Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 7
1.1. Психологические характеристики детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психологические подходы к проблеме детско-родительских отношений в семье 18
1.3. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 34
Глава 2. Организация и методы исследование детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 48
Глава 3. Результаты исследования динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 51
3.1. Особенности родительского отношения к детям 51
3.2. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 56
3.3. Рекомендации по развитию детско-родительских отношений 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ динамики идентичности как фактора социализации подростков 6
1.1. Понятие идентичности как фактора социализации подростков 6
1.2. Современные подходы к изучению идентичности как фактора социализации подростков 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практическое исследование динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.1. Анализ опыта исследования динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.2. Программа развития идентичности подростков 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ 5
1.1. Характеристика молочных продуктов 5
1.2. Физико-химические показатели молочных продуктов 10
1.3. Виды молочной и молочно-кислой продукции и их производство 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 27
2.1. Методика определения кислотности молока 27
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ШКОЛЬНИКА 35
3.1. Общая характеристика юношеского возраста 35
3.2. Роль и значение исследовательского проектирования в курсе химии 37
3.3. Общие требования и структура исследовательского проекта школьника 40
3.4. Разработка исследовательского проекта по изучению динамики качества молочных продуктов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие ребенка в процессе преодоления учебных трудностей 7
1.1. Взаимосвязь когнитивного и личностного развития 7
1.2. Традиционная система обучения 11
1.3. Развивающее обучение 15
1.4. Нейропсихологический подход 17
1.5. Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей 20
1.6. Рефлексивно-деятельностный подход: представление о связи когнитивного и личностного развития в процессе преодоления учебных трудностей 23
Глава 2. Общая характеристика цикла занятий с учеником Д. как предмета анализа 27
2.1. Замысел занятий 27
2.2. Краткое описание цикла занятий 28
2.3. Описание логики занятий и выделение векторов развития 30
2.4. Фиксация динамики когнитивно-личностного развития ребенка в процессе занятий в опоре на многовекторную модель ЗБР 31
2.5. Связь между динамикой по векторам и оказываемой помощью 32
2.6. Установление связи между векторами, описывающими когнитивное и личностное развитие 33
Глава 3. Анализ когнитивно-личностного развития ребенка в процессе получения им помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (анализ случая) 34
3.1. Выделение векторов и анализ динамики по каждому вектору 34
3.2. Динамика когнитивно-личностного развития в процессе оказания психолого-педагогической помощи с использованием средств рефлексивно-деятельностного подхода 39
3.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных векторов развития 61
3.4. Резюме по анализу результатов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей общения взрослых с детьми младенческого возраста 5
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 5
1.2. Роль общения взрослых с ребенком младенческого возраста 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 28
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенца на протяжении 9 месяцев 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Кинотерапия как метод групповой работы 5
1.1. Проблема динамики личности в условиях психотерапии 5
1.2. Восприятие кино и его воздействие на зрителя 8
1.3. Использование кино в психотерапии и психокоррекции 10
1.4. Роль групповой дискуссии в кинотерапии 15
Выводы по главе 21
Глава 2. Исследование факторов эффективности кинотерапии 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.2.1. Групповая динамика 24
2.2.2. Личностная динамика участников кинотерапии 25
2.2.3. Результаты тестирования методом «Диагностика межличностных отношений» 28
2.2.4. Результаты исследования факторов эффективности кинотерапии с учетом результатов теста ДМО и наблюдения личностной и групповой динамики 52
Выводы главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 7
1.2. Феномен личностной тревожности 20
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и его связь с тревожностью у студентов психологических специальностей 29
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 42
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 42
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности у студентов-психологов 46
2.3. Статистический анализ результатов исследования 54
2.4. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 61
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития межкультурной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «межкультурная компетентность личности» 8
1.2. Английский язык как средство развития межкультурной компетентности личности 14
1.3. Развитие межкультурной компетентности ребенка 7–8 лет на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению динамики показателей межкультурной компетентности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Выявление уровня межкультурной компетентности детей 7–8 лет 31
2.3. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития межкультурной компетентности младших школьников 37
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками 14
1.3. Место эмоций и чувств в межличностных отношениях младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Динамика межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 35
2.3. Возможные формы коррекционно-развивающей работы в начальной школе 49
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исторический подход к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Особенности и динамика мотивов учебной деятельности младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Этапы подготовки и проведения исследования 31
