Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы в системе образования 6
1.1. Педагогический феномен учебного кино 9
1.2. История развития учебного кино 13
1.3. Разновидности учебного фильма 20
1.4. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания 21
1.5. Современное использование киновидеоматериалов в школе 29
Глава 2. Методика применения видеоматериалов на уроках истории 38
2.1. Методические разработки и рекомендации по использованию учебных видеоматериалов 48
2.2. Апробация разработанного методического материала 56
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Отечественная наука о роли наглядного обучения 5
1.2. Наглядность на уроках истории в методической литературе 18
1.3. Освещение проблемы использования кинофильмов и видеоматериалов в преподавании истории России 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ 46
2.1. Методические особенности использования кино- и видеоматериалов на современном уроке истории 46
2.2. Опыт использования кино- и видеоматериалов при разных формах организации уроков (методический вклад) 70
2.3. Обобщение и рекомендации по использованию киноматериалов и видеоматериалов 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности развития читательского интереса в младшем школьном возрасте 8
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения 14
1.3. Использование кинофильмов на уроках литературного чтения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С КИНОФИЛЬМАМИ 31
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса младших школьников 31
2.2. Система упражнений, направленных на развитие читательского интереса младших школьников в процессе работы с кинофильмами на уроках литературного чтения 44
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса младших школьников 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФРАГМЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 КЛАССА 6
1.1. Анализ нормативно-правовых документов и методико-педагогической литературы в контексте применения кинофрагментов в основном общем образовании 6
1.2. Опыт применения кинофрагментов на уроках истории в современной школе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КИНОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-Х КЛАССАХ 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древняя Греция» 41
2.2. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древний Рим» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Комикс как особое средство повышения учебной мотивации при обучении истории в основной школе 8
1.2. Анализ психологических особенностей возрастной группы 7 класса 17
1.3. Анализ педагогического опыта использования комиксов в образовательном процессе в основной школе 25
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 35
2.1. Разработка сценария урока с применением комиксов 35
2.2. Методические рекомендации для учителя по разработке авторских комиксов 42
2.3. Разработка авторских комиксов как средства повышения учебной мотивации и методических рекомендаций по их использованию 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКИХ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Понятие комикса как разновидности креализованного текста 7
1.2. Лингвостилистические особенности комикса «Black Widow» 10
1.3. Особенности совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ АНГЛИЙСКОГО КОМИКСА «BLACK WIDOW» В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 30
2.2. Роль внеурочной деятельности по иностранному языку в обучении старших школьников 32
2.3. Методическая разработка комплекса упражнений для работы над комиксом «Black Widow» 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Обучение грамматике на уроках иностранного языка 8
1.1.1. Основные подходы к обучению грамматике 8
1.1.2. Эксплицитный и имплицитный подходы в обучении грамматике 10
1.1.2.1. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 13
1.1.2.2. Коммуникативный метод в обучении грамматике 14
1.1.3. Этапы формирования грамматических навыков 19
1.2. Особенности подросткового возраста 23
1.3. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку 26
1.3.1. Игра как образовательная технология 26
1.3.2. Классификация игр 29
1.3.3. Коммуникативные игры в обучении 31
1.3.4. Критерии отбора игр для формирования грамматических навыков 35
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР 40
2.1. Подготовительный этап 41
2.2. Предэкспериментальный этап 47
2.3. Экспериментальное обучение 52
2.4. Постэкспериментальный этап 64
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Экологическое воспитание младших школьников 5
1.1. Научно-теоретические основы экологического образования в начальной школе 5
1.2. Формы и методы экологического воспитания 12
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование экологического воспитания через комнатные растения 21
2.1. Комнатные растения живого уголка 21
2.2. Работы с комнатными растениями в целях формирования экологического воспитания младших школьников 37
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 9
1.1. Понятие функциональной грамотности и её элементы 9
1.2. Модель формирования функциональной грамотности в современных условиях 20
1.3. Методические особенности формирования естественнонаучной грамотности 23
1.4. Международные исследования уровня сформированности функциональной грамотности 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 37
