Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы 7
1.1. Понятие мышления как психического процесса 7
1.2. Закономерности этапов развития мышления в онтогенезе 17
1.3. Общая характеристика мыслительной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей мышления у дошкольников и пути его развития 26
2.1. Организация и методика изучения особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Методические рекомендации по использованию игры как средства развития мышления у детей дошкольного возраста 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия познавательный интерес 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста 19
1.4. Игра как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Изучение уровня познавательного интереса у детей дошкольного возраста 37
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Основные факторы развития социального интеллекта в дошкольном возрасте 13
1.3. Образовательный потенциал игры в развитии социального интеллекта детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Определение уровня развития социального интеллекта детей 4-5 лет 29
2.2. Разработка и реализация комплекса игр, направленных на развитие социального интеллекта детей 4-5 лет 44
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования игры как средства развития творческих способностей 8
1.1. Игра в образовательном процессе: понятие и социализирующие функции 8
1.2. Игровой инструментарий и его применение в развитии творческих способностей обучающихся 15
1.3. Педагогический потенциал игры в преодолении учебных трудностей 23
Глава 2. Педагогические условия формирования творческих способностей в игре (на материалах курса обществознания) 29
2.1. Методы и технологии развивающей игры на уроках обществознания 29
2.2. Социально-педагогические преимущества игровых методик в обществознании 37
2.3. Методические рекомендации по использованию игрового инструментария на уроках обществознания 43
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в условиях ДОУ 7
1.1. Теоретический аспект развития чувства ритма 7
1.2. Особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Игра как психолого-педагогическая проблема 20
Глава 2. Экспериментальное исследование игры как средства развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в условиях ДОУ 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Анализ результатов эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игры детей дошкольного возраста 7
1.1. Проблема игры ребенка в трудах отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности личностного развития в дошкольном возрасте 17
1.3. Условия развития самоорганизации старших дошкольников в образовательном учреждении 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самоорганизации у детей дошкольного возраста 38
2.1. Выявление исходного уровня самоорганизации у дошкольников 38
2.2. Развитие самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста посредством игры 49
2.3. Оценка эффективности влияния формирующих воздействий на развитие самоорганизации детей 6 -7 лет 53
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста при помощи игры 6
1.1. Сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте 6
1.2. Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста 20
1.3. Особенности использования игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 27
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игры 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Диагностика уровня сенсорного развития младшего дошкольника 40
2.3. Анализ хода и результатов работы по сенсорному развитию младших дошкольников при помощи игр 47
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации ребенка в школе 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «социализация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Школа как один из важнейших институтов социализации 12
1.3. Социально-психологические особенности возраста 16
1.4. Деятельность как условие познания детьми социальной действительности 26
Глава 2. Экспериментальное изучение социализации младшего школьника 37
2.1. Организация исследования и выбор методов и методик 37
2.2. Создание условий для социального становления личности школьника 45
2.3. Анализ эффективности педагогической поддержки социализации младшего школьника 50
Заключение 56
Психолого-педагогические рекомендации 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование готовности к сотрудничеству у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Значение игры как средства формирования готовности к сотрудничеству у старших дошкольников 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Комплекс игр, направленный на формирование готовности к сотрудничеству у старших дошкольников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 8
1.1. Теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных навыков 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Музыкальная игра как психолого-педагогическая проблема 19
Выводы по главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование игры как средства формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста 27
2.1. Процедура исследования исходного уровня коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста 27
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 40
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков старших дошкольников 7
1.1. Современное состояние проблемы формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры 13
1.3. Условия формирования коммуникативных навыков старших дошкольников посредством игры 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация и проведение процедуры исследования 21
2.2. Формирование коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 10
1.1. Анализ понятия «коммуникативные умения личности» 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений младших школьников 19
1.3. Проблемы формирования коммуникативных умений младшего школьника с помощью ролевой и деловой игр 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПОМОЩЬЮ ИГР НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 31