2.2. Характеристика выборки и блока методик 33
2.3. Результаты проведения методик исследования 40
2.4. Статистическая обработка полученных результатов 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы направленности личности психологии 7
1.1. Подходы к изучению направленности личности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика структуры и форм направленности личности 11
1.3. Исследование направленности личности в процессе профессионального становления на современном этапе развития психологии 19
Выводы по главе 27
Глава 2. Методический аппарат исследования 28
2.1. Программа и характеристика объекта исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Описание методик, с помощью которых можно изучить направленность личности 29
2.3.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 29
2.3.2. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича 29
2.3.3. Тест Ф. Герцберга для отслеживания взаимосвязи направленности личности и мотивации выбора профессии 31
2.3.4. Методика определения общей эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова 32
2.3.5. Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» 32
2.3.6. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 33
2.3.7. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 33
2.3.8. Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» 33
2.4. Описание методик исследования 34
2.4.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 34
2.4.2. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 35
2.4.3. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 35
2.5. Методы математико-статистической обработки данных 35
Выводы по главе 36
Глава 3. Результаты сравнительного исследования динамики направленности личности в период обучения 37
3.1. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия U-Манна-Уитни 37
3.2. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия Т-Вилкоксона 40
Выводы по главе 45
Практические рекомендации 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ влияния регулярных занятий грудничковым плаванием у детей первого года жизни на развитие их общения со взрослыми 6
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 6
1.2. Роль регулярных занятий грудничковым плаванием для развития общения со взрослыми у детей первого года жизни 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенцев, занимающихся грудничковым плаванием 31
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Содержание и структура феномена отношения к школе 7
1.2. Факторы становления отношения к школе у детей предшкольного возраста 14
1.3. Тенденция развития отношения к школе детей на современном этапе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 25
2.1. Организация и методы исследования динамики отношения к школе детей предшкольного возраста 25
2.2. Результаты исследования динамики отношения к школе детей предшкольного возраста 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей детей дошкольного возраста по формированию положительного отношения дошкольников к школе 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы динамики отношения женщины к беременности в процессе психологического консультирования 14
1.1. Проблема отношения к беременности в системе отношений личности 14
1.2. Научно-методологические подходы к проблеме динамики отношения женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 22
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики отношения женщины к беременности в процессе психологического консультирования 43
2.1. Организация, методы и этапы исследования динамики отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 43
2.2. Характеристика отношения к беременности женщин с разным типом психологической компоненты гестационной доминанты 49
2.3. Программа оптимизации тип отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 69
2.4. Динамика типа отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 86
Выводы по главе 113
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Значение проектно-исследовательской деятельности для развития познавательной активности первоклассников 13
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИНАМИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной активности первоклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности 48
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о семье и родительстве у подростков 6
1.1. Образ семьи как форма представлений об окружающей действительности 6
1.2. Специфика современной семьи, ее типология и функции 15
1.3. Развитие представлений о семье у детей разных возрастных групп 29
Выводы к главе 1 35
Глава 2. Эмпирическое изучение представлений о семье и родительстве школьников младшего и старшего подросткового возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Обработка и интерпретация данных исследования 40
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию представлений о семье у школьников подросткового возраста 57
Выводы к главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 4
Глава 1. Психологические показатели, сопряженные с онкологическим заболеванием 13
1.1. Психоонкология. Современные направления исследования 13
1.2. Внутренняя картина болезни у онкологических больных 15
1.3. Влияние стресса на онкологические заболевания 18
1.4. Понятие и модели эмоционального интеллекта 22
1.5. Влияние алекситимии на онкологические заболевания 34
1.6. Основные подходы к исследованию качества жизни в психологии 44
1.7. Качество жизни онкологических больных 52
1.8. Постановка целей и задач исследования 62
Глава 2. Организация и методы исследования 65
2.1. Организация исследования 65
2.2. Обоснование эмпирического инструментария. Методы исследования 66
2.3. Методы математической обработки данных 74
Глава 3. Результаты исследования 76
3.1. Статистическая обработка данных. Описательная статистика 76
3.2. Сравнительный анализ показателей эмоционального интеллекта, алекситимии и копинг-стратегий (на материале онкобольных женщин, проходивших курс лечения в онкологическом диспансере в 2011-2012 и в 2012-2013 гг.) 77
3.3. Сравнительный анализ показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, копинг-стратегий и качества жизни у онкобольных женщин в двух временных срезах 81