2.1. Методология и критерии сформированности естественнонаучной грамотности обучающихся 37
2.2. Анализ результатов мониторинга 42
2.3. Рекомендации по повышению уровня элементов естественнонаучной грамотности у обучающихся 7-8 классов 52
2.3.1. Задания на основе банка ФИПИ - 7 класс 59
2.3.2. Задания на основе банка ФИПИ - 8 класс 59
2.3.3. Задания, созданные с помощью нейросети (ИИ) для 7-8 классов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Игра как метод обучения 7
1.2. Речевая игра как метод обучения 12
1.3. Комплекс упражнений 20
1.4. Единая цель обучения иностранному языку 22
1.5. Комплекс целей обучения иностранному языку 26
1.6. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к развитию речевых умений учащихся и их реализация в Примерной программе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Комплекс речевых игр 36
2.2. Комплекс уроков, разработанный на основе комплекса речевых игр 42
2.3. Анализ анкетирования учащихся и учителей об использовании игрового метода на уроках иностранного языка 51
2.4. Включение комплекса речевых игр в процесс обучения иностранному языку 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Игра как форма активизации познавательной деятельности на уроках обществознании 6
1.2. Возможности использования игровых технологий в процессе преподавания обществознания 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ компьютерных игр-симуляторов для изучения обществознания 23
2.2. Исследование опыта использования игровых технологий в школе 29
2.3. Анализ применения компьютерной игры на уроках обществознания 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Рекомендации по применению и выбору компьютерных игр для обучения обществознанию 50
3.2. Перспективы использования компьютерных игр на уроках обществознания 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий 6
1.1. Современные требования к обучению 6
1.2 . Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения английскому языку 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 39
2.1. Особенности использования компьютерных обучающих программ для развития лексико-грамматических навыков учащихся 39
2.2. Исследования эффективности использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 54
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения 62
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Феномен парасуицидального поведения среди подростков 8
1.2. Компьютерные технологии используемые для профилактики парасуицидального поведения 16
1.3. Роль геймификации в диагностике 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Разработка геймифицированного теста 42
2.2. Описание эмпирического исследования суицидального риска у подростков 14-17 лет в условиях социальных центров 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 54
3.1. Исследование суицидального риска среди подростков 54
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования 58
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор темы исследования 6
1.1. Понятие «иноязычного устно-речевого общения». Умения устно-речевой деятельности 6
1.2. Способы развития устно-речевых умений в старших классах 14
1.3. Роль компьютерных технологий в развитии устно-речевых умений 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Практическое применение компьютерных технологий для развития устно-речевых учений у учащихся старших классов 34
2.1. Возможности компьютерных технологий как способа развития устно-речевых умений у учащихся старших классов 34
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 10 класса 36
2.3. Разработка комплекса заданий для развития устно-речевых умений с использованием компьютерных технологий 38
2.4. Апробация разработанного комплекса заданий на уроках английского языка в 10 классе 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математической грамотности обучающихся старшей школы 5
1.1. Сущность понятия «математическая грамотность» 5
1.2. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 12
1.3. Возрастные особенности обучающихся старшей школы 18
Глава 2. Практические аспекты развития математической грамотности обучающихся старшей школы 21
2.1. Анализ заданий по диагностике математической грамотности 21
2.2. Методические рекомендации по применению контекстных задач для развития математической грамотности учащихся старшей школы 25
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.2. Трудности аудирования иноязычных текстов 15
1.3. Специфика обучения иностранному языку студентов колледжа 19
1.4. Анализ результатов опроса студентов колледжа 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНТЕНТА ПЛАТФОРМЫ YOUTUBE 29
2.1. Платформа YouTube как источник аутентичных аудиовизуальных материалов для обучения аудированию 29
2.2. Критерии отбора контента платформы YouTube для развития умений аудирования у студентов колледжа 32
2.3. Разработка методических рекомендаций для развития умений аудирования у студентов колледжа с использованием контента платформы YouTube 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Методологическая типология лексики 7
1.2. Положительный перенос и интерференция 11
1.3. Контрастивное сравнение (сопоставительный метод) 15
1.4. Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Практические предпосылки для использования контрастивного сравнения для обучения школьников лексике немецкого языка как второго иностранного (на базе английского) 25
