Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные определения и принципы к психологической помощи и поддержки подростков 7
1.2. Особенности психологической помощи онлайн: специфика психологической помощи, предоставляемая в сети интернет для подростков 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СВЯЗЬ МЕЖДУ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ И ТИПОМ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ИХ ВЫБОРОМ ВИДА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи коммуникативных навыков подростков с их уровнем тревожности 32
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи коммуникативных навыков подростков с их уровнем тревожности 36
2.4. Взаимосвязь тревожности и коммуникативных умений подростков с их выбором вида психологической помощи 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты профилактики наркотической зависимости военнослужащих 7
1.1. Понятие наркотической зависимости личности 7
1.2. Организация профилактической антинаркотической работы среди молодежи 13
1.3. Профилактика наркомании в Вооруженных Силах Российской Федерации 18
1.4. Признаки, характеризующие наркотическое опьянение 23
Глава 2. Изучение склонности к психоактивным веществам (ПАВ) у военнослужащих и ее профилактика 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Программа профилактических мероприятий «Армия против наркотиков» и ее реализация в воинских частях 38
2.3. Программа семинара-тренинга по профилактике наркотической зависимости 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 6
1.1. История вопроса о категории состояния 14
1.2. Общая характеристика слов категории состояния 18
1.3. Семантическая характеристика слов категории состояния в фольклорных текстах различных жанров 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СЛОВ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ 42
2.1. Повторы слов категории состояния как средство эмоционально- экспрессивной выразительности текста 42
2.2. Эмоционально-экспрессивные средства усиления значения слов категории состояния 54
2.3. Синонимика слов категории состояния и ее роль в фольклорных текстах 58
2.3.1. Синонимические сближения слов категории состояния 58
2.3.2. Тавтологические сближения слов категории состояния 66
2.3.3. Ассоциативные ряды слов категории состояния 70
2.3.4. Слова категории состояния и фольклорные жанры 78
2.3.5. Функциональные особенности слов категории состояния в фольклорных текстах 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Цифровая визуализация в современном образовании 7
1.2. Цифровые инструменты педагога для визуализации образовательного процесса по биологии 12
1.3. Роль цифровой визуализации при обучении биологии 15
ГЛАВА 2. СЛОЖНЫЕ ТЕМЫ БИОЛОГИИ 24
2.1. Проблема изучения сложных биологических процессов на уроках биологии в современном образовании 24
2.2. Перспективы использования средств цифровой визуализации в процессе изучения сложных тем по биологии 30
2.3. Перспективы использования средств цифровой визуализации в процессе изучения процессов живой клетки 32
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 35
3.1. Разработка мультимедийного квеста-презентации по биологии 35
3.2. Характеристика и анализ результатов эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Учебно-исследовательская деятельность. Общая характеристика цинка и кадмия 6
1.1. Учебно-исследовательская деятельность 6
1.2. Цинк 7
1.3. Кадмий 12
Глава 2. Оценка современных методов очистки воды от ионов тяжелых металлов 19
2.1. Процессы осаждения 19
2.2. Извлечение в металлической форме (Цементация) 22
2.3. Комплексообразование 22
2.4. Электрохимические процессы 23
2.5. Мембранная очистка 24
Глава 3. Адсорбционные методы очистки сточных вод 29
3.1. Сорбция 30
3.2. Основы процесса адсорбции 33
3.3. Активированный уголь 34
Глава 4. Изучение со школьниками адсорбции ионов кадмия и цинка на активном угле, полученном из скорлупы грецких орехов 38
4.1. Получение активного угля из скорлупы грецкого ореха 38
4.2. Изучение изотерм сорбции ионов кадмия и цинка из водных растворов 38
4.3. Расчет термодинамики процесса 45
4.4. Кинетика адсорбции цинка и кадмия 47
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВОЕОБРАЗИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ: ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 7
1.1. Основные темы и проблематика современной женской прозы 7
1.2. Жанровое и стилистическое своеобразие женской прозы 17
1.3. Характерные черты героинь современной женской прозы 23
1.4. Различия и изменения в литературных традициях и темах произведений современных женских авторов и классической литературы 25
1.5. Исследование влияния социальных, политических, экономических и культурных факторов на современную женскую прозу 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Дискуссионные методы и технологии как эффективная стратегия изучения современной женской прозы на уроках литературы 33
2.2. Разработка элективного курса по изучению современной женской прозы в 10-11-х классах 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ МАЛОЙ ПРОЗЫ КАК ЛИТЕРАТУРНОГО ЖАНРА 7