3.4. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин в ремиссии 87
3.5. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин с продолжением заболевания 91
3.6. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий с продолжением заболевания у онкобольных женщин 93
3.7. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин в ремиссии и с продолжением заболевания 95
3.8. Интерпретация и обсуждение результатов 97
Выводы 106
Заключение 110
Резюме 113
Summary 117
Библиографический список 120
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ 6
1.1. Определение понятия диалектического мышления 6
1.2. Развитие диалектического (творческого) мышления детей в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Условия развития диалектического (творческого) мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 39
2.2. Процедура и инструменты исследования 40
2.3. Результаты исследования 45
2.4. Анализ и обсуждение результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития метапредметных компетенций младших школьников 6
1.1. Особенности ФГОС второго поколения. УУД и метапредметные компетенции 6
1.2. Познавательные метапредметные компетенции и познавательные УУД 9
1.3. Особенности возрастного развития понятийного мышления младших школьников 10
1.4. Особенности развития младших школьников в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек 15
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития понятийного мышления как показателя метапредметной познавательной компетенции младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.1.1. Описания исследовательских методов 23
2.1.2. Описание выборки 28
2.2. Результаты проведенного исследования 29
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессионально важных качеств учителей начальных классов 7
1.2. Формирование профессионально важных качеств будущих учителей начальных классов в процессе их подготовки 19
1.3. Психологические особенности студенчества 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 32
2.1. Описание выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Основные теоретико-методологические подходы к определению и изучению понятия «профессиональный образ мира» 12
1.2. Структурно-содержательная организация профессионального образа мира личности 23
1.3. Особенности формирования профессионального образа мира студентов колледжа в контексте современной системы СПО 29
1.4. Специфика формирования профессионального образа мира студентов творческой специальности 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 41
2.1. Организация и методы структурно-содержательного исследования профессионального образа мира студентов колледжа 41
2.2. Результаты исследования ценностных ориентаций 42
2.3. Результаты исследования отношения к себе как профессионалу 49
2.4. Результаты проведения ассоциативного эксперимента 52
2.5. Сравнительный анализ результатов исследования 60
2.6. Рекомендации для педагогов системы СПО по психолого-педагогическому сопровождению формирования профессионального образа мира 72
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития регулятивных универсальных учебных действий 7
1.1. Особенности развития учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Требования современного образования к развитию регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника 21
1.3. Регулятивные учебные универсальные действия 25
1.4. Динамика развития регулятивных универсальных действий у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста 38
2.1. Программа исследования 38
2.2. Методика проведения исследования 38
2.3. Результаты проведенного исследования 42
2.4. Рекомендации для педагогов по развитию регулятивных универсальных учебных действий 48
Выводы по главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Творческие способности как предмет психологического исследования 6
1.2. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 18
1.3. Роль хореографии в развитии творческих способностей детей 30
Глава 2. Методы и организация экспериментального исследования 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Программа развития творческих способностей младших школьников 49
Глава 3. Экспериментальное исследование 61
3.1. Результаты исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста 61
3.2. Динамика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ 10
1.1. Генезис понятия «человеческий капитал»: междисциплинарный подход 10
1.2. Методологические основы исследования человеческого капитала на современном этапе 28
ГЛАВА 2. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ 44
2.1. Методики измерения человеческого капитала обучающейся молодежи 44
2.2. Оценка качества человеческого капитала обучающейся молодежи психолого-экономический аспект 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 72
3.1. Результаты оценки качества человеческого капитала молодежи в период обучения в ВУЗе 72
3.2. Совершенствование процесса развития человеческого капитала студентов ВУЗа 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» 9
1.1. Самоотношение в структуре субъективных отношений личности 9
1.2. Особенности развития самоотношения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» как фактор развития субъективных отношений младших школьников 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУРСА ОРКСЭ НА ДИНАМИКУ САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 43
2.2. Анализ самоотношения у младших школьников в начале изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» (1 срез) 56
2.3. Анализ динамики самоотношения у младших школьников при изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» на основе 2-го и 3-го среза 67
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕПАРАЦИИ СТУДЕНТОВ ОТ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Понятие сепарации, её характеристики 6
1.2. Психологические особенности студенческого возраста 16
1.3. Особенности сепарации в период молодости 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СЕПАРАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Изложение результатов исследования 30
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Словарный запас детей: сущность, понятия 10
