Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Анализ педагогических исследований по формированию представлений о русских традициях в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Содержание представлений о русских традициях у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Значение народной культуры как средства обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ 28
2.1. Изучение сформированности представлений о русских традициях у старших дошкольников 28
2.2. Формирование представлений о русских традициях у старших дошкольников средствами народной культуры 33
2.3. Проверка эффективности формирования представлений о русских традициях у старших дошкольников средствами народной культуры 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников 6
1.2. Исследование роли семьи в формировании профориентационных интересов младших школьников 12
1.3. Изучение практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе 17
Глава 2. Практическое исследование роли социума и семьи при формировании представлений о будущей профессии у младших школьников 32
2.1. Определение уровня сформированности у детей младшего школьного возраста о труде взрослых (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика формирования представления о труде взрослых у обучающихся младших классов (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ экспериментальных данных (контрольный эксперимент) 46
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о семейных традициях у дошкольников в педагогической науке 9
1.2. Сущность понятия «представления о семейных традициях у дошкольников» 18
1.3. Возможности музейной педагогики по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семейных традициях у детей дошкольного возраста 35
2.2. Содержание и организация работы по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников средствами музейной педагогики 44
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие о семейных ценностях в традиционной культуре 8
1.2. Способы формирования представлений у младших школьников о семейных ценностях во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представления о семейных ценностях у младших школьников 37
2.2. Реализация способов формирования представлений о семейных ценностях у младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников в формировании представлений о семье 17
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании представлений о семье у детей 5–6 лет 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Характеристика уровней и особенностей представлений о семье у детей 5–6 лет и состояние работы педагогов старших групп 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о семье у детей 5–6 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Работа по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет в проектной деятельности 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования представлений о семье у детей 5–6 лет 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет 59
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования представлений о семье у старших дошкольников в процессе взаимодействия педагога с родителями 8
1.1. Сущность и особенности представлений 8
1.2. Предпосылки формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Взаимодействие педагогов с родителями как условие формирования представлений о семье 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия педагога с родителями 20
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 20
2.2. Особенности организации педагогических условий по формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 28
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия педагога с родителями 50
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 50
3.2. Ход формирующего этапа 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 63
Выводы по третьей главе 74
Заключение 78
Список литературы 82
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «эталон», «сенсорный эталон» «представление о сенсорных эталонах» 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к формированию представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста посредством блоков Дьенеша 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛ ОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 78
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОСТАВЕ СЕМЬИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений о составе семьи у дошкольников средствами проектной деятельности как проблема исследования 8
1.2. Сущность понятия «представления о составе семьи у дошкольников» 17
1.3. Проектная деятельность как средство формирования представлений о составе семьи у дошкольников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОСТАВЕ СЕМЬИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о составе семьи у дошкольников 30
2.2. Содержание работы по формированию представлений о составе семьи у дошкольников средствами проектной деятельности 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования представлений старших дошкольников о татарском народе средствами фольклорных сказок 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Характеристика понятия «представления о людях разных народов» 14
1.3. Педагогические формы и методы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлений о татарском народе у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорных сказок 26
2.1. Изучение сформированности представлений о татарском народе у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 34
2.3. Проверка эффективности комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование представлений о сенсорных эталонах формы у детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте 15
1.3. Методика работы по формированию представлений о форме предмета у детей 2-3 лет посредством игры 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о форме предмета у детей раннего возраста 28
2.2. Содержание работы по формированию представлений о форме предмета у детей раннего возраста в процессе проведения дидактических игр 38
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представления о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 8
1.1. Психологические особенности развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Педагогические основы развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 13
1.3. Методы и приемы, используемые в практике обучения цвету учащихся младшего школьного возраста 18
1.4. Определение критериев оценки живописных работ учащихся младшего школьного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирование представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста 43
2.3. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование представлений о цвете у учащихся младших классов. Контрольный эксперимент 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представления о числе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность и структура процесса формирования представления о числе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Потенциал палочек Кюизенера для формирования представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Практическая работа по формированию представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста с помощью палочек Кюизинера 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Характеристика комплекта упражнений с палочками Кюизинера 32
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию представлений младших школьников о языковой картине мира 6
1.1. Представление о языковой картине мира в современной лингвистической науке 6
1.2. Формирование представлений младшего школьника как психолого-педагогическая задача: методы измерения 14
