Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Об определении поэзии и поэтического текста 7
1.2. Отличительные черты поэтического текста от прозаического, основные компоненты стихотворной речи 10
1.3. Категории поэзии в литературе, жанры англоязычного поэтического текста 13
1.4. Лингвокультурологическая компетенция и функции поэзии в рамках её формирования 17
1.5. Методика работы с англоязычными поэтическими текстами на уроках в старших классах, алгоритм анализа поэтических произведений 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ 26
2.1. О понятии комплекса упражнений 26
2.2. Типология упражнений в концепции Е.И. Пассова 26
2.3. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “Love And Friendship” by Emily Brontë 28
2.4. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “The Quiet World” by Jeffrey McDaniel 31
2.5. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “An Ocean of Memories” by Kimberly L. Briones 33
2.6. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “The Subalterns” by Thomas Hardy 35
2.7. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “Hurricane Hits England” by Grace Nichols 37
2.8. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “Inventors” by Michael Blumenthal 39
2.9. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “On The Beach At Night Alone” by Walt Whitman 41
2.10. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “The Road Not Taken” by Robert Frost 43
2.11. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Edward Lear” by W. H. Auden 45
2.12. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Ozymandias” by Percy Bysshe Shelley (1817) 47
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 10
1.1. Правосознание учителя как педагогическая проблема 10
1.2. Профессиональная подготовка учителя как основа для формирования его профессионального правосознания 30
1.3. Теоретическое обоснование научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания педагога 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 42
2.2. Внедрение научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания будущего учителя 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Языковая личность младшего школьника как носителя русского языка 9
1.2. Вопросы формирования языковой личности обучающихся поликультурной школы 18
1.3. Понятие «концепт» в научной литературе 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШИХ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для формирования языковой личности обучающихся 35
2.2. Характеристика уровня сформированности языковой личности учащихся начальных классов поликультурной школы 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 71
2.4. Оценка эффективности формирования языковой личности учащегося-инофона на основе концепта «земля» 97
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 7
1.1. Учебная мотивация детей младшего школьного возраста: понятие и особенности 7
1.2. Механизмы формирования и развития учебной мотивации младших школьников 14
1.3. Особенности формирующего оценивания как средства развития учебной мотивации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 33
2.1. Цель, задачи, организация, методика исследования уровня учебной мотивации детей младшего школьного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы процесса формирования познавательной активности и любознательности у детей первой младшей группы 8
1.2. Особенности организации основ детского экспериментирования в первой младшей группе 14
1.3. Анализ современной практики по формированию основ развития познавательной активности в группах раннего возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Моделирование работы по формированию в группах раннего возраста основ познавательной активности и любознательности средствами экспериментальной деятельности 32
2.2. Проектирование основных направлений деятельности по формированию познавательной активности и любознательности у детей 37
2.3. Конструирование модели по формированию основ развития познавательной активности и основ исследовательской деятельности в группах раннего возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речевого этикета 9
1.1. Общее понятие о речевом этикете, его функциях 9
1.2. Опыт изучения единиц речевого этикета в англистике и русистике 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Формулы речевого общения в русском и английском языках: лингвистический и методический аспекты 31
2.1. ФРЭ в английском языке 31
2.2. ФРЭ в русском языке 36
2.3. Методика преподавания речевого этикета на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие агрессии в психологии 10
1.2. Подходы к изучению агрессии 13
1.3. Факторы агрессивного поведения 20
1.4. Виды и формы агрессивного поведения 22
1.5. Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование форм агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Общее описание исследования 33
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 41
2.4. Выводы по результатам исследования 55
2.5. Рекомендации по результатам исследования: возможные варианты по снижению и профилактике агрессивного поведения у детей 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 70
Приложение 3 72
Приложение 4 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия детского сада и родителей в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «детские страхи» «коррекция детских страхов» 7
1.2. Формы взаимодействия детского сада с родителями старших дошкольников 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 27
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования проявления уровня страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Характеристика программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 47
2.4. Результаты реализации программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 62
Заключение 80
Список литературы 83

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «экологическое развитие», «экологическое развитие старших дошкольников» 7
1.2. Характеристика форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение экологического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования экологического развития детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 43
