Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТА, У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИГР С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 8
1.1. Особенности восприятия величины предмета в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Дидактические основы формирования представлений о величине предмета у детей раннего возраста 15
1.3. Игровая деятельность в раннем возрасте 25
1.4. Характеристика дидактического материала по формированию представлений о величине в раннем возрасте 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИГР С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 40
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о величине предмета у детей раннего возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию элементарных представлений о величине предмета у детей раннего возраста посредством игр с дидактическим материалом 50
2.3. Анализ результатов опытной работы 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных умений аудирования младших школьников в процессе обучения английскому языку 10
1.1. Понятие игра в обучении младших школьников и её методический потенциал для формирования элементарных умений аудирования 10
1.2. Особенности формирования элементарных умений аудирования младших школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические аспекты формирования элементарных умений аудирования в процессе организации игровой деятельности 30
2.1. Методический потенциал современных российских и зарубежных УМК для детей младшего школьного возраста с позиции формирования элементарных умений аудирования («Enjoy English 3», «Incredible English 3» 30
2.2. Комплекс игр для формирования элементарных умений аудирования младших школьников 42
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 9
1.2. Особенности обучения информатике учащихся начальных классов 15
1.3. Понятие алгоритмической культуры школьника 19
1.4. Сравнительный анализ сред программирования для начальной школы 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ В СРЕДЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ MINECRAFT EDUCATION EDITION НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 30
2.1. Формирование содержания обучения в среде Minecraft Education Edition 30
2.2. Разработка системы задач для обучения в среде Minecraft Education Edition 40
2.3. Методические рекомендации организации работы в среде программирования Minecraft Education Edition по формированию элементов алгоритмической культуры 49
2.4. Оценка эффективности влияния работы в среде Minecraft Education Edition на формирование элементов алгоритмической культуры у младших школьников 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Финансовая грамотность как образовательный результат основного общего образования 5
1.2. Педагогические технологии формирования финансовой грамотности 11
1.3. Математическое содержание как основа формирования финансовой грамотности 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 23
2.1. Интеграция элементов финансовой грамотности в содержание курса математики 5-6 классов 23
2.2. Конструирование комплекта задач для формирования финансовой грамотности в курсе математики 27
2.3. Формы организации учебной деятельности обучающихся 5-6 классов при формировании элементов финансовой грамотности в курсе математики 5-6 классов 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Проблема формирования элементов финансовой грамотности у учащихся 7-го класса на уроках алгебры 12
1.3. Пути формирования финансовой грамотности у школьников на уроках математики 15
1.4. Математическое содержание как основа формирования финансовой грамотности 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-Х КЛАССОВ 31
2.1. Интеграция элементов финансовой грамотности в содержание курса алгебры 7-го класса 31
2.2. Создание комплекта задач для формирования финансовой грамотности в курсе алгебры 40
2.3. Опыт применения на уроках и внеурочной деятельности задач, направленных на формировании элементов финансовой грамотности на уроках алгебры 7-го класса 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисовании детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Наука эстетика и искусствоведение о выразительном изображении образа человека 10
1.2. Психологические основы формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Использование выразительных средств в рисунках старших дошкольников и критерии оценки создания выразительного образа человека в рисунках детей 28
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Содержание и методика эксперимента по формированию эмоционально-выразительного образа человека 35
2.2. Педагогические условия формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисовании детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Динамика формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста 60
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Определение понятия «эмоционально-ценностное отношение к музыке» в педагогической и музыковедческой литературе 11
1.2. Психолого-педагогический портрет младшего школьника 19
1.3. Особенности эмоционально-ценностного восприятия музыки младшими школьниками 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционально-ценностного восприятия музыки младшими школьниками (констатирующий этап) 43
2.2. Апробация содержания и методов деятельности учителя музыки по оптимизации эмоционального восприятия младшими школьниками классической и современной музыки (формирующий этап) 60
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 76
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА 7
1.1. Развитие эмоционального интеллекта как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические методы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 16
1.3. Изобразительное искусство как средство формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. База и методы исследования 30
2.2. Экспериментальная программа формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта дошкольников средствами изобразительного искусства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 17
1.3. Средства искусств как психолого-педагогический инструмент формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Экспериментальная программа формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста средствами искусств 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта дошкольников средствами искусств 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБЩЕНИЯ 9
