уровня знаний умений и навыков оказания перовой помощи 40
2.4. Формирующий эксперимент. Содержание занятий и анализ динамики уровня знаний, умений и навыков оказания первой помощи 43
2.5. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 класс 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
1.4. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 22
2.1. Сущность системы обучения 22
2.2. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 24
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 30
2.4. Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЯ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 6
1.1. Назначение технологий 3D-моделирования, прототипирования и макетирования 6
1.2. Использование графических редакторов для изготовления 3D-моделей 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 24
2.1. Содержание и организация занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 24
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 11
1.2. Специфика технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 23
1.3. Организационно-педагогические условия формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 34
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 47
2.1. Обоснование модели технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 47
2.2. Структура и содержание технологического сопровождения обучающихся к управлению образовательной организацией в условиях педагогического вуза 58
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза в процессе технологического сопровождения 68
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYOD В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Применение игровых технологий обучения на уроках литературы 10
1.2. Геймификация как средство обучения 16
1.3. Технология BYОD как разновидность геймификации 21
1.4. Особенности использования технологии BYOD в основной школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYОD НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Сервисы, реализующие образовательные возможности технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 29
2.2. Опыт использования технологии BYOD в школьной практике на примере сервиса Kаhооt 48
2.3. Анализ целесообразности использования мобильных устройств в школе 52
2.4. Результаты апробации методики применения технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников по литературному чтению с использованием технологии «перевёрнутый урок» 7
1.1. Развитие познавательной активности младших школьников как актуальная проблема педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности у младших школьников 17
1.3. Технология «перевёрнутый урок» в начальной школе в формате требований времени 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению 32
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у младших школьников 32
2.2. Применение технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению и полученные результаты 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 9
1.1. История технологии «Педагогическая мастерская» 9
1.2. Технология «творческая мастерская»: принципы и задачи 10
1.3. Этапы использования технологии «творческая мастерская» 12
1.4. Типология творческих мастерских 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 19
2.1. Использование технологии «творческая мастерская» при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 19
2.1.1. Урок-творческая мастерская «Внутренняя свобода как возможность избавиться от внешних оков» 20
2.1.2. Урок-творческая мастерская «Зло и благо» 36
2.1.3. Урок-творческая мастерская «Любовь и творчество» 48
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в контрольном классе 54
2.3. Результаты экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения чтения и письменной речи в старшей школе 11
1.1. Анализ требований к уровню развития умений чтения и письменной речи старших школьников 11
1.2. Технологии развития умений чтения и письменной речи школьников 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы использования технологии взаимосвязанного обучения чтению и письменной речи в старшей школе 34
2.1. Анализ использования сопряжения механизмов чтения и письменной речи в заданиях УМК старшей школы 34
2.2. Технология взаимосвязанного развития умений чтения и письменной речи школьников на материале художественных текстов (английский язык, среднее общее образование) 39
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Требования к обучению устной речи на французском языке в общеобразовательной школе 6
1.2. Применение технологии визуализации при обучении современных школьников: факторы и условия 13
1.3. Технология визуализации при обучении школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОПОР ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ опыта применения опор традиционного вида в лингводидактической практике 25
2.2. Комплекс упражнений с применением технологии визуализации опор инновационного характера 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Наглядные средства обучения 6
1.2. Методы и методические приемы визуализации учебного материала на уроках географии 13
1.3. Психолого-педагогические особенности применения наглядного материала в обучении 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Констатирующий эксперимент: оценка степени использования визуальных средств обучения на уроках географии в школе 27
2.2. Педагогическая модель технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 38
2.3. Формирующий эксперимент: апробация модели технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 48
Выводы по главе 2 57
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ 59
3.1. Методические рекомендации учителям географии по организации использования технологии на уроках географии 59
3.2. Конструирование урока географии с использованием интерактивных средств обучения 60
3.3. Методические материалы с использованием наглядных средств на уроке географии 70
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 8
1.1. Раскрытие и характеристика понятий «театральный коллектив в педагогическом колледже», «пластическая культура» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности участников театрального коллектива в колледже 19
1.3. Сущность технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива в педагогическом колледже 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 35
2.1. Содержание экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 35
2.2. Анализ экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Использование технологии геймификации как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории России при изучении внешней политики XIX века в основной школе 10
1.1. Понятие геймификации в образовании 10
1.2. Геймификация как фактор активизации познавательной деятельности на уроках истории России 24
Выводы ко второй главе 33
Глава 2. Применение геймификации с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории 37
2.1. Методика использования исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории России 37
2.2. Реализация эксперимента с использованием исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории 45
Выводы ко второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности использования технологии геймификации в процессе обучения 6
1.1.1. Психолого-педагогические основы технологии геймификации 6
1.1.2. Технология геймификации: основные понятия и характеристики 12
1.1.3. Сопоставление технологии геймификации и игрового обучения (gamification vs game-based learning) 15
1.2. Формирование учебной мотивации на среднем этапе обучения в школе 18
1.2.1. Процесс формирования и развития учебной мотивации школьника 18
1.2.2. Условия повышения мотивации к изучению английского языка 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 27
2.1. Выявление уровня мотивации у участников опытного обучения 29
2.2. Специфика реализации технологии геймификации 31