2.4. Анализ реализации программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 54
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования форм взаимодействия между педагогами и обучающимися в современной школе 11
1.1. Особенности взаимодействия между педагогом и учащимися в современной школе 11
1.2. Современные формы взаимодействия участников образовательного процесса 16
1.3. Трудности и причины их возникновения во взаимоотношениях педагога с обучающимися в современной образовательной среде 27
1.4. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии педагога с обучающимися и способы их предотвращения 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование форм взаимодействия педагога с обучающимися в образовательной организации 44
2.1. Характеристика базы исследования и программы экспериментальной работы 44
2.2. Экспериментальное исследование психологических условий взаимодействия между педагогом и обучающимися в образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
2.4. Обобщение результатов работы по формированию бесконфликтных форм взаимодействия педагога и обучающихся как фактора обучения и воспитания 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие педагогов и специалистов», «читательский интерес», «развитие читательского интереса» 6
1.2. Формы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 22
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня сформированности читательского интереса младших школьников 41
2.3. Описание программы взаимодействия педагогов и детской библиотеки в развитии читательского интереса младших школьников 51
2.4. Анализ результатов программы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 62
Заключение 70
Список литературы 77
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теория и практика организации семейного воспитания 5
1.1. История организации семейного воспитания в России 5
1.2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи 11
Глава 2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания первоклассников 17
2.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей первоклассника 17
2.2. Психолого-педагогическое изучение семьи 23
2.3. Родительская неделя как форма сотрудничества семьи и школы 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие специалистов», «патриотизм», «патриотическое воспитание» 6
1.2. Формы взаимодействия и нормативно-правовые документы РФ, регламентирующие деятельность специалистов при осуществлении патриотического воспитания 12
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 17
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 27
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 27
2.2. Анализ уровня компетентности специалистов в вопросе осуществления патриотического воспитания 35
2.3. Описание модели, программы взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания и методических рекомендаций 46
Заключение 73
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие познавательных интересов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития познавательных интересов младших школьников 20
1.3. Средства развития познавательных интересов младших школьников в семье 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ 36
2.1. Диагностика развития познавательных интересов младших школьников 36
2.2. Моделирование программы взаимодействия учителя с родителями по развитию познавательных интересов младших школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Цели и задачи внеурочной деятельности 6
1.2. Формы внеурочной деятельности 11
1.3. Результативность внеурочной деятельности 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 18
2.1. Основные направления и формы внеурочной работы по обществознанию 19
2.2. Самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
3.1. Проблемы реализации внеурочной деятельности 31
3.2. Рекомендации по совершенствованию системы внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Цели и задачи обучения младших школьников русскому языку в свете требований ФГОС 7
1.2. Специфика форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 14
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ организации классно-урочной и внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 30
2.2. Примеры использования форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 46
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований взаимодействий человека и государства 8
1.1. Государство как субъект властных отношений 8
1.2. Типы политической власти 15
1.3. Структура властных отношений 20
1.4. Человек в системе политической власти: формы и методы взаимодействий 28
Глава 2. Педагогические технологии изучения проблемы взаимодействия человека и государства в школьном курсе обществознания 35
2.1. Приемы и технологии изучения разделов «Проблемы социально-политической жизни общества» 35
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Политика и власть» 41
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации групповой работы с детьми и подростками 5
1.1. Особенности групповой работы 5
1.2. Групповая работа как форма организации деятельности школьников 11
1.3. Методы и формы групповой работы 16
Выводы 26
Глава 2. Практическое применение групповой работы с подростками 27
2.1. Методология и методики исследования 27
2.2. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 28
2.3. Анализ эффективности избранной методики проведения тренинга 56
Выводы 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность основных понятий и категорий 6
1.2. Основные музыкальные способности и их развитие в разных видах музыкальной деятельности 14
1.3. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по формированию музыкального мышления 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Констатирующий эксперимент исследования 41
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования 47
2.3. Контрольный этап экспериментального исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Теоретические и методические основы деятельности наставника в учебном процессе среднего профессионального образования 9
1.2. Формы и методы наставнической деятельности при подготовке обучающихся к конкурсам и олимпиадам 16
1.3. Критерии и показатели оценки наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 46