1.1. К вопросу о содержании термина «малая проза» 7
1.2. Жанрово-видовые особенности современной малой прозы 14
1.3. Специфика малой прозы Татьяны Толстой 22
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗОВ ТАТЬЯНЫ ТОЛСТОЙ ИЗ СБОРНИКА «РЕКА ОККЕРВИЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Обоснование необходимости изучения современной малой прозы на уроках литературы в школе 35
2.2. Организация опытного обучения 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 48
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Современная литература: вопросы периодизации, художественные подходы, социальная значимость 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников младшего юношеского возраста и старших подростков 17
1.3. Критерии отбора произведений в школьную программу по литературе 25
1.4. Анализ читательских предпочтений современных школьников (на основе результатов целевого исследования) 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПРОЗЫ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ 41
2.1. Людмила Петрушевская 42
2.2. Андрей Дмитриев 45
2.3. Людмила Улицкая 47
2.4. Мариам Петросян 50
2.5. Дмитрий Глуховский 54
2.6. Татьяна Толстая 57
2.7. Виктор Пелевин 59
2.8. Гузель Яхина 64
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПРОЗЫ В 8-11 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ 69
3.1. Планирование системы уроков, посвященных изучению произведений современных писателей в 8-11 классах 69
3.2. Преподавание современной литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов: новые возможности и методы реализации 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования прав ребёнка 9
1.1. Права ребёнка: понятие и содержание в современном российском обществе 9
1.2. Формы защиты прав ребёнка 15
1.3. Социальные факторы регуляции прав ребёнка в современной российской семье 21
Глава 2. Педагогические условия изучения прав ребёнка в курсе обществознания 30
2.1. Методы изучения прав ребёнка на уроках обществознания 30
2.2. Технологии построения правозащитной системы в отношениях детства на занятиях обществоведческой подготовки обучающихся 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я - ребёнок, но у меня есть права!» 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЯ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ (PUSA SIBIRICA) 5
1.1. Происхождение и история развития ластоногих 5
1.2. Морфологические признаки байкальской нерпы 9
1.3. Фенология байкальской нерпы (питание, размножение, миграции) 12
1.3.1. Питание 12
1.3.2. Размножение 13
1.3.3. Миграции 14
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ СОДЕРЖАНИЯ ЛАСТОНОГИХ В НЕВОЛЕ 17
ГЛАВА 3. АКВАРИУМЫ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 22
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И АДАПТАЦИЯ БАЙКАЛЬСКИХ НЕРП В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 27
ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ШКОЛЬНЫЙ КУРС ПО БАЙКАЛОВЕДЕНИЮ НА ТЕМУ: «ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И АДАПТАЦИИ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ» 36
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАЗУЕМОЕ КАК ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Сказуемое. Понятие сказуемого 6
1.2. Сказуемое как «носитель» предикативности 9
1.3. Обоснование типологии русского сказуемого 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ 20
2.1. Структурные признаки составного глагольного сказуемого 20
2.2. Семантические признаки составного именного сказуемого 22
2.2.1. Виды связок 24
2.2.2. Присвязочный компонент 26
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СИНТАКСИСА 29
3.1. Составное именное сказуемое в теоретической части учебников 30
3.2. Анализ видов упражнений и их языкового материала 34
3.3. Анализ среза знаний по теме «Составное именное сказуемое» 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения подростков 6
1.1. Понятие делинквентного поведения, его виды и проявления 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.3. Социально-психологические факторы, опосредующие формирование и проявления делинквентности у подростков 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов делинквентного поведения подростков 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов 26
Выводы 34
Глава 3. Подходы к организации коррекционной работы с трудными подростками 36
3.1. Организация психокоррекционной работы с несовершеннолетними делинкветного поведения 36
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Социально-психологический климат как феномен в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.1. Феномен социально-психологического климата 7
1.2. Особенности социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов силовых структур 16
1.3. Психологические особенности образовательной среды ВУЗов МЧС России 25
1.4. Специфика психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 29
Выводы по главе 34