1.1. Научное описание понятия «невербальные средства общения» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Вопросы формирования у младших школьников эмоционального интеллекта в процессе обучения невербальным средствам общения в методической литературе 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников эмоционального интеллекта в процессе обучения невербальным средствам общения 41
2.2. Характеристика уровня сформированности умений младших школьников в области эмоционального интеллекта 51
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников эмоционального интеллекта в процессе обучения невербальным средствам общения 60
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 7
1.1. Проблема формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста и пути его формирования 16
1.3. Уроки литературного чтения как средство формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей сформированности эмоционального интеллекта у учащихся 4 класса 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей сформированности эмоционального интеллекта у учащихся 4 класса 27
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Уровни и особенности сформированности эмоционального интеллекта у учащихся 4 класса 34
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию эмоционального интеллекта у учащихся 4 класса на уроках литературного чтения 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта на уроках литературного чтения 43
3.3. Проверка эффективности работы по формированию эмоционального интеллекта на уроках литературного чтения 49
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной выразительности у детей среднего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Игровые технологии как средство формирования эмоциональной выразительности у детей среднего дошкольного возраста в хореографическом коллективе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной выразительности у детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Структура, содержание и механизмы формирования эмоциональной выразительности в хореографическом коллективе средствами игровых технологий 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подготовка исполнителя к концертному выступлению как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Эмоциональная готовность как компонент подготовки исполнителя к сценическому выступлению 15
1.3. Методы и средства формирования эмоциональной готовности обучающихся к концертно-исполнительской деятельности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. База и методы исследования 40
2.2. Содержательная характеристика экспериментальной программы 51
2.3. Апробация результатов психолого-педагогического эксперимента по формированию эмоциональной готовности студентов к концертно-исполнительской деятельности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию эмоциональной отзывчивости в классе фортепиано ДМШ и ДШИ 8
1.1. Формирование эмоциональной отзывчивости как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Формирование эмоциональной отзывчивости в контексте музыкальной педагогики 12
1.3. Специфика формирования эмоциональной отзывчивости в процессе обучения игре на фортепиано 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Разработка методики формирования эмоциональной отзывчивости в процессе обучения игре на фортепиано 21
2.1. Фортепианный методический репертуар как основа формирования эмоциональной отзывчивости у обучающихся в ДМШ и ДШИ 21
2.2. Методика формирования эмоциональной отзывчивости в процессе занятий фортепиано 24
2.3. Пример практической работы по формированию эмоциональной отзывчивости в классе фортепиано ДМШ и ДШИ 29
Выводы по главе 2 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Обзор научной, методической и педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.2. Роль хорового искусства в аспекте формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников 17
1.3. Педагогические условия формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников в хоровой деятельности 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Критерии сформированности эмоциональной отзывчивости младших школьников в хоровой деятельности 38
2.2. Реализация педагогических условий формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников в хоровой деятельности 44
2.3. Методические рекомендации по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников в хоровой деятельности 50
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие и сущность процесса формирования эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 8
1.2. Возрастные особенности эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 16
1.3. Условия формирования эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика сформированности эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 29
2.2. Система работы учителя начальных классов по формированию эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 37
2.3. Анализ результатов работы учителя начальных классов по формированию эмоциональной отзывчивости у обучающихся младшего школьного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Эмоциональная устойчивость личности как психолого-педагогическое понятие 9
1.2. Психолого-педагогическая проблема формирования эмоциональной устойчивости личности в студенческом возрасте 17
1.3. Арт-терапия как средство формирования эмоциональной устойчивости 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 31
2.1. Организация и ход эмпирического исследования эмоциональной устойчивости у студентов вуза 31
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования эмоциональной устойчивости у студентов вуза методами арт-терапии 42
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования эмоциональной устойчивости студентов вуза средствами арт-терапии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ факторов формирования эмпатии у младших школьников 7
1.1. Особенности развития младших школьников 7
1.2. Социально-психологические факторы формирования эмпатии 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования эмпатии у младших школьников 33
2.1. Организация эмпирического исследования социально-психологических факторов формирования эмпатии у младших школьников 33
2.2. Анализ полученных результатов эмпирического исследования социально-психологических факторов формирования эмпатии у младших школьников 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование эстетических представлений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эстетических представлений у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования эстетических представлений у младших школьников в коллективной творческой деятельности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности эстетических представлений у младших школьников 37