2.1. Диагностический этап исследования сформированности коммуникативных умений младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация дополнительной общеразвивающей программы внеурочных занятий, направленной на формирование коммуникативных умений младшего школьника с помощью ролевой и деловой игр 39
2.3. Контрольный этап и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ПОМОЩЬЮ ИГР 6
1.1. Понятие и роль игры в педагогической литературе 6
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и особенности формирования у младших школьников 12
1.3. Возможности игры как средства формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 18
Выводы первой главы 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 26
2.2. Разработка и апробация программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира с помощью игр 38
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы второй главы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ понятия «культура общения младших школьников» 8
1.2. Особенности формирования культуры общения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблемы формирования культуры общения младших школьников с помощью игры 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ 37
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента 37
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий внеурочной деятельности с младшими школьниками по формированию культуры общения с помощью игры 53
2.3. Контрольный этап эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность иноязычной речи и особенности ее формирования у младших школьников 7
1.2. Игра и ее значение в формировании иноязычной речи у младших школьников 22
1.3. Условия использования игр на уроках английского языка с целью формировании навыков иноязычной речи у младших школьников 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию иноязычной речи младших школьников 42
2.2. Опыт формировании навыков иноязычной речи у младших школьников с помощью игры 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию иноязычной речи младших школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Понятие и сущность экологического образования, воспитания, культуры 8
1.2. Особенности дидактической игры и ее место в образовательном процессе начальной школы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 23
2.1. Анализ первоначальных экологических представлений у младших школьников как основы экологической культуры 23
2.2. Апробация комплекса дидактических игр как средства формирования основ экологической культуры у младших школьников 35
2.3. Анализ результатов использования дидактических игр как средства формирования основ экологической культуры у младших школьников 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Формирование финансовой грамотности как психолого-педагогическая проблема дошкольного образования 7
1.2. Особенности использования игр для формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 26
2.1. Диагностика уровня сформированной предпосылок финансовой грамотности 26
2.2. Разработка и апробация комплекса игр, направленных на формирование предпосылок финансовой грамотности у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы игры как средства формирования произвольного поведения у младших школьников 8
1.1. Понятие «произвольного поведения», его роль в онтогенезе 8
1.2. Особенности волевых качеств и стороны проявления произвольного поведения у младших школьников 19
1.3. Влияние игры на формирование произвольного поведения у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы игры как средства формирования произвольного поведения у младших школьников 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика уровня произвольного поведения у младших школьников на примере 1 класса 33
2.3. Формирующий эксперимент по использованию игры как средства развития произвольного поведения у младших школьников на примере 1 класса 39
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы игры как средства формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 6
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия «формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста» в научной литературе 6
1.2. Игра, направленная на процесс формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 12
Выгоды по 1 главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста 22
2.1. Разработка комплекса игр, направленных на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов внедрения комплекса игр, направленных на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста 31
Выводы по 2 главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Сущность и особенности формирования толерантности у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Роль игры в формировании толерантности у младшего школьника 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию толерантности у младших школьников в процессе игровой деятельности 30
2.1. Диагностика толерантности у младших школьников 30
2.2. Организация и анализ результатов экспериментальной работы по формированию толерантности у младших школьников 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЗАИМОСВЯЗЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования представлений о взаимосвязях в природе у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о взаимосвязях в природе 20
1.3. Формирование представлений о взаимосвязях в природе в образовательных программах дошкольного образования 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЗАИМОСВЯЗЯХ В ПРИРОДЕ 43
2.1. Анализ представлений о взаимосвязях в природе у старших дошкольников 43
2.2. Разработка и апробация комплекса игр для формирования представлений о взаимосвязях в природе у старших дошкольников 55
2.3. Анализ результатов реализации комплекса игр для формирования представлений о взаимосвязях в природе у старших дошкольников 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о животных посредством игры 8
1.1. Формирование представлений о животных как составляющая экологического образования дошкольников 8
1.2. Дидактическая игра как средство развития у дошкольников представлений о животных 16
