Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с точки зрения обучения иностранному языку 5
1.2. Методика обучения младших школьников фонетике английского языка в начальной школе 10
1.3. Современные технологии при обучении фонетике младших школьников на уроках английского языка 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Преимущества и недостатки электронного обучения на уроках английского языка 22
2.2. Перечень образовательных платформ для реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 24
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
3.1. Диагностика начального уровня развития фонетических умений младшего школьника 31
3.2. Разработанный комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование фонетической компетенции у школьников на уроках английского языка в условиях электронного обучения 38
3.3. Подведение итогов экспериментальной работы 47
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие фонетики и фонетической компетенции 7
1.2. Сравнение фонетических систем китайского и русского языков 11
1.3. Принципы и подходы формирования фонетической компетенции 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКОРОГОВОРОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Методика использования скороговорок 33
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование фонетической компетенции на уроках китайского языка 44
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленных на формирование фонетической компетенции на уроках китайского языка 48
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Общие подходы к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся 6
1.2. Формирование интегративных и предметных компонентов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы 12
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ 34
2.1. Методика эмпирического исследования формирования функциональной грамотности в начальной школе в условиях цифровой образовательной среды при изучении курса «Окружающий мир» 34
2.2. Практические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся начальной школы в рамках реализации курса «Окружающий мир» 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения фразеологии в начальных классах 15
1.3. Проблема формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии 33
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологическими оборотами 60
2.3. Описание опытного обучения, его результаты 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержание понятия «функциональная грамотность» 7
1.2. Естественнонаучная грамотность как компонент функциональной грамотности 11
1.3. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Возможности УМК «Школа России» по формированию функциональной грамотности 31
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 33
2.3. Констатирующий этап исследования 39
2.4. Формирование функциональной грамотности на уроках по предмету «Окружающий мир» 48
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики работы над текстом в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы работы над текстом на уроках русского языка 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над текстом и формирования функциональной грамотности учащихся 41
2.2. Характеристика степени сформированности текстовых умений младших школьников 72
2.3. Опытное обучение и его результаты 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Функциональная грамотность в педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика функциональной грамотности младших школьников 32
2.2. Апробация программы кружка «Юные знатоки природы» 49
2.3. Интерпретация результатов исследования 68
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ПРЕДМЕТНЫХ УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Функциональная грамотность как объект психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Предметные уроки «Окружающий мир» как средство формирования функциональной грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРЕДМЕТНЫХ УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 36
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 3 класса 36
2.2. Комплекс предметных занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 6
1.1. Суть понятия «функциональная грамотность» в современной науке 6
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Работа по формированию функциональной грамотности младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности младших школьников 24
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Понятие функциональной грамотности 8
1.2. Методы формирования функциональной грамотности 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Современное состояние проблемы формирования функциональной грамотности младших школьников 23
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 3 класса 25
2.3. Комплекс уроков по предмету «Окружающий мир» для формирования функциональной грамотности младших школьников 34
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание понятия «функциональная грамотность» 8
1.2. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности в начальной школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Возможности УМК «Школа России» по формированию функциональной грамотности 23
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 27
2.3. Формирование функциональной грамотности на уроках по предмету «Окружающий мир» 32
2.4. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 4 класса 35
2.5. Комплекс предметных занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 41
2.6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Анализ методической литературы по формированию функциональной грамотности 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности в старшей школе на примере изучения начального периода Великой Отечественной войны 16
1.3. Современный педагогический опыт формирования функциональной грамотности обучающихся старшей школы 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 47
2.1. Авторские методические материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 47
2.2. Апробация и анализ результатов применения разработанных материалов по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 10
1.1. Функциональная грамотность: проблемы понятийно-категориального анализа 10
1.2. Проблематика политико-правовых аспектов курса для решения задач по формированию функциональной грамотности обучающихся 18
Глава 2. Возможности формирования функциональной грамотности в предметных линиях «Человек как участник правовых отношений» и «Человек в политическом измерении» курса обществознания 33
2.1. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Право» 33
2.2. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Политика» 45
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие о функциональной грамотности 7
1.2. Организация занятий по верховой езде как средство формирования функциональной грамотности 10
1.3. Организация и проведение занятий по ипповенции 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание фокус-группы 36
2.2. Разработка КИМов для диагностики уровня функциональной грамотности 39
2.3. Разработка дополнительных занятий по верховой езде 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
Выводы по третьей главе 59
ВЫВОДЫ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «функциональная грамотность» 6
1.2. Основные направления функциональной грамотности младших школьников 14
1.3. Особенности условий формирования функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 22
