Дипломные работы по психологии и педагогике

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада 7
1.1. Понятие «компетентность», «технологическая компетентность» 7
1.2. Характеристика трудовой деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Содержание и структура труда дошкольников в разновозрастной группе 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 23
2.1. Структура, методы и методики исследования 23
2.2. Анализ уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 25
2.3. Программа формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности в разновозрастной группе детского сада 46
2.4. Динамика уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы детского сада 53
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 6
1.1. Понятие трудовой деятельности людей с инвалидностью 6
1.2. Основные направления трудовой деятельности людей с инвалидностью как метода социально-психологической реабилитации 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Исследование когнитивно-интеллектуальной сферы лиц с инвалидностью 27
2.3. Исследование личностно-мотивационной сферы инвалидов 42
2.4. Исследование эмоционально-волевой сферы лиц с инвалидностью 45
2.5. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 8
1.1. Место трудового воспитания в работе социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Сущность трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.1. Программа по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.2. Анализ процесса трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в условиях образовательной организации 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трудового воспитания группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 7
1.1. Роль и функции трудового воспитания детей группы риска 7
1.2. Содержание трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 42
2.1. Анализ процесса трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 42
2.2. Разработка программы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 49
Выводы по второй главе 64
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Вопросы трудового воспитания детей в теории и практике дошкольного образования 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста с позиции трудового воспитания 13
1.3. Сущностная характеристика поручения в процессе трудового воспитания детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ФОРМАТЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВКЛЮЧЕНИЕМ ПОРУЧЕНИЙ 30
2.1. Диагностика исходного уровня трудовой воспитанности детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Организация экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей среднего дошкольного возраста с включением поручений и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика трудового воспитания детей в начальной школе 7
1.2. Детское общественное объединение в начальной школе как среда трудового воспитания 10
1.3. Педагогические условия детского общественного объединения, необходимые для трудового воспитания младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Создание детского общественного объединения в начальной школе 20
2.2. Программа детского общественного движения для трудового воспитания 35
2.3. Педагогические рекомендации в организации трудового воспитания младших школьников в детском общественном объединении 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ТРУДОВЫХ АКЦИЯХ 9
1.1. Основные подходы к рассмотрению трудолюбия в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития трудовой длительности и трудолюбия у детей дошкольного возраста 15
1.3. Трудовые акции как средство развития трудолюбия у детей шестого года жизни 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития трудолюбия детей шестого года жизни 41
2.3. Характеристика уровня развития трудолюбия у детей шестого года жизни 52
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТРУДОВЫХ АКЦИЙ 62
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание и ход экспериментальной работы по развитию трудолюбия у детей шестого года жизни в процессе трудовых акций 69
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 7
1.2. Труд детей дошкольного возраста как основа коммуникативного общения 15
1.3. Педагогическое сопровождение формирования коммуникативных умений старших дошкольников посредством трудовых поручений 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 37
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Понятие и методы исследования туристическо-реакционного потенциала 7
1.1. Понятие туристическо-реакционного потенциала 7
1.2. Исследование и оценка реакционно-туристического потенциала 9
Глава 2. Методика исследования Лужского района 14
2.1. Методика исследования рельефа и ландшафта 14
2.2. Методика исследования флоры и фауны 16
2.3. Методика исследования климата и экологической ситуации 19
Глава 3. Внеклассное мероприятие по географии 6-й класс 22
3.1. Проведение внеклассной работы по географии. Тема: исследование экотуристического потенциала Лужского района. Общие сведения 22
3.2. Исследование Лужского района. Ход мероприятия 27
3.3. Исследование культурно-исторического потенциала во внеклассной работе 37
3.4. Результаты исследования туристического потенциала 39
Заключение 50
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие и содержание технологии тьюторского сопровождения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.3. Формы и методы тьюторского сопровождения учащихся начальной школы 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Анализ тьюторского сопровождения учащихся начальной школы 41
2.2. Разработка и реализация программы тьюторской деятельности в начальной школе 48
2.3. Результаты экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 7
1.1. Сущностные характеристики и структура коммуникативной компетентности будущего учителя, ведущего тьюторскую деятельность 7
1.2. Цели и содержание тьюторского сопровождения в системе общего образования 24