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о животных у старших дошкольников в процессе использования игр 27
2.1. Исследование уровня представлений о животных у детей 5–6 лет 27
2.2. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о животных посредством дидактических игр 34
2.3. Оценка эффективности использования игры как средства формирования представлений дошкольников о животных 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников посредством игровой деятельности 7
1.1. Игры и игровые технологии в образовательном процессе начальной школы 7
1.2. Экологическая культура и ее формирование у младших школьников 14
1.3. Игра как средство формирования экологической культуры младших школьников 22
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры у младших школьников посредством игры 31
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Исследование исходных уровней сформированности экологической культуры у младших школьников 35
2.3. Апробация комплекса игр и игровых технологий, направленных на формирование и развитие экологической культуры у младших школьников 42
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста: сущность, структура, особенности 7
1.2. Игры как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Диагностика уровня развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Комплекс игр для формированию элементарных атематических представлений у детей старшего дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «экологическое образование» в научной литературе 8
1.2. Специфика формирования представлений об экологии в вариативных программах «Окружающий мир» 19
1.3. Характеристика игры как средства экологического образования младших школьников во внеурочной деятельности 35
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Определение уровня сформированности экологических знаний и представлений у младших школьников (констатирующий этап) 46
2.2. Разработка и реализация комплекса экологических игр во внеурочной деятельности учащихся (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы эмоционально-волевого развития младших школьников 7
1.1. Эмоционально-волевое развитие как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности эмоционального-волевого развития детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности использования игры как средства эмоционально-волевого развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоционально-волевому развитию младших школьников посредством игры 37
2.1. Диагностика эмоционально-волевого развития младших школьников 37
2.2. Организация работы по эмоционально-волевому развитию младших школьников посредством игры 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования игровой деятельности в образовательном процессе 11
1.1. Психолого-педагогические основы формирования игровой познавательной деятельности обучающихся 11
1.2. Игра как форма социальных контактов 20
1.3. Игровые технологии: содержание, виды и задачи в учебно-воспитательном процессе 30
Глава 2. Организация игровой деятельности на уроках обществознания в общеобразовательном учреждении 40
2.1. Игровые методы и технологии в обществоведческом курсе общеобразовательного учреждения 40
2.2. Принципы организации игровой познавательной деятельности на уроках обществоведения 50
2.3. Методические рекомендации по использованию игровых технологий на уроке обществознания по теме «Трудовой договор» 57
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к обучению младших школьников диалогическим речевым жанрам в процессе игровой деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики игры как формы деятельности младшего школьника 8
1.2. Диалог как предмет лингвистического исследования 23
1.3. Методические подходы к игровому обучению диалоговым речевым жанрам 30
Глава 2. Практическая работа в области применения игры для обучения младших школьников диалоговым речевым жанрам 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному чтению в области обучения младших школьников диалоговым речевым жанрам 36
2.2. Экспериментальная работа, направленная на формирование у младших школьников умений строить жанровый диалог с помощью сюжетно-ролевых игр 60
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к использованию детских музыкальных инструментов как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Определение понятия «музыкальные способности» и его структурных компонентов 7
1.2. Особенности развития музыкальных способностей младших школьников 15
1.3. Характеристика детских музыкальных инструментов и эффективность их использования с точки зрения развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 23
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности игры на детских музыкальных инструментах как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 32
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития музыкальных способностей младших школьников в процессе уроков музыки 40
2.2. Организация и ход формирующего эксперимента по использованию музыкальных инструментов как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента по использованию музыкальных инструментов как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 48
Вывода по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития творческих способностей младших школьников 8
1.1. Творческие способности как психологический феномен в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников в научной литературе 16
1.3. Изучение образовательного потенциала игры на музыкальных инструментов в музыкально-методической литературе как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников средствами игры на музыкальных инструментов 39
2.1. Диагностика творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе исследования 39
2.2. Игра на музыкальных инструментах как средство развития творческих способностей у младших школьников на уроках музыки 47
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования по выявлению эффективности игры на музыкальных инструментах как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Характеристика коммуникативных действий младших школьников 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников 14
