Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых форм в обучении иностранным языкам 6
1.1. Особенности обучения лексическому и грамматическому материалу в начальной школе 6
1.2. Понятие и значение игры в обучении 11
1.3. Игровые формы как метод обучения 14
1.4. Психологические аспекты игры в обучении 19
1.4.1. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных классов 19
1.4.2. Развитие когнитивных и социальных навыков через игру 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое применение игровых форм на уроках английского языка 28
2.1. Анализ УМК (Spotlight, Kid’s box, Enjoy English, английский язык) 28
2.2. Описание проведенного эксперимента 32
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 11
1.1. Подходы к трактовке понятия «компетентность» 11
1.2. Связь понятий «компетентность» и «компетенции» с учетом разработки игрокурса 15
1.3. Специфика становления тьюторской компетентности родителей 19
1.4. Разработка игрокурса как средства становления тьюторской компетентности родителей младших подростков 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИГРОКУРСА СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 40
2.1. Характеристика экспериментальной базы 40
2.2. Реализация игрокурса 42
2.3. Апробация игрокурса и анализ результатов проведения 58
2.4. Методические рекомендации 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Игры на уроках иностранного языка: теоретический аспект применения 6
1.1. Понятие игры и её значение в обучении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с точки зрения использования приемов и технологий обучения 11
1.3. Виды игры в обучении иностранному языку 17
Глава 2. Практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка 25
2.1. Место и роль игровых приемов на уроках иностранного языка у младших школьников 25
2.2. Разработка комплекса игр по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Комплекс игр для обучения английскому языку учащихся младших классов 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 7
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность» 7
1.2. Игротерапия как средство работы социального педагога с подростками 18
1.3. Особенности игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 30
2.1. Характеристика программы базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов уровня развития правовой компетентности подростков 39
2.3. Программа по развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 48
2.4. Анализ результативности программы развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 60
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Феномен игры 5
1.1. Теории возникновения игр 5
1.1.1. Философская теория 6
1.1.2. Психологическая теория 9
1.1.3. Постмодернистская теория 10
1.2. Типы игр 12
1.2.1. Особенность классификаций Кайо и Бахтина 13
1.2.2. Классификации игр по Хьюзу и Выготскому 14
1.3. Игры в системе образования. Игрофикация учебного процесса 18
1.3.1. Развивающие игры 19
1.3.2. Языковые игры 21
1.3.3. Понятие и особенности игрофикации в образовательной среде 23
Глава 2. Применение методик игрофикации на примере уроков иностранного языка 27
2.1. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 5 класса 27
2.2. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 7 класса 38
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 7
1.1. Психологическое понимание общения детей раннего возраста 7
1.2. Игрушка как средство общения детей разных возрастов 15
1.3. Особенности раннего возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 23
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 23
2.2. Результаты эмпирической работы 24
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Развитие предметных действий как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы развития предметной деятельности у детей раннего возраста 16
1.3. Игрушка как средство развития предметных действий детей раннего возраста 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Оценка деятельности дошкольной организации по развитию предметной деятельности детей раннего возраста 42
2.2. Методические рекомендации по подбору игрушек для развития предметных действий у детей раннего возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Теоретические основы формирования социального опыта дошкольника в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «социальный опыт» 22
1.3. Особенности формирования социального опыта дошкольника средствами игрушки 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИГРУШКИ 46
2.1. Диагностический инструментарий степени сформированности социального опыта у детей дошкольного возраста 46
2.2. Программа комплекса мероприятий по формированию социального опыта дошкольников средствами игрушки 57
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта дошкольника средствами игрушки 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие мелкой моторики как проблема научных исследований 8
1.2. Характеристика и педагогические возможности игрушек POP IT и POP TUBES 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Разработка комплекта игр с игрушками POP IT и POP TUBES для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обогащение словаря у детей младшего дошкольного возраста: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика игры как педагогического средства обогащения словаря у детей младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностические методики и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 7
1.1. Понятие «техника чтения» и классификация видов чтения 7
1.2. Основные цели обучения технике чтения на начальном этапе изучения английского языка 13
1.3. Трудности в процессе обучения технике чтения на уроках английского языка в начальной школе и способы их преодоления 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.5. Использование игрового метода на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 29