2.1.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 25
2.1.2. Анализ опроса учителей 31
2.2. Разработка комплекса упражнений по обучению лексике немецкого языка как второго иностранного с использованием контрастивного сравнения 32
2.3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 38
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения лексики в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения лексики русского языка в методической литературе 14
1.3. Использование концептного подхода в процессе обучения 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению лексики 33
2.2. Характеристика степени развития лексических знаний и умений младших школьников 48
2.3. Опытное обучение, его результаты 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента 11
1.1.1. Организация научно-исследовательской работы студентов в современных условиях 17
1.1.2. Способы овладевания базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентов 20
1.2. Понятие широкозначности и ее основные аспекты. Соотношение широкозначности и многозначности 23
1.2.1. Предпосылки возникновения вопроса о широкозначности 24
1.2.2. Концепция значения в когнитивной лингвистике 27
1.2.3. Лексический прототип и потенциал его применения в обучении широкозначной лексике 31
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования научно-исследовательских компетенций студентов на основе корпусных технологий 34
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО СЛОВА FACE 41
2.1. Определение системного значения широкозначного слова face 41
2.2. Корпусная лингвистика и ее использование в лингводидактике 46
2.2.1. Лингводидактические возможности корпусных технологий в формировании навыков проведения научно-исследовательских работ студентов 46
2.2.2. Применение Корпусов BNC и COCA для количественных исследований слов на примере широкозначного слова face 50
2.2.3. Исследование коллокаций слова face 54
2.2.4. Использование функции «Word» для получения сводной детальной информации по слову face 63
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 5
1.1. Внеклассная работа в рамках ФГОС в современной школе 5
1.2. Сущность краеведческого подхода в школьном образовании 8
1.3. Особенности использования краеведческих материалов во внеклассной работе 13
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОЛЬШОГО БАКЛАНА НА БАЙКАЛЕ 19
2.1. Описание Байкала как природной среды обитания большого баклана 19
2.2. Общая характеристика большого баклана 21
2.3. История гнездования и динамика численности большого баклана в Байкальской Сибири 27
2.4. Специфика питания большого баклана на Байкале 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПО БОЛЬШОМУ БАКЛАНУ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 37
3.1. Разработка и апробация классного часа «Большой баклан на Байкале» 37
3.2. Динамика уровня знаний школьников о большом баклане 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования краеведческого материала во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников 5
1.2. Особенности усвоения краеведческого материала младшими школьниками 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Исследование эффективности использования краеведческого материала во внеурочной деятельности младших школьников 29
2.1. Организация, педагогические условия проведения эмпирического исследования и результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа по внеурочной деятельности с использованием краеведческого материала и результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы этнокультурного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 7
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания младших школьников 15
1.3. Краеведческий материал как средство этнокультурного воспитания младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 31
2.1. Определение уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших в процессе ознакомления с краеведческим материалом 39
Анализ результатов исследования 61
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль краеведческого материала в образовании младших школьников 8
1.2. Роль и место краеведческого материала в математическом образовании младших школьников 13
1.3. Элементы краеведения на уроках математики в процессе обучения младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у младших школьников (3 класс) 32
2.2. Разработка и внедрение краеведческих задач на уроках математики в 3 классе 45
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, их интерпретация и обсуждение 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Соотношение понятий «творчество» и «креативность» 11
1.2. История развития креативных технологий 29
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности в современном образовании 35
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 5-8 КЛАССАХ 55
2.1. Система творческих заданий как средство развития креативных способностей обучающихся 55
2.2. Приемы работы над созданием собственного текста в 5-6 классах 59
2.3. Изучение "Повестей Белкина" А.С. Пушкина в 7 классе с использованием системы творческих заданий 66
2.4. Использование креативных технологий во внеклассной деятельности по литературе 73
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 84
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 84
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 90
