Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Теоретические аспекты формирования пластической выразительности 11
1.2. Определение и характеристика возрастных особенностей подростков 20
1.3. Специфика работы над спектаклем в детской театральной студии в процессе формирования пластической выразительности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 34
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности пластической выразительности подростков в работе над спектаклем в детской театральной студии 34
2.2. Структура, содержание и методы формирования пластической выразительности подростков в работе над спектаклем в детской театральной студии 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОДГОТОВКИ ЭССЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к подготовке эссе на уроках обществознания в основной школе 7
1.2. Эссе как реализация межпредметных связей в основной школе 13
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристики деятельности школы 26
2.2. Особенности использования эссе в учебном процессе школы 30
2.3. Анализ результатов исследования отношения учеников и учителей к использованию эссе на уроках 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАПИСАНИЯ ЭССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Методические рекомендации по написанию эссе 43
3.2. Разработка сценария урока по теме «Девиантное поведение» в 8 классе 48
3.3. Результаты апробации урока по теме «Девиантное поведение» в 8 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения студентов пожарной безопасности 8
1.1. История обучения детей и подростков пожарной безопасности в России 8
1.2. Обучения учащихся пожарной безопасности в образовательных организациях 19
Глава 2. Структура и содержание процесса формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в условиях вузовского образования 30
2.1. Модель формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в процессе их обучения 30
2.2. Методика формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 37
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 7
1.1. Полифоническое мышление: психолого-педагогический и методический аспекты 7
1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Содержание и методы работы над полифонией в фортепианных классах ДШИ 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 32
2.1. Диагностика начального уровня сформированности навыков полифонического мышления у младших школьников в классе фортепиано 33
2.2. Методические приемы формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано ДШИ 44
2.3. Динамика процесса формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано в младших классах ДШИ 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Формирование навыков на уроках иностранного языка 5
1.1. Виды формирующихся навыков при обучении иностранному языку 5
1.2. Средства обучения навыкам 10
Глава 2. Методика обучения просодической речи 14
2.1. Технология обучения фонетической стороне речи 14
2.2. Технология и этапы обучения просодической стороне речи 21
2.3. Типичные ошибки русских школьников в произношении гласных и согласных звуков 29
2.4. Принципы обучения ритмико-интонационным особенностям на материале традиционных английских стихов 32
Глава 3. Формирование просодических навыков 37
3.1. Развитие автоматизированных навыков произношения 37
3.2. Методическая разработка для развития артикуляционной техники 41
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 10
1.1. Формирование навыков публичных выступлений как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования навыков публичных выступлений у подростков средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 15
1.3. Теоретическая модель по формированию у подростков навыков публичных выступлений средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 44
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков публичных выступлений подростков 44
2.2. Разработка и апробация программы по формированию навыков публичных выступлений у подростков в детском оздоровительном лагере 57
2.3. Динамика формирования навыков публичных выступлений у подростков 67
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом 7
1.2. Особенности формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Разработка методического конструктора по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 32
2.2. Методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЧ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 12
1.1. Использование наглядных методов в образовательном процессе. 12
1.2. Социальная значимость Великой Отечественной войны и анализ подходов к ее изучению 24
1.3. Потенциал интернет-фотоархивов как инструмента наглядного преподавания истории Великой Отечественной войны 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 38
2.1. Разработка урока с интеграцией интернет фотоархивов по теме: «Единство фронта и тыла» 38
2.2. Методические рекомендации 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Особенности формирования навыков работы с информацией на уроках математики в начальной школе 9
1.2. Информационные технологии в обучении математики: понятие, роль, виды 13
1.3. Технологии интерактивного обучения на уроках математики как средство формирования навыков работы с информацией 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Исследование исходного уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 23
2.2. Формирующий этап по использованию технологий интерактивного обучения 27
2.3. Анализ итогового уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 32
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 7
1.1. Понятие буллинга в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы возникновения буллинга у младших школьников 19
1.3. Направления работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков разрешения конфликтов как средства профилактики буллинга у младших школьников 30
2.1. Средства формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников 30
2.2. Диагностика готовности к разрешению конфликтов в экспериментальной группе младших школьников 34
2.3. Программа формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников с целью профилактики буллинга 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 9