1.3. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 36
Глава 2. Опыт реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 50
2.1. Изучение начального уровня сформированности коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы 50
2.2. Описание хода реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы средствами тьюторской деятельности 67
2.3. Описание результатов реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы средствами тьюторской деятельности 76
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Сущность детского буллинга как особого феномена в системе общественных отношений 8
1.2. Тьюторское сопровождение и тьюторская поддержка в современном образовательном пространстве 16
1.3. Возможности тьюторской поддержки младших школьников в профилактике буллинга в образовательной организации 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей 9–10 лет 37
2.1. Организация и методы исследования представлений учеников, родителей и учителей о ситуации буллинга 37
2.2. Программа тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей 9–10 лет 49
2.3. Анализ результатов исследования тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей 9–10 лет 60
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения исследовательской деятельности подростков в системе дополнительного образования 11
1.1. Исследовательская деятельность как основа индивидуализации и дифференциации в структуре индивидуальной образовательной траектории 11
1.2. Программа педагога дополнительного образования и ее возможности для реализации исследовательской деятельности школьников 23
1.3. Тьюторский подход к реализации программ дополнительного образования 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Проблемы реализации тьюторского сопровождения исследовательских работ учащихся в практике работы музыкальной студии «Музыка и мы» в системе дополнительного образования школы при реализации программы развития школы 42
2.1. Исследование готовности педагогов дополнительного образования к сопровождению исследовательской деятельности воспитанников 42
2.2. Образовательная программа музыкальной студии художественно-эстетического направления 52
2.3. Результаты апробации программы дополнительного образования, включающей тьюторское сопровождение исследовательской деятельности обучающихся 61
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тьюторского сопровождения в профилактике девиантного поведения подростков 10
1.1. Исторические аспекты и теоретические подходы к изучению тьюторства 10
1.2. Формы и виды девиантного поведения подростков 16
1.3. Роль и значение тьюторства для профилактики девиантного поведения подростков 27
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Практический опыт применения тьюторской программы для профилактики девиантного поведения подростков 43
2.1. Исследование уровня девиаций в группе подростков 43
2.2. Разработка тьюторской программы по профилактике девиантного поведения подростков 58
2.3. Анализ и оценка эффективности реализации тьюторской программы по профилактике девиантного поведения подростков 61
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И КАРЬЕРНОГО РОСТА РАБОТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ 7
1.1. Характеристика понятий «личностный рост» и «карьерный рост» 7
1.2. Особенности личностного и карьерного роста работников временных детских коллективов 12
1.3. Тьюторское сопровождение работников временных детских коллективов 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ФОРМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЕКТЕ «МИР НАВЫКА» 28
2.1. Ресурсы тьюторского сопровождения развития сотрудников ВДК в проекте «Мир навыка» 28
2.2. Программа индивидуальных и групповых тьюториалов проекта «Мир навыка» 32
2.3. Опытно-экспериментальная проверка. Внедрение и практическая реализация 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НЕРАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ 8
1.1. Характеристика понятия личностного и профессионального самоопределения, типы самоопределения, подходы 8
1.2. Особенности неработающих матерей, их запросы и потребности в личностном и профессиональном самоопределении 13
1.3. Ресурсы тьюторского сопровождения личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ВЫХОД ЕСТЬ!» ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НЕРАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ 24
2.1. Характеристика программы тьюториалов по сопровождению личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей. Методические рекомендации по ее реализации 25
2.2. Опытно-экспериментальная проверка результативности программы тьюторского сопровождения личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей. Внедрение и практическая реализация 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения обучающихся со специальными образовательными потребностями при реализации дипломной программы Международного бакалавриата 9
1.1. Система Международного бакалавриата 9
1.2. Внедрение Международного бакалавриата в школы РФ 20
1.3. Реализация дипломной программы Международного бакалавриата для обучающихся со специальными образовательными потребностями в среднем общем образовании РФ 26
1.4. Тьюторское сопровождение как технология работы с обучающимися, обладающими выдающимися способностями 45
Выводы по главе 59
Глава 2. Разработка программы тьюторского сопровождения для детей с выдающимися способностями при реализации дипломной программе МБ 62
Выводы по главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тьюторского сопровождения обучения детей, находящихся на длительном лечении 8
1.1. Сущность понятия «тьюторское сопровождение» в педагогике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, находящихся на длительном лечении 16
1.3. Педагогические условия тьюторского сопровождения обучения детей, находящихся на длительном лечении 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по тьюторскому сопровождению обучения детей, находящихся на длительном лечении 29