2.2.1. Система «пяти шагов» 31
2.2.2. Игровые элементы, составляющие основу технологии геймификации 33
2.2.3. Применение балльной системы в образовательном процессе 35
2.2.4. «Эффект лидербордов» в технологии геймификации 36
2.2.5. Разноуровневые задания как способ повышения учебной мотивации 39
2.3. Анализ опытного обучения 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и формы групповой профориентационной работы 8
1.2. Групповая работа с учащимися по проблемам профессиональной ориентации в условиях средней общеобразовательной школы 21
1.3. Методы групповой психоконсультационной работы по профессиональной ориентации старшеклассников 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностическая оценка первоначального уровня развития профессиональной ориентации старшеклассников 47
2.2. Составление программы групповой профориентационной работы со старшеклассниками в условиях современной школы 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 7
1.1. Сущность агрессивного поведения подростков 7
1.2. Особенности технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Деятельностный метод «ситуация» - понятие, принципы технология 8
1.2. Предпосылки формирования операции сложения в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Обзор парциальных программ математического содержания 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОО 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия математического развития в ДОО 40
2.3. Особенности математического развития детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ СЛОЖЕНИЯ 85
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 85
3.2. Ход формирующего этапа исследования 92
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о здоровом образе жизни в рамках предмета ОБЖ 6
1.1. Правовые основы формирования здорового образа жизни 6
1.2. Современные проблемы, связанные со здоровым образом молодёжи 6
1.3. Концепция здорового образа жизни 11
1.4. Факторы и методы здорового образа жизни 14
1.3. Формирование здорового образа жизни на уроках в школе 17
Глава 2. Формирование здорового образа жизни на уроках ОБЖ 26
2.1. Исследование состояния здорового образа жизни подростков 26
2.2. Программа формирования здорового образа жизни для подростков 32
2.3. Оценка эффективности реализации программы, направленной на формирование здорового образа жизни 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения как средства профессионального самоопределения старшего подростка 7
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» старших подростков 7
1.2. Характеристика индивидуального сопровождения как технологии работы со старшими подростками 18
1.3. Особенности технологии индивидуального сопровождения как средства самоопределения старшего подростка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения как средства самоопределения старшего подростка 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики профессиональных предрасположенностей старших подростков 39
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы сопровождения по самоопределению старшего подростка 44
2.4. Результаты внедрения индивидуальной программы сопровождения по самоопределению старшего подростка 64
Заключение 69
Список литературы 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 7
1.1. Сущность понятий «эмоциональная привязанность», «безопасная эмоциональная привязанность» 7
1.2. Характеристика индивидуального сопровождения как технологии работы с младшими подростками 17
1.3. Особенности технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей технологии индивидуального сопровождения как средство формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня безопасной эмоциональной привязанности к матери и младшего подростка 30
2.3. Характеристика программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 34
2.4. Анализ результативности программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 46
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Мотивация в современной образовательной парадигме 9
1.2. Особенности использования нейросетей для повышения мотивации к изучению иностранного языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 10-х классов с целью определения тем, требующих дополнения с помощью нейросетевых инструментов для более эффективного развития мотивации учащихся 26
2.2. Комплекс упражнений на основе технологий искусственного интеллекта для повышения мотивации обучающихся на примере УМК «Starlight» для 10-х классов 33
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Сущность понятий «аутентичный иноязычный фильм», «кинодискурс», «кинодиалог», «кинотекст» 7
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция как базовый элемент в обучении иностранного языка 10
1.1.2. Преимущества использования аутентичных иноязычных фильмов 13
1.2. Виды аутентичных иноязычных фильмов 17
1.3. Прагматические особенности отбора аутентичного фильма для урока иностранного языка 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОФИЛЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 22
2.1. Целостность планирования урока иностранного языка соответствующего ФГОС 22
2.1.1. Учитель как организатор и инициатор просмотра видеофильма 24
2.1.2. Организация просмотра видеофильма на уроке английского языка 25
2.2. Технологии работы с аутентичным иноязычным фильмом 26
2.3. Подходы к использованию аутентичного иноязычного фильма на уроке иностранного языка 27
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АУТЕНТИЧНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ФИЛЬМУ 30
3.1. Виды лексических упражнений 30
3.2. Виды коммуникативных упражнений 33
3.3. Виды проектных упражнений 40
Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Цели и задачи обучения английскому языку на среднем этапе обучения 7
1.2. Подходы к описанию аспектов аутентичности 10
1.3. Диалогическая форма говорения 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 6-х классов 20
2.1.1. Анализ УМК «Английский язык. BRILLIANT» 20
2.1.2. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight») 23
2.1.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 24
2.2. Критерии отбора текстовых материалов для обучений диалогической речи 27
2.3. Организация работы с аутентичным текстом 31
2.4. Методическая разработка с применением аутентичных текстовых материалов при формировании иноязычной диалогической речи в средней школе 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 7
1.2. Использование интерактивных технологий на уроке в условиях реализации обновленных ФГОС 12
1.3. Веб-квест как образовательная технология 17
1.4. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 30
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ВЕБ-КВЕСТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
2.1. Разработка технологии использования веб-квеста 36
2.2. Экспериментальная работа по внедрению веб-веста в учебный процесс 55
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования технологии визуализации в формировании лексико-грамматического навыка владения английским языком 9
1.1. Понятие лексико-грамматического навыка владения иностранным языком 9
1.2. Лингводидактическое определение визуализации 20
1.3. Средства визуализации и критерии их отбора 26
1.4. Визуализация как мотивирующий компонент на уроке иностранного языка 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика использования визуализации в формировании лексико-грамматических навыков владения английским языком 44
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе 5» в аспекте использования визуализации 44
2.2. Результаты анкетирования учителей английского языка и обучающихся 5-х классов по теме визуализации 57
2.3. Разработка технологии визуализации лексико-грамматического материала на уроке английского языка в пятом классе и оценка ее эффективности 65
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 102