1.1. Общая характеристика проектных компетенций 9
1.2. Нормативно-правовые аспекты формирования проектных компетенций будущих учителей 11
1.3. Особенности реализации исследовательских проектов в педагогическом вузе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Анализ основной образовательной программы профиля подготовки «Биология, химия» на предмет реализации исследовательских проектов в процессе обучения 24
2.2. Разработка учебно-методических материалов для формирования навыков реализации исследовательских проектов студентами педагогического вуза в процессе естественнонаучного образования 29
2.3. Изучение уровня сформированности проектных компетенций студентов педагогического вуза 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Принципы обучения устной коммуникации иностранного языка в начальной школе 8
1.2. Образовательные возможности игровых методов в процессе изучения иностранного языка 18
1.3. Виды игровых приемов обучения иностранному языку и особенности их применения в начальной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дополнительные игровые задания, включенные в основной процесс обучения английскому языку, направленные на развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной школы 36
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 47
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 7
1.2. Сущность формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 34
2.3. Программа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 44
2.4. Динамика уровня сформированности культуры здоровья 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и содержание понятия «навыки самообслуживания» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 15
1.3. Педагогические средства формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста 37
2.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность проблемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности ребенка среднего дошкольного возраста, обуславливающие формирование навыков самообслуживания 19
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования навыков самообслуживания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по формированию навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в игровом взаимодействии 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 9
1.1. Современное состояние проблемы самопрезентации личности в психологии 9
1.2. Особенности самопрезентации у молодежи 14
1.3. Психодрама как метод эффективного формирования самопрезентации у молодежи в условиях развития современного общества 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 22
2.1. Организация эмпирической части исследования и выявление начального уровня сформированности самопрезентации у молодежи 23
2.2. Практическая работа по применению методов психодрамы 27
2.3. Контрольное тестирование 29
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» 7
1.2. Особенности воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Поручения как средство формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 22
2.1. Выявление уровня сформированности навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Система работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию навыков самостоятельности в процессе организации поручений 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Смысловое чтение как способ формирования читательской грамотности школьников: анализ научно-методической литературы 7
1.2. Формирование читательских умений на уроках истории в основной школе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Учебные задания для формирования навыков смыслового чтения у учащихся 7 класса и методические рекомендации по их использованию 36
2.2. Апробация разработанных материалов 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыков смыслового чтения 8
1.2. Специфика формирования навыков смыслового чтения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Средства формирования навыков смыслового чтения младших школьников на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Изучение уровня сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся начальных классов 42
2.2. Разработка комплекса игр и упражнений для развития навыков смыслового чтения у обучающихся 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет 17
1.3. Возможности формировании навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕТВА С СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности развития навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5- 6 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у воспитанников 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 55
3.3. Проверка эффективности работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством социального экспериментирования 7
1.1. Проблема коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет и педагогические условия его формирования в ДОО 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности и типы сотрудничества у детей 6–7 лет 37
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей подготовительной к школе группы 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности работы по формированию навыков сотрудничества у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников» 7
1.2. Формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников средствами подвижной игры 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка комплекса командных подвижных игр для формирования навыков сотрудничества у старших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Требования ФГОС и ФРП к обучению технике чтения на начальном этапе 10
1.2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста и возникающие трудности при обучении технике чтения на английском языке 15
1.3. Потенциал метода Phonics при обучении технике чтения 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА PHONICS ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Анализ УМК на наличие упражнений на формирование навыков техники чтения 29
2.2. Технология использования метода Phonics для формирования навыков техники чтения у детей младшего школьного возраста 36