1.2. Особенности развития словарного запаса детей в триаде родитель-ребенок-педагог 20
1.3. Теоретический анализ условий, влияющих на динамику словарного запаса дошкольников 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 43
2.2. Особенности организации педагогических условий, способствующих динамике словарного запаса детей дошкольного возраста, при взаимодействии педагога с родителями 50
2.3. Характеристика динамики словарного запаса детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ ОДНОКЛАССНИКОВ 10
1.1. Социально-психологическая адаптация: подходы к изучению, понятие, факторы и условия, механизмы адаптации 10
1.2. Межличностные взаимоотношения младших школьников как внешний фактор их социально-психологической адаптации 23
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников как внутренние факторы социально-психологической адаптации 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ ОДНОКЛАССНИКОВ 45
2.1. Организация проведения и методы исследования динамики социально-психологической адаптации младших школьников в коллективе одноклассников 45
2.2. Результаты исследования динамики социально-психологической адаптацию младших школьников в коллективе одноклассников 53
2.3. Модель психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации младших школьников в коллективе одноклассников 71
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 13
1.1. Стрессоустойчивость как психологический феномен 13
1.2. Современные подходы к исследованию проблемы динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 24
1.3. Психологическое консультирование как вид психологической помощи, направленной на повышение стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 42
2.1. Организация, содержание и методы исследования динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 42
2.2. Результаты констатирующего исследования стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ 47
2.3. Программа психологического консультирования оперативного персонала НИТЭЦ с низким уровнем развития компонентов стрессоустойчивости 56
2.4. Оценка динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 61
Выводы по главе 79
Заключение 84
Список литературы 91
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения музыкотерапии как направления психосоциальной работы с тревожными подростками 7
1.1. Сущность понятий тревога и тревожность 7
1.2. Ресурс музыкотерапии в психосоциальной работе с тревожными подростками 9
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 16
2.1. Характеристика выборки, методов и методик исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при предварительном измерении 18
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при вторичном (итоговом) измерении 26
2.4. Динамика параметров многомерной тревожности в ходе формирующего эксперимента у юношей и девушек 34
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-психологических установок супругов на семейные обязанности 7
1.1. Понятие установок в психологии 7
1.2. Экспектационный подход к анализу брачных отношений 9
1.3. Установки супругов на семейные обязанности и ценностные ориентации в семейной жизни 17
1.4. Готовность к выполнению семейных ролей в браке 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Исследование динамики установок супругов на семейные обязанности в ходе семейной жизни 29
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
2.3. Психологическая помощь супружеским парам в распределении семейных ролей и обязанностей 39
Выводы по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения функциональных состояний в контексте профессионального здоровья 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию профессионального здоровья 6
1.2. Функциональные состояния как индикатор профессионального здоровья 13
1.2.1. Определение понятия «функциональное состояние» и основные подходы к его изучению 13
1.2.2. Классификация и методы диагностики функциональных состояний 17
1.3. Анализ эмпирических исследований функциональных состояний 22
1.4. Особенности динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 24
1.4.1. Анализ факторов вахтового труда, влияющих на функциональные состояния работников вахтового труда в условиях Крайнего Севера 24
1.4.2. Специфика профессиональной деятельности лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 32
2.1. Дизайн исследования 31
2.1.1. Описание выборки 31
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 31
2.2. Характеристика динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих в условиях Крайнего Севера в течение вахтового заезда 36
2.2.1. Динамика объективных показателей функциональных состояний 37
2.2.2. Динамика субъективных показателей функциональных состояний 44
2.2.3. Динамика проективных показателей функциональных состояний 43
2.2.4. Динамика стресса 46
2.3. Взаимосвязь личностных характеристик лесозаготовителей, работающих в условиях Крайнего Севера с характером динамики функциональных состояний 49
2.4. Сравнительный анализ уровня функциональных состояний лесозаготовителей при переходе из дневной смены в ночную и наоборот 59
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Рекомендации по психологическому сопровождению лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Ценностная сфера как ведущая в направленности личности в юношеском возрасте 7
1.2. Особенности динамики ценностных ориентаций 22
1.3. Факторы, определяющие ценностные ориентации и интересы молодёжи 32
1.4. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся колледжа 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Исследование динамики ценностной сферы учащихся колледжа 46
2.3. Математическая обработка и анализ полученных результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения экономического интереса 8
1.1. Сущность и содержание понятия интерес в современной науке 8
1.2. Экономико-психологическое содержание понятия и социальной роли «потребитель» 20
1.3. Психологические механизмы формирования интереса 30
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов формирования экономического интереса 40
2.1. Программа экспериментального исследования механизмов формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 40