1.3. Методические подходы к формированию представлений о языковой картине мира во внеурочной деятельности младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое обучение младшего школьника представлению о языковой картине мира 29
2.1. Возможности современных УМК в области изучения языковой картины мира 30
2.2. Программа опытного обучения младших школьников языковой картине мира 34
2.3. Экспериментальная работа в области работы по изучению языковой картины мира младшими школьниками 37
Выводы по второе главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения школьного курса истории России детьми-мигрантами и роль учителя в адаптации образовательного материала 8
1.1. Потенциал школьного курса отечественной истории для достижения образовательных результатов 8
1.2. Этнокультурный компонент в образовательной среде 19
1.3. Обобщение особенностей изучения истории России детьми-мигрантами: опыт учителей и проблемы, с которыми сталкиваются школы 29
Глава 2. Методические рекомендации по обучению детей-мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе 38
2.1. Задания по работе с историческими источниками для детей-мигрантов 38
2.2. Конспект урока для 8 класса «XVIII век, блестящий и героический» 47
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ЯЗЫКА 7
1.1. Анализ основных этапов развития русского литературного языка в совокупности с изменениями в национальном языке 9
1.2. Характеристика основных периодов и способов изучения истории языка в методической науке 33
1.3. Характеристика и сравнение современных образовательных программ по русскому языку (М.М. Разумовская, Л.М. Рыбченкова, Т.А. Ладыженская) 40
1.4. Анализ способов реализации принципа историзма в процессе изучения русского языка для развития лингвистической компетенции 54
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 63
2.1. Принцип историзма в проектной деятельности в процессе развития лингвистической компетенции 64
2.2. Применение интегрированного подхода для развития лингвистической компетенции через принцип историзма 77
2.3. Применение исторического комментирования на уроках русского языка для развития лингвистической компетенции 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Изобразительная деятельность старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты 29
2.2. Комплекс занятий по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ИДЕАЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 10
1.1. Теоретические аспекты формирования представлений об эстетическом идеале у младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 20
1.3. Роль средств театрального искусства в формировании представлений об эстетическом идеале у младших школьников в условиях школьного театра 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ИДЕАЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 40
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности представлений об эстетическом идеале у младших школьников 40
2.2. Структура, содержание и методы формирования представлений об эстетическом идеала у младших школьников средствами театрального искусства в условиях школьного театра 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О БЕЛОРУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 7
1.2. Содержательная характеристика представлений старших дошкольников о белорусском народе 12
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О БЕЛОРУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 23
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о белорусском народе 23
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе средствами фольклорных сказок 34
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе средствами фольклорных сказок 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЕВРЕЙСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 7
1.2. Характеристика представлений старших дошкольников о разных народах 15
1.3. Педагогическое значение еврейских народных сказок 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЕВРЕЙСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 33
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о еврейском народе 33
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о еврейском народе средствами фольклорных сказок 44
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о еврейском народе средствами фольклорных сказок 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Обозначения, определения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 7
1.1. Сущность понятий «здоровый образ жизни», «формирование представлений о ЗОЖ», «здоровьесберегающие технологии» 7
1.2. Характеристика особенностей здоровьесберегающих технологий как развивающего средства 16
1.3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий как средства формирования ЗОЖ у старших дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности представлений старших дошкольников о ЗОЖ 32
2.3. Характеристика программы по формированию представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 43
2.4. Оценка результативности внедрения программы по формированию представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 56
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОМ ФИНАНСОВОМ ПЛАНИРОВАНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема формирования представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности формирования представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников в дидактической игре 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОМ ФИНАНСОВОМ ПЛАНИРОВАНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Разработка цикла занятий по формированию представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников 33
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О РУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о разных народах» 22
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников о русском народе 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О РУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 35
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о русском народе 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о русском народе средствами фольклорных сказок 41
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о русском народе средствами фольклорных сказок 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования преставлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 7
1.2. Различные подходы к характеристике понятия «гаджет» 17
1.3. Современные гаджеты и особенности их влияния на детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 25
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 25
2.2. Характеристика диагностических методов и методик формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 26
2.3. Описание процесса и результатов реализации программы констатирующего и формирующего этапов по формированию представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 29
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о других народах 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о других народах» 15
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 29
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об азербайджанском народе 29
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе средствами фольклорных сказок 37
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе средствами фольклорных сказок 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АРМЯНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников 7
1.2. Содержание понятия «представления об армянском народе» 12
1.3. Педагогическое значение фольклорных сказок 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АРМЯНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 22
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об армянском народе 22