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование навыков техники чтения на основе метода Phonics 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УСТНОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие «вычислительный навык» в психолого-педагогической литературе. Классификация вычислительных навыков 9
1.2. Психологические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 12
1.3. Пути и средства формирования навыков устного сложения и вычитания 17
1.4. Анализ УМК «Школа России» в контексте проблемы исследования 28
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УСТНОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ 31
2.1. Характеристика уровня сформированности навыков устного сложения и вычитания у учащихся второго класса 31
2.2. Организация занятий по устному счёту с использованием цифровых ресурсов 36
2.3. Оценка влияния использования цифровых ресурсов на уровень сформированности навыков устного сложения и вычитания у учащихся второго класса 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебного сотрудничества у младших школьников 6
1.1. Учебное сотрудничество как педагогическая категория 6
1.2. Специфика формирования навыков учебного сотрудничества в младшем школьном возрасте 16
1.3. Роль внеурочной деятельности в формировании навыков учебного сотрудничества у младших школьников 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков учебного сотрудничества у младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебного сотрудничества у младших школьников 30
2.2. Разработка и внедрение комплекса внеурочных занятий, направленных на формирование навыков учебного сотрудничества у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков учебного сотрудничества у младших школьников во внеурочной деятельности 48
Выводы по 2 главе 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Значение навыка чтения в образовательном процессе 6
1.1. Чтение как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Значимость чтения в обучении иностранному языку 7
1.2.1. Виды чтения 8
1.2.2. Этапы чтения 12
1.2.3. Функции чтения 15
Глава 2. Формирование навыков чтения на уроках английского языка 17
2.1. Методы обучения чтению, применяемые на начальном этапе в школах 17
2.1.1. Лингвистический метод при обучении чтению в начальных классах 20
2.1.2. Метод Монтессори при обучении чтению в начальных классах 21
2.1.3. Метод Jolly Phonics при обучении чтению в начальных классах 22
2.1.4. Метод Whole-Word при обучении чтению в начальных классах 25
2.2. Обучение смысловому чтению в средних классах 26
2.3. Значимость домашнего чтения на уроках английского языка в старших классах 32
Глава 3. Применение методов обучения чтению на уроках английского языка 37
3.1. Использование лингвистического метода на уроке английского языка 37
3.2. Использование метода Монтессори на уроке английского языка 39
3.3. Использование метода Jolly Phonics на уроке английского языка 41
3.4. Использование метода Whole-Word на уроке английского языка 42
3.5. Проведение урока по домашнему чтению с учениками старших классов 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников 8
1.1. Понятие экологической грамотности и ее основные компоненты 8
1.2. Характеристика экологически грамотного поведения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Анализ УМК «Окружающий мир» и его возможностей для формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников 26
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников на уроках «Окружающего мира» 37
2.1. Организация исследования и изучение уровня сформированности экологически грамотного поведения младших школьников 37
2.2. Программа формирования навыков экологически грамотного поведения младших школьников посредством заданий творческого характера на уроках «Окружающего мира» 48
2.3. Оценка эффективности экспериментального исследования 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭТИКЕТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование навыков этикетного поведения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Театрализованная деятельность как средство формирования навыков этикетного поведения старших дошкольников 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭТИКЕТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Программа формирования навыков этикетного поведения старших дошкольников в театрализованной деятельности 36
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию навыков этикетного поведения старших дошкольников в театрализованной деятельности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности 7
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Исследовательская деятельность как средство формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности развития наглядно-схематического мышления детей 5–6 лет 33
2.1. Цели, задачи и методы диагностики наглядно-схематического мышления у детей 33
2.2. Особенности и уровни развития наглядно-схематического мышления у детей 5–6 лет 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Особенности формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности 50
3.1. Цели, задачи и методика формирования наглядно-схематического мышления у детей посредством исследовательской деятельности 50
3.2. Особенности содержания и организации исследовательской деятельности, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5–6 лет 59
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 67
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема осведомлённости школьников старшего возраста о важности развития надпрофессиональных навыков при выборе профессии 9
1.2. Психолого-педагогические особенности работы с молодёжью старшего школьного возраста 21
1.3. Использование игровых технологий в образовательном процессе 30
ГЛАВА 2. ИГРОФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ РАБОТЫ С МОЛОДËЖЬЮ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Характеристика эмпирического исследования потребности старшеклассников в развитии надпрофессиональных навыков 41
2.2. Разработка и описание настольной образовательной игры для формирования надпрофессиональных навыков у молодёжи старшего школьного возраста 47
2.3. Оценка эффективности разработанной настольной игры 58