2.1. Исследование состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования для подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 46
2.2. Анализ существующего состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 53
2.3. Результаты наставнической деятельности 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике, развивающие познавательный интерес младших школьников 8
1.1. Развитие познавательного интереса младших школьников при изучении математики 8
1.2. Понятие форм и методов обучения математике младших школьников 14
1.3. Особенности применения различных форм и методов обучения младших школьников математике 26
Выводы по главе 34
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по исследованию форм и методов обучения математике, развивающих познавательный интерес 37
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 37
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы 41
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 48
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ КОЛЛЕДЖАХ 5
1.1. Понятие и классификации форм обучения 5
1.2. Сущность и классификация методов обучения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика студенчества 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Диагностика студентов колледжа 38
2.2. Мероприятия по обучению студентов современного колледжа 54
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетического вкуса в ходе занятий вязания на спицах 5
1.1. Психологическая характеристика детей 10-12 лет 5
1.2. Содержание, методы и приемы обучения детей рукоделию 7
1.3. Понятие творчества и влияние наглядности на воображение обучающихся 10
1.4. Эстетический вкус как показатель сформированости эстетической культуры 13
Глава 2. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.1. Организация занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.2. Тематическое планирование занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 20
2.3. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 22
2.4. Выставочные работы учащихся 34
Глава 3. Свойства ниток и инструменты для вязания 41
3.1. Исторические сведения и состав ниток 41
3.2. Производство и применение ниток 50
3.3. Технические свойства ниток 57
3.4. Инструменты для вязания 67
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Общие понятия, цели и задачи внеклассной работы 6
1.2. Основные показатели эффективности внеклассной работы 11
1.3. Основные методы, формы и направления организации внеклассной работы 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Физическое воспитание и познавательная внеклассная работа 17
2.1.1. Наблюдения и экскурсии 17
2.1.2. Походы и экспедиции 22
2.2. Игровые формы работы с учащимися 25
2.3. Познавательно-образовательная деятельность учащихся в рамках внеклассной работы географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев, конференций 27
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 33
3.1. Виртуальные экскурсии: особенности и возможности применения в рамках внеклассной работы по географии 33
3.2. Теория, история и возможности использования квест-технологий во внеклассной работе по географии 35
3.3. ГИС-технологии в современной системе внеклассного обучения 40
3.4. Спортивное ориентирование и использование навигационных GPS в рамках внеклассной работы по географии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Историческая ретроспектива хорового фольклорного исполнительства и роль хормейстера в нём 8
1.2. Современные формы и методы подготовки руководителей фольклорных хоровых коллективов 17
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности руководителя хорового фольклорного коллектива 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных навыков студентов (констатирующий этап) 33
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов развития профессиональных навыков студентов на хоровых занятиях (формирующий этап) 48
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования (контрольный этап) 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические аспекты изучения джазовой музыки в школе 6
1.1. Из истории джазовой музыки 6
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы изучения джазовой музыки в школе 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки в основной школе 27
2.1. Изучение исходного уровня интереса к джазовой музыке у подростков 27
2.2. Применение комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки на практике (формирующий этап) 40
2.3. Итоговое изучение развития интереса подростков к джазовой музыке (контрольный этап) 54
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Обоснование использования визуальных источников, их классификация 10
1.2. Методические основы работы с визуальными источниками 21
1.3. Опыт применения визуальных источников при изучении курса истории России 51
1.4. Анализ учебников: подборка источников 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 60
2.1. Методические рекомендации по применению визуальных источников на уроках истории 60
2.2. Сценарий урока истории в 10 классе с использованием визуальных источников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков безопасного поведения детей 6
1.1. Сущность и особенности безопасного поведения детей 6
1.2. Анализ основных возрастных и психологических особенностей младших школьников 16
1.3. Формы и методы работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 21
Глава 2. Особенности работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Программа по формирования безопасного поведения детей 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Формы и методы формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 6
1.2. Формы и методы работы с родителями 24
1.3. Взаимодействие с родителями по формированию навыков безопасного поведения учащихся 5-6 классов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 39
2.1. Постановка задач по работе с родителями учащихся 5-6 классов и определение их первичных знаний и умений 39
2.2. Программа формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 42
2.3. Оценка результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятия «здоровье», «здоровой образ жизни» в психолого-педагогической, валеологической литературе 7
1.2. Основные средства формирования ЗОЖ в младшем школьном возрасте 17