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 96
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Особенности использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения 8
1.1. Дидактические основы и принципы использования наглядности в мировой педагогике 8
1.2. Понятие креолизованных текстов 18
Выводы по главе 36
Глава 2. Методико-дидактические основы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении русскому языку 39
2.1. Особенности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку 39
2.2. Компьютерная презентация как средство оптимизации учебного процесса 56
2.3. Методы создания и использования мультимедийных учебных презентаций для уроков русского языка 67
2.4. Дидактические принципы использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения на уроках русского языка 81
Выводы по главе 91
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 8
1.1. Проблема развития читательского интереса у дошкольников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Особенности организации кружковой работы в ДОО 18
1.3. Использование кружковой работы в развитии читательского интереса у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 34
2.1. Диагностика развития читательского интереса у старших дошкольников 34
2.2. Реализация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 43
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема развития графических умений у детей в научно-методической литературе 8
1.2. Организация кружковой работы в начальной школе в свете ФГОС НОО 18
1.3. Особенности развития графических умений у первоклассников в процессе кружковой работы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Диагностика уровня развития графических умений у первоклассников 31
2.2. Реализация кружковой работы для развития графических умений у первоклассников 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к проблеме патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 11
1.1. Сущностная характеристика патриотического воспитания молодежи 11
1.2. Формы методы и средства культурно-досуговой деятельности по патриотическому воспитанию молодежи 27
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.1. Анализ опыта реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.2. Педагогические условия реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 62
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика понятия «лексикон» 6
1.2. Особенности использования культурологического подхода на уроках русского языка 13
1.3. Методика обогащения лексикона обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Определение первичного уровня лексикона обучающихся шестых классов 31
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию культурологического подхода в обогащении лексикона обучающихся 50
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование познавательных УУД как задача современного образования 8
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 12
1.3. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 39
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 39
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных УУД 53
2.3. Пути формирования у младших школьников познавательных УУД на основе использования лингвистических словарей 61
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 66
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Содержание учебного материала по русскому языку в 5 классе 6
1.2. Характеристика понятия «лингвистическая сказка». Виды лингвистических сказок 12
1.3. Возможности использования лингвистических сказок на уроках русского языка. Особенности восприятия лингвистических сказок обучающимися 5 классов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Определение особенностей усвоения содержания учебного материала обучающимися при проведении первичной диагностики 28
2.2. Проведение педагогической работы по использованию лингвистических сказок в процессе усвоения содержания учебного материала обучающимися 5 классов 38
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Иноязычная межкультурная компетенция учащихся: теоретический аспект 7
1.1. Понятие иноязычной межкультурной компетенции учащихся 7
1.2. Основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка 16
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала на уроках английского языка в средней школе для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся 30
2.1. Лингвострановедческий материал как средство обучения в школе 30
2.2. Особенности отбора лингвострановедческого материала для применения на уроках английского языка в средней школе 38
2.3. Применение лингвострановедческого материала при формировании иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в средней школе 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 7
1.1. Понятие межкультурной компетенции 7
1.2. Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Понятие лингвострановедческого материала 13
1.4. Аутентичные материалы аудиовизуальной наглядности как вид лингвострановедческого материала на уроке иностранного языка 15
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 класса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 24
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов 24