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования механизмов формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 47
2.3. Эмпирическая модель формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 57
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психоэмоционального состояния пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию и возможности его коррекции при использовании метода нейрореабилитации (БАК) 8
1.1. Астенический перстовидный синдром: причины, симптомы, диагностика и реабилитация 8
1.2. Особенности психоэмоционального состояния людей, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 и их нейробиологические причины 14
1.3. Возможности биоакустической коррекции как метода нейрореабилитации 18
1.4. Психологическая оценка эффективности использования биоакустической коррекции в качестве метода нейрореабилитации 25
Глава 2. Организация эмпирического исследования динамики эмоционального состояния в ходе реабилитации с использованием биоакустической коррекции у пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 29
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 29
2.2. Характеристика методов исследования 31
Глава 3. Эмпирическое исследование динамики эмоционального состояния в ходе реабилитации с использованием биоакустической коррекции у пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 38
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 38
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 51
Выводы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «досуговой деятельности» 7
1.2. Анализ современных представлений об эмоциональных особенностях пожилых людей 13
1.3. Содержание взаимосвязи досуговой деятельности пожилых людей с особенностями их эмоциональной сферы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методическое обеспечение исследования 31
2.2. Описание выборки и организация исследования 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ НА ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ 38
3.1. Исследование динамики влияния досуговой деятельности на эмоциональную сферу пожилых людей 38
3.2. Анализ результатов исследования 65
3.3. Рекомендации по организации досуговой деятельности для пожилых людей для обеспечения их эмоционального благополучия 69
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития личностной рефлексии в подростковом возрасте 7
1.1. Анализ понятия личностной рефлексии в научной литературе 7
1.2. Динамические особенности развития рефлексии в детском возрасте 19
1.3. Развитие личностной рефлексии подростков в учебной деятельности 26
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование развития личностной рефлексии в подростковом возрасте 31
2.1. Организация и методы исследования личностной рефлексии 31
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 35
2.3. Методы и приемы развития личностной рефлексии при изучении иностранных языков в среднем звене 39
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования здоровья детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «культура здоровья» в контексте современных психолого-педагогических теорий 7
1.2. Характеристика динамических пауз в формировании культуры здоровья младших школьников 18
1.3. Условия использования динамических пауз в формировании культуры здоровья младших школьников 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 26
2.1. Структура, методы и методики исследования по изучению психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 26
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего школьного возраста 30
2.3. Программа по использованию динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 42
2.4. Динамика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего школьного возраста 48
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 8
1.1. Компетенции делового общения на английском языке 8
1.2. Цели и содержание обучения деловому общению на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 11
1.3. Возможности динамического обучения деловому общению на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практический опыт формирования навыков делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 26
2.1. Содержание эксперимента и первичная диагностика уровня сформированности навыков делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 26
2.2. Разработка деловой игры с применением технологий динамического обучения, направленных на развитие навыков делового общения на английском языке 34
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по обучению деловому общению на английском языке 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ КАК ФОРМА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Дискуссия как вид речевой деятельность 6
1.2. Дискуссия как средство формирования коммуникативных навыков 12
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных навыков в старших классах 15
1.4. Планирование дискуссии на уроках иностранного языка 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» («SPOTLIGHT») для 10 класса (авт.: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. М. 26
2.2. Комплекс упражнений на развитие коммуникативных навыков с применением метода дискуссии для учеников старшей школы 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 10
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста посредством организации занятий в дискуссионном киноклубе 36
2.1. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 36
2.2. Моделирование экспериментальной программы по развитию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с помощью занятий в дискуссионном киноклубе 43
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК МЕТОДА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Характеристика коммуникативных навыков и умений и их формирование в старших классах средней школы 6
1.1.1. Основные задачи обучения говорению 13
1.1.2. Диалог и полилог как инструмент формирования коммуникативных навыков и умений 15
1.1.3. Условия успешного формирования коммуникативных навыков 19
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 27