1.3. Условия формирования коммуникативных действий у младших школьников средством использования игры на уроках окружающего мира 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Исходный уровень сформированности коммуникативных действий у младших школьников 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных действий у младших школьников средством игры на уроках окружающего мира 32
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативных действий у младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность понятий «материнство», «представления о материнстве» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности развития представлений о материнстве у девочек в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Игра с народной куклой как средство формирования представлений о материнстве у девочек в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Цель, задачи и методики исследования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста 35
2.2. Особенности организационно-педагогических условий для формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста 43
2.3. Характеристика уровня сформированности представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ИГРА С НАРОДНОЙ КУКЛОЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 68
3.2. Ход формирующего эксперимента 74
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 76
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научно-теоретические исследования понятия средства воспитания младших школьников 8
1.2. Определение понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Эффективность использования игры-драматизации при обучении и воспитании младших школьников 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия сказок детьми 2–3 лет посредством игры-драматизации 7
1.1. Формирование восприятия сказок у детей второй группы раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности восприятия сказок у детей 2–3 лет 19
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования восприятия сказок у детей 2–3 лет 25
Глава 2. Особенности восприятия сказок детьми 2–3 лет и состояние работы педагогов ДОО по формированию восприятия сказок посредством игр-драматизаций 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика уровней восприятия сказок у детей 2–3 лет 35
2.3. Содержание работы педагогов по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Разработка и апробирование серии игр-драматизаций по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Работа по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет посредством игр-драматизаций 48
3.3. Проверка эффективности работы 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования интереса к профессиям у младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования интереса к профессиям у младших школьников 7
1.2. Особенности игр-путешествий как средства формирования интереса к профессиям у младших школьников 17
Глава 2. Практическая работа по формированию интереса к профессиям у младших школьников на основе игр-путешествий 30
2.1. Разработка цикла игр-путешествий по формированию интереса к профессиям у младших школьников 30
2.2. Методические рекомендации использования комплекса игр-путешествий по формированию интереса к профессиям у младших школьников 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 7
1.1. Содержание понятия «межличностные отношения», характеристика развития межличностных отношений старших дошкольников 7
1.2. Характеристика игры-театрализации как средства развития межличностных отношений старших дошкольников 23
1.3. Организация игры-театрализации в старшем дошкольном возрасте 27
1.4. Приемы работы педагога по развитию межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации в соответствии с ориентирами ФГОС ДО 31
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 35
2.1. Характеристика базы исследования и диагностических методик 35
2.2. Изучение исходного уровня сформированности межличностных отношений старших дошкольников 40
2.3. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 45
2.4. Анализ результатов развития межличностных отношений старших дошкольников 50
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста 6
1.2. Тревожность как психолого-педагогическое понятие 15
1.3. Особенности поведения тревожных детей младшего школьного возраста 20
1.4. Характеристика понятия «игровая деятельность» 23
ГЛАВА 2. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация педагогического исследования 28
2.2. Выявление уровня развития тревожности у детей экспериментальной группы 30
2.3. Профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста на формирующем этапе исследования 37
2.4. Контрольный анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи у старших дошкольников посредством игровой деятельности 6
1.1. Психологические особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Возможности игровой деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению игровой деятельности для развития диалогической речи у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 23
2.1. Организация работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников посредством игровой деятельности 23
2.2. Анализ результатов работы по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Сущность игры как деятельности детей 12
1.3. Влияние игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Интерпретация результатов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Игровая деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 50
2.3. Уровневая характеристика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Ход экспериментальной работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 89
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 96
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «социально-коммуникативных умений» 8
1.2. Характеристика социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Диагностика уровня развития социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Программа по развитию социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 42