2.2. Анализ аутентичных видеоматериалов на соответствие критериям отбора 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции на основе аутентичных видеоматериалов 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Педагогический опыт использования литературных и художественных источников при изучении истории 6
1.1. Использование литературных и художественных источников в процессе изучения истории в школе 6
1.2. Художественные и литературные источники по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 15
1.3. Методические инструменты для разработки уроков истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 19
Глава 2. Методические материалы по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» с использованием литературных и художественных источников 30
2.1. Сценарий урока истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 30
2.2. Разработка урока-игры «Петр I и его эпоха» 49
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития творческих способностей у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 13
1.3. Методика использования литературных игр на уроках чтения как средство развития творческих способностей младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 31
2.2. Определение уровня развития творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Программа развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.4. Результаты использования литературных игр на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Применение средств Умной аудитории в образовательном процессе 5
1.1. Основы алгоритмизации и программирования 5
1.2. Умная аудитория как средство обучения 30
1.3. Методика использования Умной аудитории в учебном процессе 42
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Применение Умной аудитории в различных разделах обучения программирования 52
2.1. Применение средств Пролог-Д в Умной аудитории 52
2.2. Методика использования Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 56
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию средств Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические вопросы развития грамматического навыка у студентов-психологов на занятиях по иностранному языку 6
1.1. Требования к знаниям студентов в вузах при изучении иностранного языка по ФГОС 6
1.2. Трудности и возрастные особенности студентов при изучении иностранного языка 10
1.3. Грамматический навык и этапы его формирования 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ малоформатных англоязычных текстов в процессе совершенствования грамматического навыка 27
2.1. Определение аутентичности и аутентичных материалов 27
2.2. Положительный эффект использования аутентичных материалов 30
2.3. Трудности, испытываемые студентами при работе с аутентичными материалами 32
2.4. Характеристика малоформатных текстов: мемов, постов и комиксов 34
2.5. Критерии отбора материала 50
Выводы по второй главе 51
Глава 3: Опытно-экспериментальная работа по развитию грамматических навыков у студентов-психологов с помощью малоформатных текстов 54
3.1. Анализ грамматического навыка студентов-психологов по темам Present Perfect, If Clauses, Passive Voice 54
3.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие грамматического навыка студентов 63
3.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Дистанционное обучение 8
1.2. Онлайн-обучение 21
Глава 2. Применение личностно-ориентированных технологий в онлайн-обучении 35
2.1. Технология «перевёрнутого класса» 37
2.2. Использование МООК-курсов при домашнем обучении 42
2.3. Использование МООК-курсов в полиэтнических классах и для обучения детей-инофонов 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дистанционные технологии в современном обучении 5
1.2. Открытые образовательные ресурсы как форма дистанционного образования 6
1.3. Проекты онлайн-образования 8
1.4. Модульное обучение как основа образовательных платформ 10
1.5. Структура технологии модульного обучения 12
1.6. Развитие массовых открытых онлайн-курсов 14
1.7. Обзор платформ массовых образовательных онлайн-курсов 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика экспериментального и контрольного класса 19
2.2. Характеристика используемой платформы STEPIK 20
2.3. Структура используемого курса 22
2.4. Описание модуля «Щелочные металлы» на онлайн-платформе 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 30
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 33
3.3. Результаты третьего этапа эксперимента 35
3.4. Плюсы и минусы использования массовых открытых онлайн-курсов обучении химии 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Анализ математических затруднений учащихся старших классов в изучении астрономии 8
1.1. Математический компонент в астрономии в общем образовании 8
1.2. Характер и причины затруднений учащихся при изучении математики 12
1.3. Обзор существующих способов преодоления затруднений 15
Глава 2. Разработка и использование математического сопровождения к разделам астрономии как способ преодоления затруднений у школьников при её освоении 21
2.1. Теоретическое обоснование эффективности разрабатываемого математического сопровождения 21
2.2. Требования к форме и содержанию разрабатываемого математического сопровождения 27
2.3. Разработка дидактического буклета «Законы Кеплера» 29
Глава 3. Педагогический эксперимент 35
3.1. План педагогического эксперимента 35
3.2. Констатирующий этап 38
3.3. Формирующий этап 44
3.4. Контрольный этап 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 6
1.1. Анализ изученности авифауны околоводных птиц реки Ангары и ее окрестностей 6