2.1. Диагностика уровня познавательного интереса у детей, находящихся на длительном лечении 29
2.2. Разработка и внедрение педагогических условий тьюторского сопровождения обучения детей, находящихся на длительном лечении. Сравнительный анализ экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ ЧЕРЕЗ ПРОЯВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 6
1.1. Сущность понятий «индивидуализация», «субъектность», «десубъективация» 6
1.2. Состояние проблемы субъектности педагогов-участников профессиональных конкурса 11
1.3. Условия, влияющие на формы и модели профессионального поведения педагогов-участников профессиональных конкурсов 15
1.4. Теоретическое обоснование этапов тьюторского сопровождения, влияющего на субъектность педагога-участника профессионального конкурса 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА-УЧАСТНИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА 24
2.1. Выявление сформированности субъектной позиции педагогов-участников профессиональных конкурсов 24
2.2. Экспериментальное моделирование условий в профессиональном конкурсе «Воспитать челевека» 27
2.3. Апробация разработанных условий посредством тьюторского сопровождения при подготовке педагогов-участников профессиональных конкурсов 30
2.4. Анализ динамики эффективности условий для проявления субъектной позиции педагогов-участников профессиональных конкурсов 31
Выводы по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы тьюторского сопровождения педагогов 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат тьюторского сопровождения педагогов 6
1.2. Технология тьюторского сопровождения в процессе повышения квалификации педагогов 10
1.3. Дидактические обучающие комплексы тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 17
Глава 2. Теоретические основы сопровождения молодого педагога в ходе повышения квалификации 21
2.1. Повышение квалификации молодых педагогов в современных условиях 21
2.2. Современные подходы к процессу повышения квалификации педагогов 26
2.3. Модель тьюторского сопровождения молодых педагогов в процессе повышения профессиональной квалификации 31
Глава 3. Эмпирическое изучение проблемы тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 36
3.1. Характеристика базы исследования 36
3.2. Анализ апробации модели тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 39
3.3. Оценка результатов апробации модели тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 49
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «тьюторское сопровождение» 9
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности младших школьников 16
1.3. Особенности тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях образовательной организации 48
2.3. Выявление эффективности программы тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности младших школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 8
1.1. Сущность понятий «тьюторство», «профессиональное самоопределения» 8
1.2. Характеристика тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 21
1.3. Особенности тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 25
Глава 2. Экспериментальное изучение изучения тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики профессиональных предрасположенностей старшеклассника 41
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы тьюторского сопровождения по профессиональному самоопределению старшеклассника 47
2.4. Анализ результативности программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 59
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ТЬЮТОРАНТОВ В ВУЗЕ 6
1.1. Содержание и структура профессионального самоопределения 6
1.2. Анализ существующих практик тьюторского сопровождения и наставничества в контексте профессионального самоопределения 12
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 33
2.1. Предпосылки и проектирование программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения студентов 33
2.2. Методические рекомендации по организации программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения студентов 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблема организации тьюторского сопровождения в начальной школе 9
1.2. Научные подходы к исследованию познавательного интереса 22
1.3. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 34
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития познавательного интереса младших школьников 47
2.3. Анализ эффективности программы тьюторского сопровождения развития познавательного интереса младших школьников 53
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-15 ЛЕТ 5
1.1. Подходы к определению понятия «субъектности» 5
1.2. Специфика формирования субъектности у обучающихся 12-15 лет 12
1.3. Детский КВН как ресурсная среда для формирования субъектности обучающихся 12-15 лет 15
1.4. Модели деятельности детской команды КВН 21
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-15 ЛЕТ В ДЕТСКОМ КВН 24
2.1. Методические рекомендации по созданию программы тьюторского сопровождения развития субъектности обучающихся в детском КВН 24
2.2. Опытно-экспериментальная проверка программы развития субъектности обучающихся 12-15 лет в детском КВН на целевой группе 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка программы развития субъектности обучающихся 12-15 лет в детском КВН в новой среде 88
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Подходы к трактовке понятия «читательская компетентность» 10
1.2. Современные проблемы развития читательской компетентности школьников 14
1.3. Роль и место тьюторского сопровождения в развитии читательской компетентности школьников 28
1.4. Тьюторские инструменты и способы сопровождения школьников по развитию читательской компетентности 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ШКОЛЬНОГО КЛУБА «ЧИТАЕМ ВСЛУХ. СКАЗКИ, СОЕДИНЯЮЩИЕ ПОКОЛЕНИЯ» 36
2.1. Этапы реализации программы «Читаем вслух. Сказки, соединяющие поколения» 36