Глава 2. Изучение социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов МЧС России 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Программа психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 53
2.4. Проверка результативности авторской программы 57
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального предпринимательства 10
1.1. Социальное предпринимательство: содержание и функции 10
1.2. Формы социального предпринимательства 20
1.3. Социальный портрет предпринимателя в современном российском обществе 25
1.4. Проблемы и перспективы развития социального предпринимательства в современном российском регионе (на примере Иркутской области) 30
Глава 2. Педагогические технологии развития навыков социального предпринимательства (на примере курса обществознания) 40
2.1. Методы изучения социального предпринимательства на уроках обществознания 40
2.2. Потенциал обществознания в развитии социального предпринимательства 46
2.3. Методические рекомендации к занятию «Социальное предпринимательство - это важно!» 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли образования в динамике социальных структур 9
1.1. Социальная структура общества: понятие и компоненты 9
1.2. Факторы трансформации социальной структуры современного российского общества 17
1.3. Институт образования как базовый фактор динамики социальной структуры общества 23
1.4. Потенциал системы образования в стабилизации общества: государственный и региональный опыт 28
Глава 2. Образовательные ресурсы обществознания в изучении социальной структуры общества 34
2.1. Методы изучения социальной структуры общества на уроках обществознания 34
2.2. Воспитательные ресурсы курса обществознания в изучении социальной стратификации современного российского общества 45
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проза и поэзия как два основных типа художественной речи 6
1.1. Принципы разграничения прозы и поэзии 6
1.2. Взаимодействие прозы и поэзии в творчестве И.А. Бунина 14
Глава 2. Творчество И.А. Бунина в школьном изучении 26
2.1. Методические подходы к изучению творчества И.А. Бунина на уроках литературы 26
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков по творчеству И.А. Бунина в старших классах 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы конфликта в супружеских отношениях 6
1.1. Конфликты в супружеских отношениях, их специфика и факторы 6
1.2. Стратегии поведения личности в конфликте и их индивидуальные особенности 16
1.3. Типологические особенности темперамента человека и его поведение в конфликте 23
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей типа темперамента личности супругов и стратегий поведения в конфликте 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование стратегий поведения супругов в конфликте 39
2.3. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей типа темперамента личности испытуемых 40
2.4. Сопоставительный анализ индивидуальных особенностей типа темперамента и стратегий поведения личности в конфликте 42
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖАНРА ФАНТАСТИКИ 7
1.1. Определение жанра фантастики. Фантастические допущения 7
1.2. Истоки фантастики. Классификация жанра 13
1.3. Научная фантастика в России 20
1.4. Фантастика в творчестве братьев Стругацких 26
1.5. Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» В ШКОЛЕ 33
2.1. Комплексный анализ повести «Пикник на обочине» 33
2.2. Методические рекомендации по проведению факультатива по теме «Фантастика в литературе» 54
2.3. План урока «Фантастика в творчестве братьев Стругацких» 60
2.4. Изучение специфики фантастического в повести «Пикник на обочине» в 10 классе 64
2.5. Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 6
1.1. Анализ литературы и образовательных программ по проблеме исследования 6
1.2. Формы и методы формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 12
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.2. Метод проектов как способ формирования технического мышления обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 30
2.3. Проект «Изготовление электронного таймера» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 8
1.1. Характеристика стилей педагогического общения 8
1.2. Особенности самооценки младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 29
2.1. Разработка программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 29
2.2. Анализ результатов реализации программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 38
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению алекситимии и эмоционального интеллекта как компонентов эмоциональной сферы подростков 7
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию феномена алекситимии 7
1.2. Теоретические подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта 14
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и алекситимии в подростковом возрасте 22
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование алекситимии и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Выводы 32