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов по формированию представлений старших дошкольников об армянском народе средствами фольклорных сказок 29
2.3. Анализ эффективности комплекса форм и методов по формированию представлений старших дошкольников об армянском народе средствами фольклорных сказок 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ УКРАИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о разных народах» 20
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников об украинском народе 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ УКРАИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 31
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об украинском народе 31
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об украинском народе средствами фольклорных сказок 38
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об украинском народе средствами народных сказок 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни». Возрастные особенности формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровней представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни 38
2.2. Программа по формированию представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни и оценка ее эффективности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Значение термина «поэтика» 9
1.2. Неореализм: формирование понятия Е.И. Замятиным и его современное научное осмысление 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ТЕМАТИКА РАССКАЗОВ 1920-Х ГГ. Е.И. ЗАМЯТИНА 18
2.1. Жанровое своеобразие рассказов Замятина 1920-х гг. 18
2.2. Тематика рассказов 1920-х гг. 23
2.3. Особенности изображения персонажей в рассказах 1920-х гг. 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИКИ РАССКАЗОВ Е.И. ЗАМЯТИНА 1920-Х ГГ. В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX В. В 11 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
3.1. Примерное тематическое планирование блока «Творчество Е.И. Замятина 1920-х гг.» в рамках факультативного курса по русской литературе XX века 43
3.2. Разработка урока «Образ города в рассказах петербургской трилогии Е.И. Замятина» 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и содержание предпринимательской деятельности в образовательном процессе 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о вопросах формирования представления о предпринимательской деятельности у старшеклассников 24
1.3. Практический опыт учителей в рамках формирования финансовой грамотности 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Разработка комплексных заданий на формирование финансовой грамотности для обучающихся 10-11 классов 51
2.2. Апробация комплексных заданий, направленных на развитие финансовой грамотности 66
2.3. Обобщение результатов, полученных в ходе апробации комплексных заданий 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет методами арт-терапии 7
1.1. Сущность детско-отцовских отношений в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Психологические особенности восприятия образа отца детьми 5-7 лет 16
1.3. Возможности методов арт-терапии в гармонизации детско-отцовских отношений 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии как средства формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет 28
2.1. Организация и методы исследования исходного уровня сформированности образа отца у детей 5-7 лет 28
2.2. Проектная работа по формированию у детей презентации образа отца методами арт-терапии 40
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты презентационной деятельности и формирования презентационных навыков учащихся 6-7 лет PYP (начальная школа) Международного бакалавриата с использованием исторического материала 12
1.1. Анализ различных подходов к определению презентационных навыков и методике их формирования 12
1.2. Понятие презентации и ее значение в системе Международного бакалавриата 23
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет и обоснование необходимости формирования презентационных навыков 32
1.4. Принципы отбора и специфика использования исторического материала для детей 6-7 лет и его роль в процессе развития презентационных навыков 41
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Разработка и практическая реализация подходов к формированию презентационных навыков с опорой на исторический материал 48
2.1. Моделирование системы формирования презентационных навыков на основе исторического материала с использованием комплекса заданий и упражнений во взаимосвязи с положениями Международного бакалавриата 48
2.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов начальной школы (PYP) Международного бакалавриата по вопросу формирования презентационных навыков учащихся 6 -7 лет в процессе использования исторического материала 55
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития презентационных навыков в условиях использования комплекса заданий, основанных на историческом материале 66
Выводы по главе 2 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Формирование приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 9
1.2. Геймификация как средство формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Использование геймификации в процессе формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАБЩЕГО МИРА 8
1.1. Анализ базовых понятий «природоведческие понятия», «формирование природоведческих понятий у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности моделирования на уроках окружающего мира в процессе формирования природоведческих понятий 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности природоведческих понятий у младших школьников 37
2.2. Организация работы по формированию природоведческих понятий у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием моделирования и полученных результатов 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Проблема прогнозирования в философской и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Прогностические умения в структуре педагогической деятельности, их сущность и состав 23
1.3. Прогностическая задача как средство формирования прогностических умений у студентов педагогического вуза 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 45
2.1. Изучение уровня развития прогностических умений у студентов педагогического вуза 45
2.2. Процедура проведения диагностики 50
2.3. Анализ и интерпретации результатов диагностики 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников 6
1.1. Специфика формирования продуктивной деятельности учащихся в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 10
Глава 2. Опыт формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.1. Изучение состояния сформированности продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования продуктивной деятельности учащихся на уроках литературного чтения 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 22
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию продуктивной деятельности у младших школьников на уроках литературного чтения 47
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения решаемой проблемы 47
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Продуктивный грамматический навык как лингводидактическая проблема 8
1.2. Основные приёмы формирования грамматических навыков на французском языке: анализ методического опыта 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕКСТОВ МЕМОРИАЛЬНЫХ ДОСОК НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Мемориальные доски как объекты франкоязычного городского пространства: лингвистический, социокультурный и лингводидактический ракурс 28
2.2. Разработка серии упражнений на материале текстов мемориальных досок, направленной на формирование продуктивного грамматического навыка 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 6
1.1. Психологическая сущность понятия копинг-стратегии 6