1.4. Психологические и возрастные особенности младших школьников как условие формирования функциональной грамотности 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию функциональной грамотности младших школьников в процессе внеурочной деятельности 39
2.1. Общая характеристика базы и программы исследования, 39
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности 45
2.3. Формирование функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 47
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования и рекомендации по формированию функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности на уроках геометрии как результат образовательного процесса в школе 7
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 10
1.3. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения геометрии в школе 13
1.4. Особенности формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 18
Глава 2. Методические основы формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 27
2.1. Компоненты методики формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 27
2.2. Организация проектной деятельности учащихся при решении геометрических задач 40
2.3. Информационно-коммуникационные технологии, используемые при формирования функциональной грамотности на уроках геометрии посредством проектной деятельности 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОРОДОВЕДЕНИЯ 17
1.1. Определение понятия и явление «Город» в отечественной и зарубежной историографии 17
1.2. Происхождение города и его типология в соответствии с назначением и функционалом. Критерии уровня развития города и определения его положения 23
ГЛАВА 2. ГОРОД КАК ОБЪЕКТНО-ВЕЩНАЯ ГУМАНИТАРНАЯ СРЕДА. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ГОРОДА 32
ГЛАВА 3. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ 45
3.1. Нормативно-правовые и педагогические основания действия функциональной грамотности 45
3.2. Функциональная грамотность и изучение городского пространства. Рабочая программа курса по выбору 48
ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ГОРОДА. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 52
4.1. О теории ментального картографирования. Типология ментальных карт города 52
4.2. Собственный исследовательский опыт проведения эксперимента по составлению ментальных карт города и анализу данных 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система химико-технологических знаний 14
1.3. Исследование трудностей, возникающих при решении задач теоретическим основам химической технологии 17
1.4. Расчетные задачи как средство формирования химико- технологических знаний 21
1.5. Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ГИА И ЕГЭ 25
2.1. Основные положения технологии обучения 25
2.2. Пропедевтика химико-технологических знаний и умений на уроках химии в школе посредством парного обучения 27
2.3. Методика решения задач по теоретическим основам химической технологии 30
2.4. Формирование химико-технологических знаний у учащихся в ходе обучения решению расчетных задач 31
2.5. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
2.6. Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Сравнительный анализ Российского и зарубежного педагогического опыта в экологическом воспитании молодежи 5
1.2. Система химико-экологических знаний в современной основной школе 19
1.3. Инновационные методики экологического образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ С ПОЗИЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 23
2.1. Опыт педагогов Астраханской области (учителей естественнонаучного цикла 23
2.2. Особенности технологии обучения 31
2.3. Сценарный подход к разработкам внеурочных занятий с экологической направленностью 36
2.4. Педагогический эксперимент: организация, результаты 39
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Характеристика понятия «художественно-графические» умения 6
1.2. Роль уроков изобразительного искусства в формировании художественно-графических умений младших школьников 14
1.3. Содержание условий формирования художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 29
2.1. Диагностика сформированности художественно-графических умений младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования художественно-творческих способностей 7
1.1. Характеристика художественно-творческих способностей дошкольника 7
1.2. Влияние различных народных праздников на формирование художественно-творческих способностей дошкольника 18
1.3. Условия формирования художественно-творческих способностей дошкольника 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния народных праздников на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Ход исследования и его методы 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по развитию художественно-творческих способностей детей через народные праздники 49
Заключение 65
Cписок литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика социально-культурной деятельности в России 15
1.3. Роль фольклора в развитии творческих способностей детей 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 36
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 36
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста как педагогическая проблема 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Компоненты творческих способностей 15
1.3. Основные условия развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста в процессе обучения витражной росписи 27
2.1. Диагностика уровня сформированности и степени развития творческих способностей. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирование навыков творческого мышления детей на занятиях декоративным искусством при выполнении витражной росписи в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 36
2.3. Анализ динамики развития и формирования творческих способностей детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ 7
1.1. Понятие «художественно-эстетические ценности» в философии и педагогике 7
1.2. Особенности и средства художественно-эстетического воспитания 13
1.3. История и духовная ценность русской тряпичной куклы, ее значение в воспитании детей 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ 26
2.1. Опыт формирования художественно-эстетических ценностей у учащихся на уроках технологии 26
2.2. Формирование художественно-эстетических ценностей на уроке технологии на примере изучения тряпичной куклы 32
2.3. Особенности разработки методических материалов уроков по технологии на тему: «Изготовление тряпичной куклы» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования художественного вкуса в балетной студии 7
1.2. Психолого-педагогический анализ детей среднего подросткового возраста 16
1.3. Роль хореографического искусства в формировании художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 28
2.2. Реализация учебной программы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Понятие художественный образ. Обзор литературы по теме исследования 7
1.2. Психолого-возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования художественного образа у детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Диагностика владения школьниками навыками самостоятельного формирования художественного образа на уроках фортепиано (констатирующий этап) 28
2.2. Методика формирования художественного образа музыкального произведения у школьников на уроках фортепиано (формирующий этап) 30
2.3. Оценка результатов исследования (контрольный этап) 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников 7
1.1. Ценностные ориентации в структуре личности 7