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 34
3.1. Пояснительная записка и методологическое обоснование программы развития эмоционального интеллекта 34
3.2. Содержательные аспекты программы развития эмоционального интеллекта 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 7
1.1. Методы обучения 7
1.2. Требования ФГОС к географическому образованию 11
1.3. Принципы разработки методического обеспечения практических работ в курсе географии России 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 18
2.1. Природные зоны территории России и место таежных ландшафтов в системе классификационных единиц 18
2.2. Особенности природы таежных ландшафтов 19
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ КОМПЛЕКСОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ НА ПРИМЕРЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ 35
3.1. Разработка урока по изучению таежной зоны 35
3.2. Практическое занятие по таежной зоне 37
3.3. Проверка эффективности изучения таежных ландшафтов 40
3.4. Результаты экспериментального обучения по таежным ландшафтам 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО А. ГРИНА И МЕТОДИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности творчества А. Грина 8
1.2. Место изучения творчества А. Грина в современной школе 16
1.3. Методические проблемы изучения творчества А. Грина в современной школе 23
1.4. Знание и опыт работы обучающихся с электронными образовательными ресурсами (констатирующий эксперимент) 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А. ГРИНА 36
2.1. Теоретические сведения об информационно-коммуникационных технологиях 36
2.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина на уроках литературы в 6 классе 45
2.4. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина во внеурочной деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Творчество А.М. Горького в современной школе 8
1.2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 12
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА А.М. ГОРЬКОГО НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы о предпочитаемых видах деятельности на уроках литературы 29
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 7 класса при изучении творчества А.М. Горького 42
2.3. Урок литературы в 7 классе при изучении повести А.М. Горького «Детство» на основе с системно-деятельностного подхода 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения сказок на уроках литературы в школе 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 6
1.2. Методические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 10
Глава 2. Специфика изучения сказок А.С. Пушкина на уроках литературы в 5 классе 15
2.1. Характеристика методических подходов к изучению пушкинских сказок и сказочной поэмы «Руслан и Людмила» на уроках литературы и внеклассного чтения в школе в 5 классе 15
2.2. Алгоритмы уроков по изучению учащимися 5-х классов сказок на примере сказочной поэмы «Руслан и Людмила» Пушкина 23
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 8
1.1. Понятие интеграции 10
1.2. Интегративный подход 12
1.3. Особенности применения интегративного подхода в школьном филологическом образовании 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Б.Л. ПАСТЕРНАКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Особенности творчества Б.Л. Пастернака 25
2.2. Особенности изучения творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 32
2.3. Применение интегративного подхода при изучении творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современном литературном образовании 10
1.2. Творчество И.С. Тургенева в школьном литературном образовании 17
1.3. Методы изучения эпических произведений в средних и старших классах 26
1.4. Анализ результатов анкетирования об использовании ИКТ на уроках литературы 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА 41
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.С. Тургенева в современной школе 41
2.2. Образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий при изучении произведений И.С. Тургенева в школе 50
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении повести И.С. Тургенева «Ася» в 8 классе 63
2.4. Изучение романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Актуальность изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.2. Место изучения творчества Н.С. Лескова на уроках литературы в основной школе 14
1.3. Место изучения творчества Н.С. Лескова в процессе литературного образования обучающихся 10 класса 25
Глава 2. ИКТ как эффективное средство организации изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 41
2.1. Использование ИКТ в процессе школьного литературного образования 41
2.2. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 43
2.2.1. Использование ИКТ при изучении сказа Н.С. Лескова «Левша» на уроке литературы в 6 классе 47
2.2.2. Использование ИКТ при изучении повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» на уроке литературы в 10 классе 50