2.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки программы 40
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 42
2.4. Апробация программы тьюторского сопровождения развития читательской компетентности участников школьного клуба «Читаем вслух. Сказки, соединяющие поколения» во внешней организации 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 7
1.1. Сущность и структура тьюторского сопровождения 7
1.2. Подходы к реализации индивидуальных образовательных траекторий в высших учебных заведениях Российской Федерации 23
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 46
2.1. Модель тьюторского сопровождения студентов в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий 46
2.2. Рекомендации по организации тьюторского сопровождения студентов, обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям 56
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПУТЕШЕСТВИИ 7
1.1. Соотношение понятий «читательская компетенция», «читательская компетентность» 7
1.2. Дифференциация понятий «образовательное путешествие» и «образовательный туризм» 16
1.3. Технология тьюторского сопровождения образовательного путешествия 21
1.4. Возможности использования технологии тьюторского сопровождения образовательного путешествия для развития читательской компетентности подростков 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Тьюториалы по подготовке к образовательному путешествию 32
2.2. Характеристика этапов реализации тьюторского сопровождения проведения образовательного путешествия 36
2.3. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению образовательного путешествия, направленного на развитие читательской компетентности подростков 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Увлеченность видеоиграми подростков 7
1.1. Теоретические подходы к изучению видеоигровой активности подростков 7
1.2. Увлеченность видеоиграми как один из способов самореализации подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Профилактика игровой зависимости подростков 27
2.1. Основы формирования игровой зависимости подростков 27
2.2. Характер использования видеоигр в профилактике игровой зависимости 31
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования увлеченности видеоиграми как ресурса профилактики игровой зависимости подростков 41
3.1. Программа и методы исследования 41
3.2. Результаты эмпирического исследования 42
3.2.1. Результаты анкетирования 42
3.2.2. Результаты контент-анализа 63
3.3. Предложения по профилактике игровой зависимости подростков через увлеченность видеоиграми 65
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 8
1.1. Обзор нормативных документов. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), Федеральная рабочая программа, учебники по русскому языку 8
1.2. Методы преподавания русского языка в школе в 10-11 классах 13
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК В 10-11 КЛАССАХ 22
2.1. Методические материалы для внедрения в школьную программу 22
2.2. Анализ результатов проведенной работы 51
Выводы по второй главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы формирования орфографических навыков 6
1.1. Основы обучения орфографии 6
1.2. Преимущества морфологического, или морфемного, принципа правописания для построения методики обучения орфографии 19
1.3. Основные понятия морфемики 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Система упражнений, направленная на совершенствование орфографического навыка школьников через углубленное изучение морфемики 42
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Библиографический список 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА ХИМИИ 9 КЛАССА 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Системно-деятельностный подход к содержанию углубленного изучения курса химии в 9 классе 9
1.3. Современные требования к отбору форм и методов углубленного обучения химии в 9 классе 12
1.4. Метапредметный подход как принцип обучения 17
1.5. Выводы к главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 9 КЛАССЕ 21
2.1. Основные положения методики обучения химии 21
2.2. Отбор межпредметного материала для углубленного обучения химии 23
2.3. Интерактивные формы и методы обучения как средство формирования предметных и метапредметных знаний и умений 27
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
2.5. Выводы к главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Существующие подходы к углубленному обучению программированию учащихся основной школы 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в контексте обучения программированию 24
1.3. Возможности использования средств языка программирования Python для углублённого обучения учащихся основной школы в рамках элективных курсов по информатике 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА PYTHON УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 46
2.1. Проектирование элективного курса для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов 46
2.2. Формирование системы задач для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов в рамках элективного курса по информатике 51
2.3. Методические рекомендации по использованию элективного курса для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов 58
2.4. Апробация разработанного элективного курса по программированию на углубленном уровне для учащихся 8 классов 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы развития патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 7
1.1. Изучение проблемы развития патриотизма как качества личности в классических и современных научных системах 7
1.2. Особенности развития патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Значение уголка по краеведению в процессе развития патриотизма у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 29
2.1. Диагностика уровня развитости патриотизма у старших дошкольников 29
2.2. Организация процесса развития патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Подходы к изучению психологического благополучия личности и его структуры 9