2.4. Динамика развития социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «детский коллектив» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия сплочения детского коллектива 12
1.3. Сущность игровой деятельности и особенности ее проведения в детском коллективе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 27
2.1. Анализ начального уровня сплоченности детского коллектива 27
2.2. Комплекс игр для формирования сплоченного детского коллектива 36
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопроса использования игры как средства формирования межличностных отношений младших школьников в детском объединении дополнительного образования 6
1.1. Теория коллектива в трудах отечественных педагогов 6
1.2. Теоретические аспекты организации игры в детском коллективе 17
1.3. Формирование межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 37
2.1. Диагностика начального уровня межличностных отношений младших школьников в детском творческом объединении дополнительного образования 37
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по формированию межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 43
2.3. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межличностных отношений 46
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Нравственное развитие в период дошкольного детства 8
1.2. Игровая деятельность как средство формирования нравственных качеств, норм и отношений у дошкольников 17
1.3. Специфика формирования нравственных качеств личности дошкольников средствами игровой деятельности 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, методы 36
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по формированию нравственных качеств личности дошкольников средствами игровой деятельности 46
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы и ее интерпретация 67
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 6
1.1. Социальный опыт как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль игровой деятельности в формирование социального опыта у младшего школьника 20
Глава 2. Оптимизация процесса формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 25
2.1. Анализ уровня сформированности социального опыта у младших школьников 25
2.2. Рекомендации по формированию социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Роль и место игровой деятельности в учебном процессе на начальном этапе обучения в школе 5
1.1. Функции и структура игровой деятельности 5
1.2. Игра в процессе формирования устно-речевых умений на уроках иностранного языка в начальной школе 8
1.3. Виды обучающих игр, используемых для формирования устно-речевых умений в начальных классах 11
1.4. Специфика обучения иностранному языку посредством ролевых игр. Условия эффективности ролевой игры на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методика организации и проведения игры на уроке английского языка в начальной школе 25
2.1. Виды упражнений для формирования устно-речевых умений на английском языке в начальной школе 25
2.2. Опыт проведения обучающих игр в начальной школе в ходе педагогической практики 28
2.3. Методические рекомендации по применению игры на уроках английского языка на младшем школьном этапе 37
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование элементарных представлений о растениях у дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Игровая деятельность как средство формирования элементарных представлений о растениях у младших дошкольников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней сформированности элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ ее эффективности 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Эмоциональное развитие у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Эмоциональная сфера как психическое явление 7
1.2. Характеристика младшего дошкольного возраста 15
1.3. Особенности эмоционального развития у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 17
1.4. Условия организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста как ресурс для эмоционального развития 20
Глава 2. Уровень эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования игровой деятельности как средства эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста 30
2.4. Организация игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в разных режимных моментах 41
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального развития старших дошкольников посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образования 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития старших дошкольников 7
1.2. Игровая деятельность как средство эмоционального развития старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию старших дошкольников посредством игровой деятельности 27
2.1. Выявление уровня эмоционального развития старших дошкольников в условиях дошкольного образования 27
2.2. Содержание работы и динамика эмоционального развития старших дошкольников посредством игровой деятельности 46
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы эстетического воспитания младших школьников 6
1.1. Понятие и особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 6
1.1.1. Понимание эстетического воспитания отечественными педагогами 6
1.1.2. Особенности эстетического воспитания младшего школьника 10
1.2. Игровая деятельность детей младшего школьного возраста 15
1.2.1. Педагогический потенциал игры как средства познания действительности 15
1.2.2. Дидактические игры как средство эстетического воспитания 17
1.2.3. Классификация дидактических игр 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли игровой деятельности в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методика организации и проведения игровой деятельности в начальных классах 26
2.2. Пути педагогического руководства творческими играми 35
Глава 3. Экспериментальное исследование 37
3.1. Опрос учителей «Игра как средство воспитания» 37
3.2. Тест на определение уровня эстетического вкуса 39
3.3. Экспериментальная проверка целесообразности использования дидактических игр как средства эстетического воспитания 41
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60