2.2. Программа по формированию эстетических представлений у младших школьников в коллективной творческой деятельности и оценка ее эффективности 56
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетических способностей детей средствами народного творчества 7
1.1. Формирование эстетических способностей детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Народное творчество как средство развития эстетических способностей детей 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практическая работа по формированию эстетических способностей детей средствами народного творчества 25
2.1. Изучение уровня эстетических способностей детей, посещающих кружки народного творчества 25
2.2. Опыт организации практической работы по формированию эстетических способностей детей средствами народного творчества 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Основные теоретические подходы к понятию «эстетические чувство» 7
1.2. Эстетическая направленность восприятия музыкальных произведений как процесс возникновения эстетических чувств 13
1.3. Аналитическое восприятие музыкальных произведений в процессе формирования эстетических чувств у младших школьников 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности эстетических чувств в процессе восприятия музыки 40
2.2. Формирование эстетических чувств младших школьников в процессе слушания музыкальных произведений 54
2.3. Анализ результатов исследования процесса формирования эстетических чувств младших школьников в процессе слушания музыкальных произведений 73
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эстетического вкуса у младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования эстетического вкуса 9
1.2. Возрастные особенности формирования эстетического вкуса у младших школьников 18
1.3. Педагогические средства формирования эстетического вкуса у младших школьников на уроках литературного чтения 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования эстетического вкуса у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.1. Диагностика сформированности эстетического вкуса у младших школьников 41
2.2. Реализация педагогических средств формирования эстетического вкуса у младших школьников на уроках литературного чтения 55
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания учащихся на занятиях по этикету 5
1.1. Педагогические основы эстетического воспитания школьников 5
1.2. Роль эстетического воспитания в развитии личности 11
1.3. Воспитание эстетического отношения к труду на занятиях по этикету 22
1.4. Психологические основы формирования эстетической культуры 28
Глава 2. Основы развития эстетического вкуса у учащихся старших классов на занятиях по этикету 33
2.1. Из истории этикета 33
2.2. Этикет разных стран 36
Глава 3. Организация и содержание занятий по этикету 48
3.1. Содержание занятий с учащимися старших классов по этикету 48
3.2. Организация занятий с учащимися старших классов по этикету 68
Глава 4. Материалы для изготовления посуды и столовых приборов 92
4.1. Керамика. Керамическое производство 92
4.2. Посуда из стекла 97
4.3. Хрусталь 103
4.4. Материалы для изготовления столовых приборов 106
Заключение 114
Список литературы 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психология эстетического восприятия 9
1.2. Особенности эстетического восприятия в младшем школьном возрасте 18
1.3. Психолого-педагогические методы формирования эстетического восприятия у младших школьников 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. База и методы исследования формирования эстетического восприятия у младших школьников 33
2.2. Психолого-педагогическая программа развития эстетического восприятия в младшем школьном возрасте 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов реализации программы развития эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетического восприятия у подростков 6
1.1. Сущность эстетического воспитания личности 6
1.2. Роль эстетического восприятия в образовательном процессе школы 16
1.3. Средства и приемы нравственно-эстетического воспитания младших подростков в учебном процессе 21
1.4. Общая характеристика подросткового возраста 30
Выводы 48
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования эстетического восприятия у подростков средствами искусства 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация результатов 60
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА 8
1.1. Характеристика понятия «эстетический интерес» младших школьников 8
1.2. Жанр пейзажа как средство формирования эстетического интереса младших школьников 15
1.3. Содержание педагогических условий формирования эстетического интереса младших школьников в процессе рисования пейзажа 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА 34
2.1. Выявление исходного уровня сформированности эстетического интереса младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию эстетического интереса младших школьников в процессе рисования пейзажа на уроках изобразительного искусства 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятия «отношение» и «эстетическое отношение» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия формирования эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста к пейзажной живописи иркутских художников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Педагогические условия формирование эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Особенности эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Педагогические условия эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста к пейзажной живописи иркутских художников 57
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию эстетического сознания у подростков 7
1.1. Сущность и структура эстетического сознания 7
1.2. Особенности подросткового возраста 21
1.3. Специфика учреждений дополнительного образования 27
1.4. Содержание музыкальных занятий эстетической направленности в системе дополнительного образования 32
Глава 2. Опытная работа по формированию эстетического сознания подростков на музыкальных занятиях 39
2.1. Основные направления формирования эстетического сознания подростков на музыкальных занятиях эстетической направленности 39
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы и анализ результатов по формированию эстетического сознания подростков средствами музыкального искусства 49
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Формирование эстетического чувства как социально-педагогическая проблема 8
1.1. Социально-педагогическая сущность формирования эстетического чувства 8