2.1. Анализ упражнений для обучения технике чтения в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 29
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 33
2.3. Результаты внедрения методической разработки в учебный процесс 46
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с картинками 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Влияние игр с картинками на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.1. Программа экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.2. Характеристика базы исследования 30
2.3. Анализ уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста 33
2.4. Описание хода и особенностей формирующего этапа исследования по изучению использования игр с картинками для развития связной речи старших дошкольников 39
2.5. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития детей раннего возраста в научно-методической литературе 7
1.2. Характеристика игр с нетрадиционными материалами 17
1.3. Организация работы по использованию игр с нетрадиционными материалами в процессе сенсомоторного развития 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития детей раннего возраста 33
2.2. Апробация игр с нетрадиционными материалами как средства сенсомоторного развития детей раннего возраста 47
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации игр с песком как средство преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Сущность понятия «тревожность», её виды и особенности проявления у детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 20
1.3. Организация игр с песком для преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 24
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 32
2.1. Структура, методы и методика исследования 32
2.2. Диагностика уровня тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 36
2.3. Программа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 42
2.4. Динамика показателей тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 47
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Профилактика тревожности у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методические аспекты профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Разработка комплекса игр с песком для профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Диагностика уровня тревожности у детей младшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношения» и «дружеское взаимоотношения» у детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития дружеских взаимоотношений у детей седьмого года жизни 15
1.3. Игры с правилами как средство развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития дружеских взаимоотношений дошкольников в ДОО 38
2.3. Анализ результатов дружеских взаимоотношений дошкольников седьмого года жизни в экспериментальной и контрольной группах 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования «социализация», «коммуникация» «социально-коммуникативное развитие дошкольников» 7
1.2. Игры с правилами как средство социально-коммуникативного развития дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ В ПРЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию игр с правилами в процессе экспериментов социально-коммуникативного развития дошкольников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношение» и «дружеское взаимоотношение» 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития дружеских отношений у детей шестого года жизни 12
1.3. Игры с правилами как средство формирования дружеских взаимоотношений детей шестого года жизни 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Организационно-педагогические условия развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни в игровой деятельности 30
2.3. Характеристика особенностей развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 69
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения следовать инструкции старших дошкольников средствами игр с правилами 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования умения старших дошкольников следовать инструкции 7
1.2. Особенности формирования умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 37
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.2. Особенности воспитания уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 18
1.3. Игры-драматизации как средство воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре средствами игр-драматизаций 40
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 40
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре с применением игр-драматизаций и анализ ее результатов 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Этическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этического воспитания младших школьников 18
1.3. Игры-драматизации как средство этического воспитания младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1. Диагностика уровня этической воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по этическому воспитанию младших школьников с использованием игр-драматизации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 10
1.2. Научно-методические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 19
1.3. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 53
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытно-экспериментального исследования) 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мнемических способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие памяти и ее развитие в онтогенезе, характеристика феномена мнемических способностей 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Методы и методики изучения мнемических способностей 15
1.4. Квест как технология развития мнемических способностей 17
Глава 2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования особенностей развития мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.1. Структура, методы и методики изучения мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов диагностики развития мнемических способностей 22