1.3. Дискуссия как педагогическая технология иноязычного обучения 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК МЕТОДА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ УМК «Rainbow English» и «Spotlight» для 10 класса 38
2.2. Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков и умений в старших классах средней школы с применением метода дискуссии 41
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 48
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические принципы обучения разговорной речи на иностранном языке 7
1.1. Говорение как форма устной коммуникации 7
1.2. Методы обучения устной речи в средней школе 12
1.3. Основные проблемы, возникающие при обучении говорению. Роль языкового барьера 19
1.4. Дискуссия как эффективный инструмент снятия языкового барьера. Виды учебных дискуссий 24
1.5. Возрастные особенности учащихся средней школы 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Основные принципы внедрения и проведения дискуссий на занятиях по английскому языку для учащихся младших классов 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса на использование дискуссионных методов обучения английскому языку в средней школе 33
2.2. Исследование эффективности применения дискуссионных упражнений для преодоления языкового барьера на уроках английского языка в средних классах на основе практического опыта 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Библиографический список 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 7
1.1. Понятие монолога и различные подходы к определению монологической речи 7
1.2. Функции и типы монологической речи 17
1.3. Требования к монологическим умениям в школе 19
1.4. Понятие «дискуссия» и ее виды 23
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 34
2.1. Анализ УМК «Enjoy English» 8 класс 34
2.2. Основные этапы подготовки и проведения дискуссии 37
2.3. Апробация «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно на уроке у обучающихся 8 класса 44
2.4. Апробация дискуссии-базара на уроке у обучающихся 8 класса 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологические предпосылки изучения дискуссионного общения 11
1.1. Понятие дискуссии в отечественной и зарубежной лингвистике и лингводидактике 11
1.2. Дискурсивные стратегии в групповой интеракции и ее просодическая организация 19
1.3. Компаративный анализ лингвокультурологических особенностей русскоязычного и англоязычного коммуникативных стилей 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения дискуссии 40
2.1. Цели, содержание и принципы обучения иноязычному дискуссионному общению в рамках межкультурного образования 40
2.2. Технология проведения дискуссии 50
2.3. Опытное обучение и интерпретация результатов 58
2.3.1. Анализ видеозаписей дискуссий англоязычных студентов 58
2.3.2. Анализ англоязычных дискуссий русскоязычных студентов 62
2.3.3. Общие выводы при сравнении дискуссий англоязычных и русскоязычных студентов 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В ПЕРИОД ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Эволюция представлений об общем когнитивном развитии ребёнка 6
1.2. Современные модели диагностики и развития когнитивных процессов личности ребёнка 14
1.3. Дисперсия когнитивных показателей и её гармонический анализ 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Организация и методы исследования когнитивного развития учащихся: комплексный диагностический инструментарий 31
2.2. Анализ результатов исследования: особенности когнитивного развития и академической успешности в различные периоды школьного обучения 34
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения в дополнительном образовании 7
1.1. Дистанционное обучение как новая форма современного образовательного процесса 7
1.2. Понятие «дистанционная поддержка», модели дистанционной поддержки 27
1.3. Анализ готовых платформ для дистанционной поддержки курсов 31
1.4. Описание системы дистанционного обучения Moodle 39
Глава 2. Разработка курса дистанционной поддержки дополнительного образования 46
2.1. Проектирование дистанционного курса «От байта до сайта» 46
2.2. Создание курса в системе Moodle 62
2.3. Апробация курса 70
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность стресса и факторы посттравматического стрессового расстройства 6
1.2. Методы и технологии экстренной социально-психологической помощи лицам с посттравматическим стрессовым расстройством 9
1.3. Дистанционная социально-психологическая помощь при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции, в том числе, с использование видеометода 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОМ СТРЕССОВОМ РАССТРОЙСТВЕ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ ПОСРЕДСТВАМ ВИДЕОМЕТОДА 29
2.1. Объем и методы исследования 29
2.2. Изучение социально-психологических характеристик участников специальной военной операции и их семей при использовании видометода 31
2.3. Анализ эффективности применения дистанционной социально-психологической помощи при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции и их семей с использованием видеометода 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания «перевернутый класс». Понятие дистанционное обучение 7
1.1. Методика преподавания «перевернутый класс» 7
1.2. Дистанционное обучение 28
Глава 2. Экспериментальная работа по оцениванию эффективности использования методики перевернутый класс 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Проведение уроков по теме «Пищеварительная система» у учащихся контрольной группы 41
2.3. Использование экспериментальной методики «перевернутый класс» при освоении темы «Пищеварительная система» в экспериментальной группе 48
2.4. Анализ результатов исследования 56
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение как педагогический феномен 7
1.1. Сущность дистанционного обучения 7
1.2. Модели, типы организации и формы контроля дистанционного обучения 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Применение дистанционного обучения в процессе изучения китайского языка в условиях общеобразовательной школы 30
2.1. Организация дистанционного курса по китайскому языку 30
2.2. Результаты внедрения дистанционного обучения в общеобразовательную школу 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57