1.3. Содержание деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытная работа по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 37
2.1. Диагностика сформированности представления о здоровом образе жизни в младшем школьном возрасте 37
2.2. Содержание опытной работы по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 56
2.3. Анализ результат опытной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 65
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по формированию правовой грамотности среди воспитанников социального приюта 8
1.1. Понятие «правовая грамотность» в теоретической литературе 8
1.2. Социальный приют как учреждение временного пребывания детей, находящихся трудно-жизненной ситуации 18
1.3. Формы и методы работы социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Описание опыта работы социального педагога в социальном приюте по формированию правовой грамотности воспитанников 43
2.1. Общая характеристика деятельности муниципальное казенное учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 43
2.2. Содержание деятельности социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 55
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения учащихся 8
1.1. Понятие агрессии и агрессивного поведения 8
1.2. Причины и формы проявления агрессивного поведения 15
1.3. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.1. Организация опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения подростков 47
2.3. Анализ результатов реализации программы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 7
1.1. Адаптация младших дошкольников к условиям ДОО как проблема научного исследования 7
1.2. Формы и содержание взаимодействия с родителями, обеспечивающие успешную адаптацию младших дошкольников к условиям ДОО 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практическая работа по адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.1. Диагностика уровня адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.2. Программа адаптации младших дошкольников к условиям ДОО, включающая формы взаимодействия с родителями воспитанников 52
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Чтение как средство и как цель обучения 12
1.3. Классификация видов чтения 16
1.4. Контроль, его виды и формы 20
1.5. Обучение изучающему чтению и его контроль 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Анализ УМК на предмет использования различных форм контроля умений изучающего чтения 32
2.2. Проведение и анализ опроса учителей об используемых ими формах контроля изучающего чтения 39
2.3. Проведение эксперимента для выявления приемлемой формы контроля изучающего чтения 41
2.4. Рекомендации по работе с текстом на изучающее чтение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 7
1.1. Характеристики понятия «дистанционное обучение», формы дистанционного обучения 7
1.2. Особенности организации учебного процесса при дистанционной форме обучения иностранному языку 18
1.3. Формы контроля знаний и возможность их реализации при использовании ресурсов дистанционного обучения английскому языку 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.1. Методы и методики изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.2. Ход и результаты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 39
2.3. Учебно-методические рекомендации по осуществлению контроля при использовании ресурсов дистанционного обучения иностранному языку 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 6
1.1. Сущность понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «развитие профессиональной компетентности» 6
1.2. Формы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 12
1.3. Возможности реализации различных форм методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ уровня развития профессиональной компетентности молодого педагога 32
2.3. Описание программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 46
2.4. Анализ результатов программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 57
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы наставничества 7
1.1. Сущность, структура и принципы наставничества 7
1.2. Формы наставничества, применяемые в образовательных организациях 17
1.3. Наставничество как способ реализации адаптации обучающихся 27
Глава 2. Подходы к реализации форм наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.1. Анализ организации наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.2. Результаты исследования адаптации курсантов ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 44
2.3. Рекомендации по внедрению в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» формы наставничества «студент-студент» 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования современных форм организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 10
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Формы организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 16
1.3. Приемы и дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы 31
Выводы по главе 51
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе №___ 55
2.1. Анализ форм организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 55
2.2. Разработка плана активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 64
2.3. Рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 74
Выводы по главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УРОКА ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Признаки современного урока географии 5
1.2. Типология уроков географии 9
1.3. Подготовка и проведение урока 17
1.4. Анализ качества и результативности урока 26
ГЛАВА 2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 29
ГЛАВА 3. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 37
3.1. Основные черты лекционно-семинарской системы обучения 37
3.2. Лекционно-семинарская система обучения географии в школе 41
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 45
4.1. Теоретические и методологические основы организации внеурочной деятельности 45
4.2. Типология внеурочных форм обучения географии 51
4.3. Особые формы внеурочной деятельности 63
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы письменного контроля предметных результатов обучающихся основной школы при изучении блока «Экономика» 5