2.3. Методика организации квеста для детей с учетом уровня развития мнемических способностей 26
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию мнемических способностей у старших дошкольников в ходе применения игр-квестов 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Игры-эстафеты, их место в работе с детьми-дошкольниками 5
2. Виды и классификации игр-эстафет 15
3. Организация и методика руководства игрой-эстафетой в дошкольном возрасте 23
4. Характеристика двигательных действий в дошкольном возрасте 33
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 8
1.1. Сущность понятия «самооценка» 8
1.2. Условия формирования самооценки детей дошкольного возраста 23
1.3. Игры-эстафеты и их влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 37
2.1. Структура, методы и методики изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Диагностика сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 44
2.4. Анализ динамики сформированности уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену образ 8
1.2. Особенности образа классного руководителя 17
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение идеального образа современного классного руководителя 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 41
2.1. База и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Программа, направленная на совершенствование образа классного руководителя у современных учителей 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Идейно-нравственные истоки педагогики ненасилия 5
1.1. Религиозные и философско-этические учения о ненасилии 5
1.2. Роль свободного воспитания в становлении идей педагогики ненасилия 23
1.3. Сущность ненасилия в педагогическом процессе 34
Глава 2. Ненасильственная позиция учителя как условие позитивного взаимодействия с детьми 43
2.1. Причины и последствия причинения учителем насилия по отношению к учащимся 43
2.2. Модель ненасильственного отношения учителя к учащимся 48
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической проблемы идентификации проявления лжи 7
1.1. Историко-категориальный анализ исследований проблемы лжи 7
1.2. Проявления лжи в ходе психического развития человека 11
1.3. Типологии лжи 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Проблема диагностики лжи и качественного отбора персонала в управлении предприятием 20
2.1. Социально-психологические механизмы и условия активности личности в ложной коммуникации 20
2.2. Методы диагностики лжи в отборе персонала 27
Выводы по главе 31
Глава 3. Эмпирическое исследование проявлений лжи в процессе подбора персонала 33
3.1. Программа эмпирического исследования 33
3.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 36
3.2.1. Результаты диагностики самооценки мотивации одобрения 36
3.2.2. Показатели личностной и ситуативной тревожности 40
3.2.3. Результаты наблюдения испытуемых в процессе подбора персонала 44
3.2.4. Результаты корреляционного анализа данных 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И СОМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Идентичность и Я-концепция 9
1.2. Исследования процесса становления идентичности в психологии развития 22
1.3. Понятие самоотношения личности 28
1.4. Личностная идентичность в подростковом возрасте 44
1.5. Особенности личностной идентичности подростков, в условиях специализированной школы-пансион 49
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ МЕТОДОВ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
2.1. Характеристика выборки и дизайна исследования 58
2.2. Методы и методики исследования 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ИДИОМАТИЧНОСТИ И ИДИОМЫ 6
1.1. Трактовки понятий идиоматичности и идиомы в отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Межъязыковая идиоматичность 10
1.3. Внутриязыковая идиоматичность и категориальные признаки идиомы 14
1.4. Структурно-семантические, фонетические и функциональные характеристики идиоматических сочетаний 19
ГЛАВА 2. ИДИОМЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ ГРУППЫ «ЯЗЫК - РЕЧЬ» И ИХ ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Лексико-грамматические значения идиом данной группы 26
2.2. Фразеологизмы в ситуации «Коммуникация» 27
2.3. Фразеологизмы в ситуации «Быть объектом разговоров, сплетен или быть участником ссоры» 29
2.4. Фразеологизмы со значением «Коммуникация + воля» 29
2.5. Фразеологические единицы, характеризующие физическое состояние человека 30
2.6. Фразеологические единицы со значениями «качество речи, обусловленное состоянием человека», «качество слова или языка» 32
2.7. Функции идиом в контексте проблем межязыковой идиоматики 36
2.8. Выражение оценочной семантики 40
2.9. Изучение фразеологизмов со значением «язык и речь» на уроках русского языка как иностранного 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТ 5
1.1. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности 5
1.2. Разработка и описание конструктивно-технологических особенностей учебного стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИЕНЕНИЯ СТЕНДА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕНДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 19
2.1. Анализ содержания ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автотранспорта 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятия с применением стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Основы организации внеурочной деятельности школьников 6
1.1. Внеурочные занятия как часть образовательной деятельности 6
1.2. Особенности организации кружковых занятий по технологии 12
Глава 2. Методическое и технологическое обеспечение занятий кружка «HAND MADE» 21
2.1. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «HAND MADE» 21