2.3. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в современной школе 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Творчество С. Есенина в контексте традиций русской поэзии 7
1.1. Фольклорные традиции в лирике Есенина 7
1.2. Традиции русской поэзии XIX века в творчестве Есенина 11
1.3. Есенин и поэты Серебряного века 17
Глава 2. Изучение поэзии С. Есенина на уроках литературы в 11 классе 23
2.1. Специфика изучения литературы в аспекте внутрипредметных связей 23
2.2. Поэзия Есенина в современных программах и учебниках по литературе 28
2.3. Конспект урока литературы в 11 классе на тему «Образ Родины в творчестве А. Блока и С. Есенина» 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества авторов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Основные положения федерального государственного образовательного стандарта 7
1.2. Рабочая учебная программа по английскому языку 11
1.3. Использование художественной литературы при изучении иностранного языка 15
Глава 2. Практические аспекты изучения творчества Ч. Диккенса на уроках английского языка 19
2.1. Домашнее чтение в системе изучения английского языка 19
2.2. Подходы и приемы изучения текстов на уроках домашнего чтения 24
2.3. Методика работы с произведением «Оливер Твист» Ч. Диккенса 27
Глава 3. Экспериментальная часть изучения творчества Ч. Диккенса на уроках домашнего чтения 32
3.1. Описание содержания методической работы 32
3.2. Проведение эксперимента 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Административное правонарушение: понятие, признаки и сущность. Особенности изучения правовых дисциплин в профессионально образовательной организации 6
1.1. Понятие, признаки и состав административного правонарушения 6
1.2. Анализ требований Федерального государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки студентов 17
1.3. Индивидуализация образовательного процесса на примере преподавания правовых дисциплин 23
Глава 2. Особенности изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в образовательных организациях среднего профессионального образования 30
2.1. Содержание учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций применительно к изучению темы "Административное правонарушение и административное наказание" 30
2.2. Методика изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.3. Конспект уроков по теме "Административное правонарушение и административное наказание" 55
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЮРКИЗМЫ КАК ЧАСТЬ ЗАИМСТВОВАНИЙ КОРПУСА РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Классификация заимствованной лексики в научном освещении 5
1.2. Тюркизмы в рамках заимствованной лексики русского языка 11
1.3. Тюркизмы на уроках русского языка в 5-6-х классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ 26
2.1. Анализ готовых методических разработок и рекомендаций к изучению заимствованной лексики 26
2.2. Методические материалы для проведения уроков в 5-6-х классах по теме «Словообразование и заимствование» (тюркизмы) 35
2.3. Разработка уроков по теме «Словообразование и заимствование» для 5-6-х классов с использованием упражнений с тюркизмами 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения темы «Проценты» в современной школе 7
1.1. Особенности обучению решению задач на проценты в курсе математики 7
1.2. Затруднения учащихся при решении задач на проценты и их возможные причины 14
Глава 2. Методика обучения решению задач на проценты учащихся 5-6 классов 20
2.1. Методические рекомендации изложения темы «Проценты» для 5-6 классов 30
2.2. Рекомендации по организации внеурочной деятельности по обучению решению задач на проценты 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор возникновения и развития народного художественного промысла холмогорская резьба по кости 6
1.1. Резьба по кости как древнейший вид декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Косторезы царской России 13
1.3. Мастера резьбы по кости советского периода 20
1.4. Особенности холмогорской резьбы по кости 25
Глава 2. Возрождение утраченных традиций 29
2.1. Мастерская резьбы по кости Ирины Проурзиной 29
2.2. Художественное училище резьбы по кости им. Н.Д. Буторина 31
2.3. Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова 33
2.4. Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова 34
Глава 3. Проведение исследования 38
3.1. Материально-техническая база для резьбы по кости 38
3.2. Занятия кружка «Резьба по кости» 39
3.3. Программа кружка «Резьба по кости» 41
3.4. Связь с ГБОУ ДО АО «Детская школа народных ремесел» 49
3.5. Преподаватели резьбы по кости МАОУ «Холмогорская СШ» 52
3.6. Учебная программа резьбы по кости на уроках технологии в МАОУ «Холмогорская СШ» 54
3.7. Тематический план занятий резьбы по кости на уроках технологии 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности изучения темы «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» в контексте ФГОС ООО и ИКС 12
1.2. Сравнительный анализ современных линеек учебников по вопросам отечественной культуры XIX-начала XX веков 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. «РУССКИЕ СЕЗОНЫ» В ПАРИЖЕ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ 30