2.4. Рекомендации по использованию настольной образовательной игры для педагогов, тренеров, наставников 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ О ПРАВИЛАХ ПРИМЕНЕНИЯ БЕЗРЕЦЕПТУРНЫХ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ 8
1.1. Понятие лекарственных препаратов. Безрецептурные лекарственные препараты. Самолечение и его последствия 8
1.2. Проблемы самолечения и роль рекламы лекарственных средств 11
1.3. Лекарственная зависимость. Назальные лекарственные средства и безопасность в их применении 14
1.4. Проблема формирования функциональной грамотности применения безрецептурных лекарственных препаратов у школьников при обучении биологии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПРИМЕНЕНИЯ БЕЗРЕЦЕПТУРНЫХ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ У ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Подготовительный этап педагогического эксперимента 26
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента 29
2.3. Разработка и проведение занятий, направленных на формирование научных представлений школьников о правилах применения безрецептурных лекарственных препаратов 34
2.4. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Формирование национального самосознания подростков как педагогическая проблема 7
1.1. Содержание и структура национального самосознания личности 7
1.2. Состояние национального самосознания подростков 21
Глава 2. Педагогические условия формирования национального самосознания подростков в семье 25
2.1. Реализация системы средств формирования национального самосознания подростков в семье 25
2.2. Взаимодействие семьи и школы в формировании национального самосознания подростков 36
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования национального самосознания подростков 43
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Формирование национального самосознания подростков как педагогическая проблема 6
1.1. Содержание и структура национального самосознания личности 6
1.2. Состояние национального самосознания подростков 20
Глава 2. Педагогические условия формирования национального самосознания подростков в семье 24
2.1. Реализация системы средств формирования национального самосознания подростков в семье 24
2.2. Взаимодействие семьи и школы в формировании национального самосознания подростков 36
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования национального самосознания подростков 43
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ВИРТУОЗНОСТИ 5
1.1. Понятие фортепианной техники 5
1.2. Пути формирования начальных навыков фортепианной виртуозности 20
1.3. Работа над различными видами фортепианной техники 27
1.4. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 49
2.1. Диагностика исходного уровня развития технических навыков 49
2.2. Ход работы по развитию начальных навыков фортепианной виртуозности 53
2.3. Итоговая диагностика уровня развития технических навыков. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 5
1.1. Формирование навыков игры на фортепиано у начинающих 5
1.2. Специфика работы с дошкольниками при обучении игре на фортепиано и особенности развития музыкальных способностей 15
1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста 43
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО У ДОШКОЛЬНИКОВ 51
2.1. Исходные условия для формирования начальных навыков фортепианной игры у дошкольников 51
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы с дошкольниками 55
2.3. Итоговый анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ 7
1.1. Сущность понятия «представление о здоровом образе жизни» 7
1.2. Философские, психологические и педагогические характеристики понятия «здоровый образ жизни» 13
1.3. Методика проведения работы по здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Оценка уровня начальных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников 38
2.2. Организация работы по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НАЧАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика основных экономических понятий и средства их формирования 7
1.2. Условия формирования начальных экономических представлений младших школьников 21
1.3. Технологии работы с учащимися третьего класса по формированию начальных экономических представлений в школе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НАЧАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 34
2.1. Диагностика начального уровня экономических представлений учащихся третьего класса 34
2.2. Организация работы по формированию начальных экономических представлений с учащимися третьего класса и их родителей 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы антинаркотической профилактики 7
1.1. Наркомания как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Факторы, приводящие к риску наркомании среди подростков 14
1.3. Понятие и виды психоактивных веществ 21
1.4. Основные направления работы по антинаркотической профилактике в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 25
Глава 2. Организация и методика исследования 35
2.1. Цель, задачи, методы исследования 35
2.2. Организация исследования 37
2.3. Программа внеурочных мероприятий, направленных на профилактику наркомании 38
Глава 3. Анализ результатов исследования 40
3.1. Анализ исходных данных 40
3.2. Анализ эффективности реализованных мероприятий 44
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ понятия «нормы этикета» у младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования норм этикета у младших школьников 12
1.3. Современные проблемы формирования норм этикета у младших школьников 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 27
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение исходного уровня сформированности норм этикета у младших школьников 27
2.2. Формирующий этап эксперимента: организация практической работы по формированию норм этикета у младших школьников 37
2.3. Контрольный этап эксперимента 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Этикет как социально-педагогическое явление 6
1.2. Особенности формирования норм этикета в младшем возрасте 11
1.3. Методы формирования норм этикета младших школьников во внеурочной деятельности 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика уровня сформированности норм этикета младших школьников 22
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование норм этикета младших школьников 28