2.2. Технологические особенности изготовления изделий декоративно-прикладного творчества на внеурочных занятиях по технологии 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Овладение дисциплиной «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» и ее связь с дорожно-транспортными происшествиями 5
1.1. Анализ содержания дисциплины «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 5
1.2. Анализ и меры предотвращения дорожно-транспортных происшествий 8
Глава 2. Изготовление наглядного пособия и его использование в учебном процессе 21
2.1. Разработка и изготовление наглядного пособия для применения в курсе «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 21
2.2. Методическое и техническое обеспечение проведения занятий по разделам «Основы законодательства в сфере дорожного движения» и «Транспортные средства на проезжей части» курса «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 25
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Особенности организации и наглядного представления работы станции технического обcлуживания легковых автомобилей 6
1.1. Виды и средства наглядности и их применение в учебном процессе 6
1.2. Организация работы станции технического обслуживания легковых автомобилей, и особенности её технической зоны 11
Глава 2. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» и методические рекомендации по его применению в учебном процессе 26
2.1. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» 26
2.2. Методические рекомендации для занятий по теме «Организация ремонта и технического обслуживания транспортных средств» дисциплины «Организация и планирование деятельности предприятий сервиса» 30
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для раздела «Кузовной ремонт» 5
1.1. Виды конструкций поворотно-удерживающих устройств и его применение для проведения кузовных работ 5
1.2. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовных работ 17
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по применению поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовного ремонта в курсе «Практическое (производственное) обучение» 23
2.1. Анализ содержания программы курса «Производственное (практическое) обучение» по разделу «Кузовные работы» 23
2.2. Разработка методических рекомендаций к применению поворотно-удерживающего устройства для кузовного ремонта на занятиях по курсу «Производственное (практическое) обучение» 26
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков письменной речи у младших школьников 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков письменной речи у младших школьников 17
1.3. Роль изложения в развитии навыков письменной речи у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложения 37
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников 37
2.2. Организация процесса развития навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изменения личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 12
1.1. Личностная автономия как психологический феномен 12
1.2. Влияние психокульта «ведической женственности» на личностную автономию 20
1.3. Современные психологические подходы к исследованию изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование изменений личностной автономии у женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 36
2.1. Организация, методы и этапы исследования изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности» 36
2.2. Содержание программы психологического консультирования женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности»41
2.3. Оценка изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 80
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ 9
1.1. Философский аспект изучения проблемы человека и личности в различные исторические эпохи 9
1.2. Отражение проблемы роли личности в истории в отечественной историографии XVIII-XXI вв. 13
ГЛАВА 2. ВЕКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 20
2.1. Трансформация образов исторических личностей на страницах школьных учебников 20
2.2. Традиционные подходы к изучению исторических личностей на уроках истории 45
2.3. Современные приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории России 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования представлений российской молодежи о дружбе и близости в эпоху онлайн-коммуникаций 8
1.1. Онлайн-коммуникация как новая социальная среда: сущность, характеристики, эффекты 8
1.2. Новые форматы дружбы и близости в пространстве онлайн-коммуникаций 33
Глава 2. Эмпирическое исследование изменения представлений российской молодежи о дружбе и близости в эпоху онлайн-коммуникаций 37
2.1. Методика и подготовка эмпирического исследования 37
2.2. Анализ эмпирического исследования и практические рекомендации 44
2.2.1. Цифровая дружба: от «слабых связей» до «парасоциальных отношений» 44
2.2.2. Близость на расстоянии: трансформация дружбы в онлайн-формате 55
Заключение 77
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.1. Тревожность подростков как психологическая проблема 8
1.2. Изотерапия как ресурс для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.1. Организация и обоснование методик исследования проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 25
Выводы по главе 29
Глава 3. Разработка, апробация и анализ эффективности программы изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.1. Обоснование программы, разработанной для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.2. Анализ эффективности программы, направленной на изменение проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 36
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического Консультирования 9
1.1. Проблема самоотношения в психологической науке 9
1.2. Самоотношение женщин с нарушениями пищевого поведения 17
1.3. Изменение самоотношения в процессе психологического консультирования 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Изменение самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического консультирования 32