1.2. Предикторы психологического благополучия личности 18
1.3. Роль психологического благополучия личности в профессиональной педагогической деятельности 25
1.4. Особенности профессиональных обучающихся сообществ, принципы организации и основные задачи 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И УДОВЛЕТВОРЕНИЕМ БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧАЮЩЕМСЯ СООБЩЕСТВЕ 44
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 44
2.2. Выявление уровня психологического благополучия педагогов профессионального обучающегося сообщества и контрольной группы 53
2.3. Выявление уровня удовлетворения базовых психологических потребностей педагогов профессионального обучающегося сообщества и контрольной группы 69
2.4. Сравнительное изучение взаимосвязи между уровнем психологического благополучия и удовлетворением базовых психологических потребностей педагогов, включенных в деятельность профессионального сообщества и не включенных в профессиональное сообщество 78
2.5. Методические рекомендации для потенциальных наставников ПОС по организации деятельности, способствующей удовлетворению потребностей в связанности, автономии, компетентности как условий для психологического благополучия педагогов 80
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие удовлетворенности браком 6
1.2. Психологические особенности супружеской совместимости 10
1.3. Конфликты и кризисы в семье 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ 25
2.1. Организация и основные методы исследования 25
2.2. Описание и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Психологическая программа для супружеских пар по повышению удовлетворенности браком 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психологические основы семейного благополучия на разных этапах жизнедеятельности семьи 5
1.1. Семейное благополучие и его факторы 5
1.2. Молодая семья и ее особенности 13
1.3. Критерии и факторы удовлетворения браком 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей добрачных отношений молодых супругов с разным уровнем удовлетворенности браком 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ полученных результатов 39
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы удовлетворенности браком и ролевой структуры в молодой семье 8
1.1. Социально-психологические проблемы молодой семьи 8
1.2. Рождение ребенка как особый период развития молодой семьи 16
1.3. Общая характеристика удовлетворенности браком 26
1.4. Особенности ролевой структуры семьи 37
Глава 2. Эмпирическое исследование удовлетворенности браком и ролевой структуры в молодой семье 48
2.1. Организация и методологические основы исследования 48
2.2. Эмпирическое изучение удовлетворенности браком молодых супругов с детьми и без детей 56
2.3. Эмпирическое изучение ролевой структуры в молодых семьях с детьми и без детей 61
2.4. Эмпирическое изучение семейной адаптации и сплоченности в молодых семьях с детьми и без детей 69
2.5. Эмпирическое изучение особенностей сексуальной сферы в молодых семьях с детьми и без детей 72
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте 7
1.2. Особенности взаимоотношений родителей и подростков 11
1.3. Удовлетворенность взаимоотношениями с родителями как показатель благополучия подростков 23
1.4. Теоретические модели изучения взаимоотношений с родителями и субъективного благополучия подростков 28
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОДРОСТКА ОТНОШЕНИЕМ РОДИТЕЛЕЙ И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКА 47
2.1. Характеристика базы исследования 47
2.2. Результаты исследования удовлетворенности подростка отношением родителей и характеристик субъективного благополучия 50
2.3. Методические рекомендации для родителей по созданию благоприятных условий для удовлетворенности подростком родительским отношением 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ У ЖЕНЩИН ДО И ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 7
1.1. Понятие и специфика супружеских отношений как категории психологического исследования 7
1.2. Понятие и факторы удовлетворенности супружескими отношениями 20
1.3. Психологические аспекты протекания беременности и рождения ребенка на удовлетворенность семейными отношениями 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ У ЖЕНЩИН ДО И ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 36
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 38
2.3. Рекомендации по результатам эмпирического исследования 55
ВЫВОДЫ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СТОХАСТИКИ 5
1.1. Внутрипредметные связи школьного курса математики 5
1.2. Внедрение элементов стохастики в школьный курс математики в историческом аспекте и на современном этапе 11
1.3. Когерентно-интегративный подход к изучению элементов стохастики в школьном курсе математики 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СТОХАСТИКИ КАК СРЕДСТВА УКРЕПЛЕНИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30
2.1. Внедрение элементов стохастики в традиционные темы школьной математики 30
2.2. Использование когерентно-стохастических задач для осуществления внутрипредметных связей 40
2.3. Разработка уроков математики с применением когерентно-стохастических задач 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Умственная работоспособность современных младших школьников 6
1.2. Основные факторы, влияющие на умственную работоспособность детей младшего школьного возраста 17
1.3. Требования к организации образовательного процесса и объему учебной нагрузки младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 40
2.1. Организация и методы исследования умственных способностей младших школьников с разным уровнем учебной нагрузки 40
2.2. Результаты диагностики умственной работоспособности младших школьников с различным уровнем учебной нагрузки 44
2.3. Методические рекомендации по рациональному распределению учебной нагрузки для детей младшего школьного возраста 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Исследования проблемы умственного воспитания младших школьников с применением метода моделирования для систематизации знаний 6