1.2. Педагогический потенциал воспитательного пространства школы в формировании эстетического чувства 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эстетического чувства у младших школьников в воспитательном пространстве школы 30
2.1. Выявление критериев и уровней сформированности эстетического чувства у детей 30
2.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию эстетического чувства детей в воспитательном пространстве школы 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательного учреждения средствами спортивного бального танца 10
1.1. Характеристика эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений 10
1.2. Теоретические предпосылки формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений средствами спортивного бального танца 34
2.1. Разработка программы по формированию эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждениях средствами спортивного бального танца 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждениях средствами спортивного бального танца 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование эстетической культуры детей как социально-культурная проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль хореографии в формировании эстетической культуры детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 31
2.1. Содержание, формы и методы социально-культурной деятельности по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 48
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей-воспитанников детского дома 23
1.3. Специфика средств театрального искусства в формировании эстетической культуры детей в условиях детского дома 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ «SOS ТОМИЛИНО» 49
2.1. Содержание формы и методы формирования эстетической культуры детей в условиях Детского дома «SOS Томилино» 49
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры детей средствами театрального искусства в условиях детского дома «SOS Томилино» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ КАЛЛИГРАФИИ 9
1.1. Структура эстетической культуры личности 9
1.2. Методы формирования эстетической культуры личности 11
1.3. Каллиграфия как средство формирования эстетической культуры личности 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ КАЛЛИГРАФИИ 20
2.1. Разработка и апробация серии занятий, способствующих формированию эстетической культуры личности средствами каллиграфии 20
2.2. Разработка и создание каллиграфической творческой работы 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования эстетической культуры младших школьников 9
1.1. Проблема формирования эстетической культуры младших школьников в современном образовательном пространстве 9
1.2. Особенности формирования эстетической культуры в младшем школьном возрасте 15
1.3. Театральное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности средствами театрального искусства 35
2.1. ФГОС НОО о формировании эстетической культуры младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры младшего школьника 43
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры подростков 11
1.1. Хореография как средство формирования эстетической культуры подростков 11
1.2. Психолого-педагогические основы взаимодействия хореографа с подростками 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию эстетической культуры подростков в условиях опытно-экспериментальной работы цирковой студии «Fly High» 34
2.1. Анализ практики приобщения подростков к хореографии в цирковой студии «Fly High» 34
2.2. Преобразующий эксперимент по формированию эстетической культуры подростков в цирковой студии «Fly High» 51
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 8
1.1. Сущность эстетической культуры подростков 8
1.2. Средства формирования эстетической культуры подростков в образовательной деятельности 29
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практический опыт формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 45
2.1. Анализ формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 45
2.2. Программа формирования эстетической культуры подростков и ее реализация в образовательной деятельности 53
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Содержание и сущность формирования эстетической культуры подростков 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 11
1.3. Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры подростков в условиях любительского творческого коллектива 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 23
2.1. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры подростков 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 15
1.3. Хореографическое искусство как средство формирования эстетической культуры подростков 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности эстетической культуры подростков 27
2.2. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры подростков средствами хореографического искусства 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Нормы этикета как психолого-педагогическое понятие 6
1.2. Особенности формирования этикета в младшем школьном возрасте 9
1.3. Интерактивные методы формирования норм этикета во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика уровня сформированности норм этикета младших школьников 22
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование норм этикета младших школьников 38
2.3. Обобщение результатов исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛАХ ДИАЛОГА) 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития умений речевого этикета младших школьников 8
1.2. Диалогическая речь как средство развития этикетных речевых умений 18
1.3. Методические основы развития умений речевого этикета младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИКЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Исследование уровня сформированности у младших школьников представлений о нормах речевого этикета 43
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию уровня развития у младших школьников представлений о нормах речевого этикета 49
2.4. Контрольный эксперимент 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этических норм речевого поведения и потенциал эвфемизмов 9
1.1. Сравнительный анализ речевого поведения носителей русского и английского языков 9
1.2. Потенциал использования эвфемизмов в процессе обучения английскому языку 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Применение эвфемизмов для формирования этических норм речевого поведения у учеников 24
2.1. Анализ УМК с позиции формирования этических норм речевого поведения школьников посредством эвфемизмов 24