2.1. Организация и проведение «Русских сезонов» в Париже 30
2.2. Костюмы и декорации «Русских сезонов» в Париже 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ «РУССКИЕ СЕЗОНЫ С.П. ДЯГИЛЕВА В ПАРИЖЕ» 52
3.1. Анализ материалов МЭШ по теме: «Серебряный век русской культуры» 52
3.2. Сценарий внеурочного занятия и атомарный материал в системе МЭШ по теме «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» 68
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 5
1.1. Развитие биолого-краеведческих идей в России 5
1.2. Значение краеведческого компонента в программе по биологии 9
1.3. Педагогические принципы краеведения 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ программ и учебников общеобразовательных школ по биологии 18
2.2. Методы и формы организации биолого-краеведческой работы на уроках 21
2.3. Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках биологии по теме «Рыбы» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика словообразования в грамматике русского языка 7
1.2. Использование заимствованного суффикса -инг в русском словообразовании 14
1.3. Специфика изучения словообразования заимствованных слов на уроках русского языка 7 класса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИНОЯЗЫЧНЫМ СУФФИКСОМ -ИНГ 29
2.1. Анализ частотности использования суффикса -инг в устной и письменной речи обучающихся 7 класса 29
2.2. Методические рекомендации по изучению словообразования с заимствованным суффиксом -инг в 7 классе на уроке русского языка 33
2.3. Урок-исследование «Изучение словообразования слов с суффиксом -инг» в 7 классе 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 9
1.1. Историческое содержание изучения темы «Ховрино на оборонительном этапе Московской битвы» 9
1.2. Анализ методической литературы по организации кружковой работы в VIII-IX классах 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 48
2.1. Рабочая программа изучения темы в кружке 48
2.2. Практико-методические разработки кружковых занятий 68
2.3. Практический опыт работы со служебными документами военных формирований и картой-схемой обороны на кружковых занятиях и рекомендации 132
Выводы по второй главе 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 159
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения литературных терминов 6
1.1. Теоретические понятия на уроках литературы в старших классах 6
1.2. Методические подходы к изучению теоретических понятий на уроках литературы 19
Глава 2. Особенности изучения теоретических понятий на уроках литературы в 10-11 классах 27
2.1. Методические рекомендации по изучению теоретических понятий на уроках по поэзии Серебряного века 27
2.2. Разработка урока по поэзии Серебряного века 32
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса студентов на факультете технологии и предпринимательства 6
1.1. Мотивация обучения. Характеристика принципов обучения 6
1.2. Демонстрация-важнейшее средство реализации принципа наглядности обучения 13
1.3. Формы организации учебного процесса студентов 21
Глава 2. Технические сведения, необходимые студентам факультета технологии и предпринимательства для художественной обработки древесины выпиливанием 30
2.1. Древесина. Виды древесины 30
2.2. Фанера. Виды фанеры 33
2.3. История художественного выпиливания в России 37
2.4. Электроинструменты, используемые для изготовления подсвечника 42
2.5. Выпиливание лобзиком изделий из древесины 46
2.6. Шлифование изделий из древесины 49
2.7. Клеевые соединения изделий из древесины 54
Глава 3. Методика проведения занятий по деревообработке со студентами факультета технологии и предпринимательства 62
3.1. Анализ программы «Обработка древесины на малогабаритном электрооборудовании» 62
3.2. Методика создания и проведения слайд лекции 72
3.3. Лабораторно-практическая работа: Выпиливание подсвечника электрическим лобзиком из фанеры 78
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВА 7
1.1. Лингвистические параметры полисемии 7
1.2. Классификация метафор и метонимий 18
ГЛАВА 2. РАБОТА С МЕТАФОРОЙ И МЕТОНИМИЕЙ НА УРОКАХ РКИ 28
2.1. Методика работы с метафорой 28
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 39
2.2.1. Система упражнений по метафоре 39
2.2.2. Система упражнений по метонимии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовного воспитания подростков на уроках музыки 7
1.1. Анализ проблемы духовности в научной литературе 7
1.2. Особенности духовного воспитания подростков 17
1.3. Роль колокольного звона в процессе духовного воспитания 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение духовности у детей подросткового возраста и применение колокольного звона на уроках музыки 36
2.1. Исследование исходного уровня духовности у подростков на уроках музыки 36
2.2. Применение традиций колокольного звона на уроке музыки с помощью разработанного задания 46
2.3. Анализ результатов и оценка экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Культурно-исторические особенности традиционных народных кукол 6