1.1. Сущность метода моделирования и его использование при систематизации знаний 6
1.2. Особенности умственного развития младших школьников как условие для применения метода моделирования 11
1.3. Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания 14
1.4. Конструирование как форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников 19
1.5. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи 24
Глава 2. Изучение возможностей и результатов применения метода моделирования в систематизации знаний младших школьников об окружающем мире 28
2.1. Результаты применения в систематизации знаний об окружающем предметных моделей 29
2.2. Применение предметно-схематических моделей, их возможности в ознакомлении с окружающим миром 34
2.3. Моделирование рассказа о природе как один из способов применения метода моделирования в процессе ознакомления с окружающим миром 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного развития младших школьников 7
1.1. Отражение проблемы умственного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности умственного развития младших школьников 15
1.3. Игра как средство умственного развития детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное исследование умственного развития школьников 34
2.1. Определение исходного уровня умственного развития детей 7-8 лет 34
2.2. Создание условий для умственного развития младших школьников в образовательном процессе школы с использованием развивающих игр 46
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на умственное развитие детей младшего школьного возраста 57
Заключение 64
Рекомендации педагогам и родителям 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления 9
1.2. Специфика взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания младших школьников 16
1.3. Педагогические условия управления эстетическим воспитанием младших школьников в процессе взаимодействия педагогов и родителей 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ ВЗИМОДЕЙСТВИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Экспериментальное исследование взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитании младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.2. Программа по организации взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 58
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 6
1.1. Управление взаимодействием субъектов образовательного процесса 6
1.2. Формы взаимодействия преподавателей в среднем профессиональном образовании 19
1.3. Особенности организации взаимодействия преподавателей среднего профессионального образования в предметной (цикловой) комиссии 26
Глава 2. Организация эмпирической работы по управлению взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа исследования 33
2.2. Характеристика процесса и результатов управления взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 45
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИКТ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие и сущность управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в научных исследованиях 8
1.2. Особенности и проблемы управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в условиях дистанционного образования 20
1.3. Нормативно-правовые и организационные основы моделирования внеурочной деятельности, управляемой средствами ИКТ в условиях дистанционного образования 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИКТ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Диагностика управления внеурочной деятельностью в условиях дистанционного образования школы 38
2.2. Разработка модели внутришкольной системы управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в условиях дистанционного образования и диагностика готовности школы к ее внедрению 50
2.3. Апробация и оценка эффективности разработанной модели 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Внутренние коммуникации в общеобразовательной школе 5
1.1. Структура внутренних коммуникаций в общеобразовательной школе 5
1.2. Управление каналами внутренних коммуникаций в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Трудности представителей администрации по управлению каналами внутренних коммуникаций 40
2.1. Интервьюирование как метод выявления трудностей представителей администрации в коммуникации с педагогами 40
2.2. Анализ результатов интервью 54
Глава 3. Разработка программы тренинга 86
3.1. Концепция тренинга «Обучение управлению внутренними коммуникациями в школе» 86
3.2. Программа тренинга «Обучение управлению внутренними коммуникациями в школе» 89
Заключение 95
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления воспитательной системой общеобразовательной организации 8
1.1. Генезис понятия «воспитательная система» в отечественной педагогике 8
1.2. Управление развитием воспитательной системы в общеобразовательной организации 18
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Совершенствование процесса управления воспитательной системой общеобразовательной организации 34
2.1. Анализ модели управления воспитательной системой 34
2.2. Организационно-педагогические условия совершенствования процесса управления воспитательной системой общеобразовательной организации 48
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Система управления педагогическим коллективом образовательной организации 9
1.2. Специфика управления педагогическим коллективом в МДЦ «Артек» 18
1.3. Характеристика управления педагогическим коллективом структурного подразделения студии «Медиа-Артек» 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ СТУДИИ «МЕДИА-АРТЕК» 41
2.1. Диагностика планирования профессиональной деятельности педагогов студии «Медиа-Артек» 41
2.2. Разработка и реализация программы педагогической поддержки деятельности педагогов студии «Медиа-Артек» 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71