1.2. Особенности копинг-стратегий у студентов младших курсов вуза 19
1.3. Методы формирования продуктивных копинг-стратегий в современной психологии 22
1.4. Теоретическое обоснование значимости формирования продуктивных копинг-стратегий студентов-психологов младших курсов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 30
2.1. Описание выборки и методик исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 30
2.2. Результаты исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ СОТРУДНИКАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 47
3.1. Программа семинара-тренинга по формированию продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 47
3.2. Рекомендации сотрудникам психологической службы вуза по проведению семинара-тренинга «Формирование продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов» 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теория и практика формирования продуктивных лексических навыков 6
1.1. Общая характеристика продуктивного лексического навыка 6
1.2. Принципы работы с песенной лирикой в процессе формирования продуктивных лексических навыков 12
1.3. Особенности обучения лексике учащихся основной школы 19
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования продуктивных лексических навыков 30
2.1. Анализ учебных пособий на наличие заданий с использованием песенной лирики 30
2.2. Эксперимент по формированию продуктивных лексических навыков с использованием песенного материала 37
2.3. Описание и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования продуктивных англоязычных лексических навыков 9
1.2. Виды условно-речевых упражнений на уроке английского языка в средней школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 6» на предмет наличия условно-речевых упражнений, направленных на формирование продуктивных англоязычных лексических навыков 24
2.2. Разработка комплекса дополнительных упражнений учебнику «Starlight 6», направленных на формирование продуктивных лексических навыков в средней школе 33
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 10
1.1. Теоретические и методологические основы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 10
1.2. Техническое творчество как фактор формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 20
1.3. Педагогические условия эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 39
2.1. Описание и анализ констатирующего эксперимента 39
2.1.1. Описание констатирующего эксперимента 39
2.1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.2. Описание и анализ формирующего эксперимента 51
2.2.1. Описание формирующего эксперимента 51
2.2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимент 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика проектного мышления 6
1.2. Формирование проектного мышления у учащихся 7 класса 18
1.3. Организации проектной деятельности на уроках технологии 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Подготовка и реализация проектной деятельности уроках технологии 35
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования проектной компетентности будущих педагогов 11
1.1. Понятие проектной компетентности будущих педагогов - сущностный анализ 11
1.2. Теоретический анализ возможностей партнерского взаимодействия как условия формирования проектной компетентности будущих педагогов 20
1.3. Модель формирования проектной компетентности в процессе партнерского взаимодействия 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию проектной компетентности будущих педагогов 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности проектной компетентности будущих педагогов 41
2.2. Организация учебного процесса, направленного на формирование проектной компетентности будущих педагогов 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Инновационные образовательные технологии: интерпретация понятия и применение в проектной деятельности 6
1.2. Проектирование в 10 классе: требования к воспитательным и профессионально ориентированным образовательным результатам 27
1.2.1. Формирование социальной устойчивости молодежи 27
1.2.2. Развитие карьерной грамотности старшеклассников 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ В 10 КЛАССЕ 59
2.1. Методические подходы к организации проектной деятельности в 10 классе 59
2.2. Разработка рекомендаций по формированию проектных навыков в рамках профессиональных проб в 10 классе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 6
1.1. Особенности когнитивной сферы детей с трудностями в обучении 6
1.2. Формирование произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 20
Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольности в когнитивной сфере детей с трудностями в обучении 39
2.1. Построение и методы исследования 39
2.2. Исследование формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 44
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы 50
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 1 66
Приложение 2 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 11
1.1. Характеристика и компонентный состав произносительных навыков младших школьников 11
1.2. Игровые технологии как эффективный способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ потенциала УМК в формировании произносительных навыков младших школьников на основе игровых методов 31
2.2. Технология формирования произносительных навыков младших школьников с использованием игровых методов 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Система требований к формированию произносительных навыков школьников на этапе начального общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал драматизации в ходе формирования произносительных навыков младших школьников 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Трудности формирования произносительных навыков в начальной школе и возможности включения драматизации в процесс обучения иностранному языку 29
2.2. Технология формирования произносительных навыков учащихся начальной школы посредством драматизации (на примере 4 класса) 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Подходы к формированию произносительных навыков китайского языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал мультфильмов как средства формирования произносительных навыков у младших школьников 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов с целью формирования произносительных навыков у младших школьников 20
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием мультфильмов с целью формирования произносительных навыков 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Фонетические навыки как компонент иноязычной компетенции. Требования ФГОС к формированию фонетических навыков на начальном этапе обучения 11
1.2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Методический потенциал МЭШ при обучении фонетике на этапе начального образования 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕСУРСОВ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Технология использования МЭШ при формировании фонетических навыков на уроках английского языка 26
2.2. Сценарий использования МЭШ при формировании фонетических навыков младших школьников 33
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы 7
1.1. Понятие произносительных навыков и их характеристика 7
1.2. Специфика упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 14
1.3. Особенности формирования навыков произношения у учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические аспекты формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы на уроках английского языка 34
2.1. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 34
2.2. Практические разработки применения комплекса фонетических упражнений на уроках английского языка в начальной школе 43
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57