1.2. Понятия «ценности здорового образа жизни» и «здоровье» 12
1.3. Психолого-педагогические исследования формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников 16
Выводы по главе 23
Глава 2. Исследование формирования отношения к здоровому образу жизни и здоровью младших школьников 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методы исследования 28
2.3. Результаты констатирующего исследования 31
Выводы по главе 39
Глава 3. Программа формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и здоровью младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей здорового образа жизни у младших школьников 7
1.1. Содержание и подходы к исследованию здорового образа жизни младшего школьника 14
1.2. Педагогические условия формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников
1.3. Методы и приемы формирования основ культуры здорового образа жизни у младших школьников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностей здорового образа жизни у младших школьников 33
2.1. Диагностика уровня сформированности компетенций младших школьников в области обеспечения здорового образа жизни 33
2.2. Программа по формированию ценностей ЗОЖ у младших школьников 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 60
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей научного познания обучающихся 8
1.1. Характеристика ценностей научного познания с позиции педагогической науки 8
1.2. Особенности развития познавательной сферы в предподростковом возрасте 16
1.3. Внеурочная деятельность: основные подходы и условия осуществления 23
Глава 2. Практическое исследование формирования ценностей научного познания у пятиклассников во внеурочной деятельности 29
2.1. Критерии и показатели сформированности ценностей научного познания у обучающихся пятых классов 29
2.2. Ход, содержание, результаты практической работы 39
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Ценность патриотизма как результат воспитания при реализации общеобразовательных программ 6
1.2. Вопросы программно-методического обеспечения внеклассного чтения старших подростков 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Методы и приемы внеклассного чтения, обусловленные федеральными требованиями к литературному образованию старших подростков 30
2.2. Разработка программы внеклассного чтения, ориентированной на формирование патриотических чувств и ценностей у старших подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 9
1.1. Понятие ценностно-смыслового отношения к военной службе обучающихся - кадет 9
1.2. Основные подходы к профориентации обучающихся - кадет 15
1.3. Основные формы и методы профориентации обучающихся - кадет 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ - КАДЕТ 36
2.1. Ход и методы опытно-экспериментальной работы 36
2.2. Программа по формированию ценностно-смыслового отношения обучающихся - кадет к военной службе 40
2.3. Анализ и результаты исследования 42
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и специфика содержания понятия «ценностно-смысловая сфера» личности 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности формирования ценностно-смысловой сферы в младшем школьном возрасте 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Программа и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 7
1.1. Беременность как этап становления личности женщины 7
1.2. Психологические особенности беременной женщины 19
1.3. Психологическое сопровождение беременных женщин 26
1.4. Возможности ценностного подхода к сопровождению беременных 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА И ПРЕДСТОЯЩЕГО МАТЕРИНСТВА У БЕРЕМЕННОЙ ЖЕНЩИНЫ 41
2.1. Описание эмпирической выборки и методик исследования 41
2.2. Психологический портрет беременных женщин 47
2.3. Программа психологического сопровождения беременных женщин 64
2.4. Эффективность программы формирующего эксперимента 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников на основе краеведческого материала 9
1.1. Анализ проблемы формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников в отечественной педагогике 9
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников 21
1.3. Краеведческий материал как средство формирования ценностного отношения к малой родине 32
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к малой родине при ознакомлении с краеведческим материалом 48
2.1. Педагогическая диагностика уровней сформированности ценностного отношения к малой родине 48
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к малой родине на основе краеведческого материала и анализ ее результатов 55
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 8
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 8
1.2. Особенности воспитания ценностного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 15
1.3. Этнофестиваль как средство воспитания у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 38
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре и анализ ее результатов 44
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 6
1.1. Ценностное отношение к природе как предмет педагогических исследований 6
1.2. Особенности ценностного отношения к природе родного края у младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе родного края в условиях Крайнего Севера 25
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и отношения к природе родного края у младших школьников 25
2.2. Внедрение педагогических условий формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию ценностного отношения к природе родного края у младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников 7
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к природе у младших школьников в педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность в формировании ценностного отношения к природе у младших школьников 19
1.3. Использование экологических праздников в формировании ценностного отношения к природе у младших школьников 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников посредством экологических праздников 39
2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников 39
2.2. Организация экологических праздников в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы организации занятий эстрадно-джазовым пением в муниципальном учреждении культуры 6
1.1. Роль муниципального учреждения культуры в формировании личности младших школьников 6
1.2. Характеристика эстрадно-джазового пения 15
1.3. Организация занятий эстрадно-джазовым пением в муниципальном учреждении культуры 19
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы формирования у младших школьников ценностного отношения к родине в процессе занятий эстрадно-джазовым пением 23
2.1. Формирование ценностного отношения как задача развития личности младших школьников 23
2.2. Учёт возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий эстрадно-джазовым пением 27
Глава 3. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 33
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 33
3.2. Выявление уровня сформированности ценностного отношения к родине у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе экспериментальной работы 35
3.3. Формирование ценностного отношения к родине у младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 44
3.4. Выявление уровня сформированности ценностного отношения к родине у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе 48
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Ценностное отношение к родному языку в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Потенциал внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения младшего школьника к родному языку 18