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса консультирования по изменению самотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 32
2.2. Результаты эмпирического изучения самоотношения у женщин 37
2.3. Характеристика программы психологического консультирования и содержательные аспекты изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 59
2.4. Результаты апробации программы изменения самоотношения женщин с нарушениями пищевого поведения посредством психологического консультирования 75
Выводы по главе 87
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов колледжа
культуры в процессе обучения 7
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме изучения самооценки в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Самооценка студентов колледжа культуры и ее изменение 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки студентов колледжа культуры в процессе обучения 22
2.1. База, этапы, методики исследования 22
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 26
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВОЕНИЕ КУРСА ОРКСЭ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ФАКТОР ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Цели, задачи, методы и условия освоения курса ОРКСЭ младшими школьниками 9
1.2. Возможности курса ОРКСЭ для личностного развития младших школьников 14
1.3. Нормативная структура и содержание самосознания младших школьников как показатель их личностного развития 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУРСА ОРКСЭ НА САМОСОЗНАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Дизайн эмпирического исследования 31
2.2. Анализ динамики содержания самосознания младших школьников при освоении курса ОРКСЭ 41
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 8
1.1. Социальные потребности личности с алкогольной зависимостью 8
1.2. Возможности изменения социальных потребностей личности, страдающей алкогольной зависимостью, в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 35
Выводы по главе 63
Глава 3. Программа изменения социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью в процессе психологического консультирования 66
3.1. Описание программы 66
3.2. Результаты апробации программы 70
Выводы по главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 9
1.1. Изображение растений как средство художественной выразительности и способ познания мира в творчестве русских и зарубежных художников 9
1.2. Развитие эстетических представлений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 28
1.3. Значение творческой деятельности для развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста в процессе изображения элементов растительного мира 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование и обоснование способов и приемов развития эстетических представлений детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 46
2.1. Экспериментальное исследование развития эстетических представлений детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 47
2.2. Система методов развития эстетических представлений детей на основе изображения элементов растительного мира (формирующий эксперимент) 56
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной системы методов развития эстетических представлений детей в процессе изображения растительного мира (контрольный эксперимент) 75
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 7
Глава 2. Особенности проявления интереса к различным живописным технологиям у детей дошкольного возраста 20
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 54
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности детей младшего школьного возраста 6
1.1. Тревожность как показатель неблагополучного личностного развития младших школьников 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Изобразительная деятельность и ее влияние на эмоциональную сферу личности 23
1.4. Использование различных видов изобразительной деятельности в целях профилактики тревожности младших школьников 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников 33
2.1. Выявление уровня тревожности у младших школьников 33
2.2. Реализация программы по профилактике тревожности у младших школьников 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика восприятия детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия детей младшего дошкольного 18
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития восприятия на занятиях по изобразительной деятельности 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Диагностика восприятия младших дошкольников через изобразительную деятельность 28
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию восприятия у детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 36
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» 7
1.2. Специфика музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Развитие музыкального восприятия детей в условиях организации изобразительной деятельности 19
Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 22
2.1. Диагностика уровня развития музыкального восприятия младших школьников на констатирующем этапе исследования 22
2.2. Развитие музыкального восприятия детей экспериментальной группы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования 29
2.3. Анализ динамики развития музыкального восприятия детей экспериментальной группы на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие социальных навыков как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика развития социальных навыков в старшем дошкольном возрасте 19
1.3. Механизмы развития социальных навыков старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Диагностика уровня развития социальных навыков старших дошкольников 42
2.2. Система работы воспитателя по развитию социальных навыков старших дошкольников в изобразительной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76