1.1. Современные подходы к диагностике предметных результатов 5
1.2. Формы письменного контроля предметных результатов обучающихся основной школы 15
1.3. Педагогический опыт использования форм письменного контроля предметных результатов обучающихся основной школы при изучении блока «Экономика» 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические рекомендации по использованию форм письменного контроля предметных результатов обучающихся основной школы при изучении блока «Экономика» 35
2.1. Планирование, разработка и организация письменного контроля предметных результатов обучающихся основной школы при изучении блока «Экономика» 35
2.2. Банк заданий для проведения письменного контроля предметных результатов обучающихся 7 класса при изучении блока «Экономика» по теме «Экономика и ее основные участники» 45
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ 6
1.1. Теоретические основы разработки программы поддержки летнего чтения 6
1.2. Анализ существующих библиотечных практик поддержки летнего детского чтения в России и за рубежом 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ «БОЛЬШОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 28
2.1. Программа поддержки летнего детского чтения как культурный продукт: концепция, особенности разработки, стратегия продвижения 28
2.2. Практическая часть. Описание программы 30
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «кибербуллинг», «профилактика кибербуллинга» 6
1.2. Формы профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности реализации различных форм профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня подверженности кибербулингу среди младших школьников 34
2.3. Описание программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 43
2.4. Анализ результатов программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 52
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Сущность понятий «профориентация» и «профориентационная работа» 21
1.3. Формы профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 23
Глава 2. Экспериментальная работа по организации профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Организация профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 32
2.3. Ход и результаты профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 37
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников 6
1.1. Сущность речевого развития 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников 13
1.3. Формы и средства речевого развития младших школьников 17
Глава 2. Исследование возможностей работы библиотеки по речевому развитию младших школьников 21
2.1. Характеристика базы и методов экспериментальной работы 21
2.2. Анализ и интерпретация первичной диагностики речевого развития младших школьников 25
2.3. Реализация программы по речевому развитию младших школьников в условиях библиотеки 30
2.4. Динамика речевого развития младших школьников 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Формы работы социального педагога по формированию межличностных отношений у подростков группы риска 23
Глава 2. Экспериментальное изучение форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа работы социального педагога по формированию
межличностных отношений подростков группы риска 34
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 39
Заключение 51
Список литературы 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ИКТ-компетентности у педагогов детского сада 7
1.1. Подходы к характеристике понятия «ИКТ-компетентность педагога» 7
1.2. История возникновения и формирования требований к ИКТ-компетентности педагога детского сада 18
1.3. Формы и методы работы по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Программа развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 41
2.3. Результаты развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 49
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития креативности у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «креативность», «развитие креативности» 6
1.2. Формы развития креативности у младших школьников 16
1.3. Возможности реализации различных форм в развитии креативности у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития креативности у младших школьников 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Анализ уровня развития креативности у младших школьников 29
2.3. Характеристика программы по развитию креативности у младших школьников 35
2.4. Анализ реализации программы по развитию креативности у младших школьников 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 16
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.3. Формы развития творческих способностей в детском объединении 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 13
2.1. Характеристика базы исследования 13
2.2. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении 19
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей младших школьников в детском объединении 29
2.4. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении после преобразующего этапа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» 6
1.2. Формы развивающей работы с младшими школьниками 19
1.3. Возможности реализации различных форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 24
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Характеристика программы, базы и методы исследования 30
2.2. Анализ уровня развития творческих способностей младших школьников 35
2.3. Характеристика программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.4. Анализ результатов программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сопровождения педагогов в ДОО по профилактике профессионального выгорания 6
1.1. Сущность понятий «выгорание», «профессиональное выгорание», «профилактика профессионального выгорания» 6
1.2. Формы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 24
1.3. Возможности реализации различных форм сопровождения педагогов ДОО по профилактике профессионального выгорания 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления профессионального выгорания у педагогов ДОО 41
2.3. Характеристика программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 50
2.4. Результаты реализации программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 60
Заключение 70
Список литературы 74