2.2. Технология формирования речевого поведения школьников в процессе изучения эвфемизмов 30
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК НАРОДОВ МИРА 7
1.1. Понятия морали, этики, моральных норм этических представлений в психолого-педагогической деятельности и философской литературе 7
1.2. Роль устного народного творчества (фольклора) и сказок народов мира на уроках литературного чтения 16
1.3. Методические подходы в изучении сказок народов мира на уроках литературного чтения в начальной школе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по изучению сказок народов мира 33
2.2. Выявление первичного уровня сформированности этических представлений младших школьников 42
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по развитию этических представлений у младших школьников в процессе изучения сказок народов мира на уроках литературного чтения 47
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию этических представлений у младших школьников в процессе изучения сказок народов мира на уроках литературного чтения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование этических представлений младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте формирования этических представлений 18
1.3. Методы и приемы формирования этических представлений младших школьников на уроках литературного чтения 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности этических представлений младших школьников 40
2.2. Реализация методов и приемов по формированию этических представлений младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование этических представлений у младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте формирования этических представлений 18
1.3. Методы и приемы формирования этических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности этических представлений у младших школьников 40
2.2. Реализация методов и приемов по формированию этических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА 7
1.1. Процесс формирования этической культуры как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности формирования этической культуры у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Формирование этической культуры обучающихся при изучении правил этикета в предметной области «Обществознание и естествознание» 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников этической культуры 29
2.2. Комплекс экспериментальных работ по формированию этической культуры младших школьников 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 11
1.1. Категории этической культуры в современной науке 11
1.2. Этическая культура в рамках журналистского творчества 22
1.3. Лонгрид как жанр журналистики 31
1.4. Особенности формирования этической культуры младших при знакомстве с речевыми жанрами 47
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ЖАНРАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 61
2.1. Возможности УМК по внеурочной деятельности для формирования этической культуры младших школьников в процессе создания новых публицистических речевых жанров 61
2.2. Уровни, критерии, показатели сформированности этической культуры у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация и содержание опытного обучении. Результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения этнических стереотипов у подростков и факторов влияющих на из формирование 6
1.1. Подходы к изучению этнических стереотипов отечественных и зарубежных авторов 6
1.2. Характеристики и содержание этнических стереотипов 12
1.3. Факторы влияющие на формирование этнических стереотипов 20
1.4. Этнические стереотипы у подростков и их детерминация 26
Выводы 29
Глава 2. Исследование влияния факторов на формирование этнических стереотипов у подростков из моно- и полинациональной среды 31
2.1. База, методы и этапы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 37
Выводы 49
Глава 3. Разработка и составление рекомендаций по проблеме негативных этнических стереотипов. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 52
3.1. Возможность коррекции негативных этнических стереотипов 52
3.2. Методические рекомендации для педагогов, как основа для построения поликультурного диалога 55
3.3. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 57
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность и содержание понятия «этнокультурная компетентность» 12
1.2. Возрастные особенности формирования этнокультурной компетентности младших школьников 17
1.3. Работа над былинами как средство формирования этнокультурной компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ БЫЛИННЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию этнокультурной компетентности младших школьников в процессе работы над былинами 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 9
1.1. Этнокультурная компетенция и этнокультурная компетентность: общие понятия, структура и содержание 9
1.2. Основные принципы организации работы по обучению лексике русского языка как иностранного 14
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ «СВАДЬБА» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 19
2.1. Лексико-семантическая группа и лексико-семантическое поле как основные единицы описания слов 19
2.2. «Свадьба» в истории и культуре русского народа 21
2.3. Микрополе «участники свадьбы» и его вербализация 32
2.4. Результаты ассоциативного эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 41
3.1. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению иностранными учащимися лексического материала 41
3.2. Информационные технологии при обучении лексике РКИ 47
3.3. Комплекс упражнений для применения на уроках русского языка при изучении раздела «Лексикология» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Педагогические основы преподавания русского языка как родного в общеобразовательных учреждениях 8
1.2. Психологические и психолингвистические понятия о преподавании русского языка и речи в образовательных учреждениях 13
1.3. Основные положения теории изучения слова в языкознании 18
1.4. Лингводидакты об особенностях изучения лексики в современных образовательных учреждениях 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 35
2.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников с применением средств современных информационных технологий 35
2.2. Информационные технологии обучения на уроках русского языка 45
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 60
3.1. Основные позиции обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 60
3.2. Система и оценка результатов применения обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 64
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91