2.3. Интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Анализ научных основ формирования норм этикета младших школьников во внеурочной деятельности средствами диалогического общения 8
1.1. Анализ понятия «нормы этикета» 8
1.2. Особенности формирования норм этикета младших школьников 13
1.3. Особенности и проблемы формирования норм этикета младших школьников во внеурочной деятельности средствами диалогического общения 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию норм этикета младших школьников во внеурочной деятельности средствами диалогического общения 29
2.1. Констатирующий этап формирующего эксперимента по исследованию норм этикета младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий по формированию норм этикета младших школьников средствами диалогического общения 33
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Этикет как социально-педагогический феномен 7
1.2. Особенности формирования норм этикета в младшем школьном возрасте 17
1.3. Педагогические условия формирования норм этикета во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ ЭТИКЕТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня этикета у младших школьников 33
2.2. Анализ внеурочных занятий, направленных на формирование норм этикета 50
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ РФ 10
1.1. Понятие нравственно-патриотической направленности личности в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Социокультурные практики как средство формирования нравственно-патриотической направленности личности кадет 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ РФ 32
2.1. Методики и организация экспериментального исследования 32
2.2. Разработка и апробация авторского цикла социокультурных практик, направленных на формирование нравственно-патриотической направленности личности кадет 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Нравственно-эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие и педагогические основы нравственного воспитания 6
1.2. Особенности и условия нравственно-этического воспитания младших подростков 15
1.3. Средства и приемы нравственно-эстетического воспитания младших подростков в учебном процессе 21
Глава 2. Разработка занятий по формированию нравственно-эстетических ценностей у подростков 32
2.1. Пояснительная записка 32
2.2. Занятия по формированию нравственных ценностей 33
2.3. Планы-конспекты занятия по эстетическому воспитанию 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-эстетической культуры 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «нравственно-эстетическая культура молодежи» 7
1.2. Средства формирования нравственно-эстетической культуры молодежи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Программа формирования нравственно-эстетической культуры молодежи средствами культурно-досуговой деятельности 25
2.1. Анализ базы формирования нравственно-эстетической культуры молодежи в ГАУ ДО «АОЦРТ» 25
2.2. Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры молодежи средствами культурно-досуговой деятельности 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического и нравственного воспитания 7
1.1. Особенности нравственного воспитания 7
1.2. Понятие и педагогические основы нравственно-эстетического воспитания 16
1.3. Особенности и условия нравственно-эстетического воспитания 24
1.4. Средства и приемы нравственно-эстетического воспитания 31
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственной культуры у студентов 42
2.1. Построение и методы исследования 42
2.2. Пояснительная записка к программе формирования нравственной культуры у студентов 47
2.3. Результаты исследования нравственной культуры у студентов 50
2.4. Статистический анализ полученных результатов 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования нравственно - этической ориентации у младших школьников 9
1.2. Изобразительная деятельность младших школьников: содержание, особенности 23
1.3. Использование изобразительной деятельности как средства формирования нравственно-этической ориентации у младших школьников 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика сформированности нравственно-этической ориентации у младших школьников 44
2.2. Реализация изобразительной деятельности как средства формирования нравственно-этической ориентации у младших школьников 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ» 8
1.1. Проблема нравственного поведения в научно-теоретической литературе 8
1.2. Особенности формирования нравственного поведения у младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования нравственного поведения у младших школьников при изучении раздела «Рассказы о детях» 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ» 30
2.1. Диагностика уровня нравственного поведения у младших школьников 30
2.2. Реализация педагогических средств формирования нравственного поведения у младших школьников при изучении раздела «Рассказы о детях» 38
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственности школьников средствами трудового воспитания 8
1.1. Особенности формирования нравственности школьников 8
1.2. Средства трудового воспитания по формированию нравственности школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование формирования нравственности школьников средствами трудового воспитания 30
2.1. Анализ опыта по формированию нравственности школьников средствами трудового воспитания 30
2.2. Программа по формированию нравственности школьников средствами трудового воспитания 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных и эстетических качеств школьников 6
1.1. Определение понятия и сущности нравственно-эстетических качеств учащихся 6
1.2. Методические основы формирования нравственно-эстетических качеств на занятиях кружка 20
1.3. Занятия в кружке по ткачеству как средство формирования нравственных и эстетических качеств учащихся 25
Глава 2. Формирование нравственных и эстетических качеств школьников на занятиях кружка по ткачеству 29
2.1. Диагностика нравственных и эстетических качеств учащихся 29
2.2. Организация занятий кружка по ткачеству 36
2.3. Динамика развития эстетической и нравственной воспитанности школьников 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55