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ программ и учебников 38
2.2. Определение первоначального уровня сформированности представления у младших школьников к родному языку 43
2.3. Внеурочные мероприятия с целью формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку (формирующий этап) 46
2.4. Анализ результатов работы 64
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СЕМЬЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к семье в системе ценностей младших школьников 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения младшего школьника к семье 22
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения младших школьников к семье 30
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СЕМЬЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ программ и учебников литературного чтения начальной школы 38
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников 45
2.3. Подходы к формированию ценностного отношения к семье у младших школьников 51
2.4. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Формирование ценностного отношения к семье как психолого-педагогическая проблема. Сущностные характеристики ценностного отношения к семье у младших школьников 8
1.2. Фольклор как средство формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 25
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 47
2.1. Определение потенциала программ по литературному чтению и УМК к ним в аспекте формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 47
2.2. Определение первоначального отношения к семье у младших школьников 55
2.3. Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников средствами фольклора: формирующий этап 69
2.4. Оценка эффективности проведенной работы по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников средствами фольклора 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Семья как социальный институт формирования личности 8
1.2. Формирование ценностного отношения к семье в теории и практике 17
1.3. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте 31
1.4. Специфика деятельности центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей 38
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ 45
2.1. Описание и анализ результатов исходной диагностики 45
2.2. Формирующий эксперимент по формированию ценностного отношения у подростков к семье в условиях центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей 52
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к семье у подростков 64
Выводы по главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Ценностное отношение к труду в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Формирование и развитие ценностного отношения к труду у младшего школьника на основе сказок 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у младшего школьника 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных комплектов по литературному чтению для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 37
2.2. Методические рекомендации для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к труду у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Ценностное отношение к труду в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Потенциал уроков русского языка для формирования ценностного отношения к труду 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у учащихся начальной школы 17
1.4. Особенности организации трудовой деятельности в младшем школьном возрасте 25
1.5. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Пути и средства формирования ценностного отношения младших школьников к труду на уроках русского языка 38
2.1. Изучение уровня сформированности трудолюбия у младших школьников 38
2.2. Проблемы формирования ценностного отношения к труду у младших школьников в современной начальной школе 55
2.3. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «ценностное отношение», «труд», «хозяйственно-бытовой труд» 9
1.2. Особенности проявления ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ педагогических условий, созданных для формирования ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Уровневая характеристика проявления ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 85
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 89
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Ценностное отношение к природе в системе ценностей младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для развития ценностного отношения к природе у младших школьников 14
1.3. Современные подходы к развитию ценностного отношения к природе у младших школьников 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в аспекте темы 30
2.2. Определение уровня развития ценностного отношения к природе у младших школьников 35
2.3. Работа по развитию ценностного отношения младших школьников к природе на уроках литературного чтения (формирующий этап) 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 11
1.1. Анализ основных понятий работы и теорий семейного воспитания 11
1.2. Моделирование процесса формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 21
1.3. Особенности содержания и способы формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 41
2.1. Диагностика уровней сформированности ценностного отношения 41
2.2. Внедрение модели формирования ценностного отношения к семье младшего школьника в образовательную практику 55
2.3. Анализ результатов формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 7
1.1. Характеристика понятий «ценность» и «ценностное отношение» 7
1.2. Характеристика особенностей деревянного зодчества Русского Севера 15
1.3. Условия формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 27
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 34
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 34
2.2. Реализация программы по формированию ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 43
2.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы 50
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ИСТОРИИ СВОЕЙ СЕМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Анализ понятий «ценностное отношение» и «ценности» 10
1.2. Особенности формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 22
1.3. Проблемы формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ СВОЕЙ СЕМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение особенностей ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 44
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи во внеурочной деятельности 53
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных данных 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАЛОЙ РОДИНЕ 7
1.1. Формирование ценностного отношения младших школьников к малой Родине как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Музейная педагогика и ее средства формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников 19
1.3. Методика проектирования музейной образовательной программы формирования ценностного отношения младших школьников к малой родине 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАЛОЙ РОДИНЕ 42
2.1. Паспорт проекта «Формирование ценностного отношения младших школьников к малой родине средствами музейной педагогики» 42
2.2. Музейно-образовательная программа формирования ценностного отношения младших школьников к малой родине 47
2.2.1. Описание проекта 47
2.2.2. Описание экскурсионной программы 51
2.3. Оценка эффективности музейно-образовательной программы 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85