1.2. Характеристика современной роли кукол в воспитании подростков 16
1.3. Условия изучения традиционных народных кукол как средства развития и воспитания подростков 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Описание базы и организации исследования 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 35
2.2.1. Анкетирование учащихся по выявлению знаний подростков о традиционных народных куклах 35
2.2.2. Тестирование учащихся по Торренсу 37
2.2.3. Разработка программы внеклассной деятельности по изучению традиционных народных кукол 41
2.2.4. Разработка внеклассных занятий по программе внеурочной деятельности по изготовлению традиционных народных кукол 46
2.2.5. Повторное анкетирование и тестирование подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие о трансформации во фразеологии 8
1.2. Грамматическая трансформация фразеологических единиц в русском языке 13
1.3. Семантические трансформации фразеологизмов в русском языке 25
1.4. Структурные трансформации в интернет-дискурсе 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
2.1. Понятие интернет-дискурса 43
2.2. Особенности трансформации фразеологических единиц в интернет-дискурсе 50
2.3. Комплекс упражнений по фразеологии в обучении РКИ 56
2.4. Анализ результатов эксперимента по внедрению предлагаемого комплекса упражнений по работе с трансформированными ФЕ 61
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1. Тревожность и ее влияние на развитие личности 7
1.2. Причины и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Социально-психологическая характеристика неблагополучных семей 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРОПИЗМЫ И ТАКСИСЫ ПРОСТЕЙШИХ 5
1.1. Простейшие организмы как модельный объект 5
1.2. Тропизмы и таксисы простейших 15
1.3. Использование простейших в обучении биологии 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Материалы исследования 24
2.2. Методы исследования 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Культивирование простейших на разных средах 36
3.2. Изучение таксисов инфузории-туфельки в 10-м классе 48
3.3. Изучение таксисов инфузорий в проектной работе обучающихся 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношения России и Украины во второй половине XVII века 8
1.1. Исторические предпосылки проведения Переяславской Рады 8
1.2. Итоги переяславского договора 14
1.3. Русско-украинские отношения после подписания Переяславского договора 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты изучения вопросов взаимоотношений России и Украины в курсе истории России основной школы 31
2.1. Методические рекомендации по изучению вопросов взаимоотношений России и Украины в школьном курсе истории 31
2.2. Разработка урока истории для обучающихся 7 класса на тему «Присоединение Украины к России» 52
2.3. Изучение вопроса взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII века во внеурочной деятельности 59
2.4. Учебный проект: Значение присоединения Украины к России: прошлое и настоящее 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт и историко-культурный стандарт о трудных вопросах истории России XX века 9
1.2. Сравнение преподнесения информации по трудному вопросу в исторических учебниках для старшей школы 26
1.3. Передовой педагогический опыт в изучении трудных вопросов истории России XX века 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» 42
2.1. «Великая Российская революция 1917 года» для обучающихся 10-11 класса 42
2.2. Разработка урока на тему: «Великая российская революция 1917 года» для 9 класса 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методологические основы практико-ориентированного подхода 9
1.1. Литературный обзор: практико-ориентированный подход 9
1.2. Концепция практико-ориентированного естественнонаучного обучения 13
1.3. Формы и методы использования практико-ориентированного подхода 16
1.4. Концепция «Зеленой химии» для изучения школьного курса химии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое и диагностическое обоснование технологии, основанной на интерактивном обучении разделу «Углеводы» в рамках курса «Зелёная химия для жизни», построенной с учётом практико-ориентированного подхода 27
2.1. Технология интерактивного изучения углеводов посредством элективного курса 27
2.2. Программа элективного курса «Зелёная химия для жизни» 32
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ удовлетворенности образовательной средой школы 7
1.2. Психологические предпосылки в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение удовлетворенности образовательной средой школы в подростковом возрасте 24
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 37
Глава 3. Просветительский блок для участников образовательного процесса по оптимизации удовлетворенности образовательной средой у подростков и развивающие мероприятия для учащихся 39
3.1. Психологическое просвещение для родителей и педагогов 39
3.2. Развивающие мероприятия для подростков 42
Выводы 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56