1.2. Физико-географическая характеристика района исследования 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 13
2.1. Материал и методы исследования 13
2.2. Результаты исследования околоводных птиц островов реки Ангара в пределах города Иркутска 15
2.2.1. Видовой состав околоводных птиц островов р. Ангары в пределах г. Иркутска 17
2.2.2. Численность и распределение птиц по островам 18
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 26
3.1. Содержание и организация внеурочной работы обучающихся по изучению околоводных птиц островов реки Ангара 26
3.2. Сущность, содержание и этапы исследовательской работы по организации внеурочной деятельности школьников через их участие в «Клубе юных орнитологов» 29
ВЫВОДЫ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика использования периодической печати на уроках истории 8
1.1. Роль периодической печати на уроках истории 8
1.2. Периодическая печать как средство реализации требований ФГОС ООО 16
1.3. Опыт использования материалов периодической печати на уроках истории 26
Глава 2. Методы и приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием материалов периодической печати на уроке-дискуссии 41
2.2. Методические рекомендации и условия по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе 56
Заключение 62
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 12
1.1. Парадигмальные основы метапредметного подхода 12
1.2. Метапредметный подход как направление инновационных дидактическим разработок 22
1.3. Актуальность метапредметного подхода в системе правового образования и гражданского воспитания 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА: ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНАЯ ОСНОВА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 40
2.1. Проблематика прав человека как область метапредметных знаний и гражданского воспитания 40
2.2. Инновационные подходы к использованию материалов по правам человека в системе среднего (полного) общего образования 46
2.3. Использование материалов по правам человека при проектировании воспитательной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Формирование ценностных установок учащихся 10-11 классов в общеобразовательном учреждении 5
1.2. Раскрытие понятия СМИ и его влияния на учащихся 10-11 классов 9
1.3. Использование материалов СМИ на уроках обществознания и его влияние на ценностные установки учащихся 10-11 классов 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 27
2.1. Планирование организации работы в 10-11 классах на уроках обществознания для формирования ценностных установок с использованием материалов СМИ 27
2.2. Методические разработки по формированию ценностных установок у учащихся 10-11 классов с использованием материалов СМИ на уроках обществознания 31
2.2.1. Просмотр и анализ видеоролика выступления Президента России о современной молодежи на уроке по теме «Молодежь в современном обществе» в 11 классе 31
2.2.2. Анализ статьи Высшей школы экономики о повышении финансовой грамотности России у обучающихся 10 классов 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Медиадидактика и преподавание русского языка: история и современность 5
1.1. Определение медиадидактики 5
1.2. Учебные функции медиасредств в образовательном процессе 9
Глава 2. Использование приемов медиадидактики при обучении русской фразеологии 14
2.1. Определение фразеологии 14
2.2. Обзор лексикографических изданий по фразеологии 24
2.3. Анализ действующих учебных пособий по фразеологии русского языка 31
2.4. Специфика дистанционного курса по фразеологии 37
2.5. Разработка внеклассного мероприятия по фразеологии 41
Выводы 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Компетентностный подход в российской образовательной системе 8
1.2. Структурная характеристика категории «коммуникативная компетенция» 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 30
2.1. Структура и компоненты коммуникативной компетенции 30
2.2. Использование междисциплинарных проектов по биологии для развития коммуникативной компетенции 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 50
3.1. Моделирование процесса развития коммуникативной компетенции 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции у студентов 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы межпредметных связей 6
1.1. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и виды 6
1.2. Текущее состояние и перспективы развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях 18
1.3. Роль учителя в организации межпредметных связей пути и приемы их реализации 22
1.4. Мотивация учебной деятельности на уроках технологии 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию межпредметных связей на уроках технологии 37
2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии посредством межпредметных связей 37
2.2. Повышение уровня учебной мотивации на формирующем этапе 45
2.3. Разработка уроков технологии с использованием межпредметных связей и анализ их результативности 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования межпредметных связей в учебном процессе 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей в обучении 6
1.2. Анализ межпредметных связей в теории и практике образования 12
1.3. Особенности использования межпредметных связей в урочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 17
Глава 2. Методические аспекты использования межпредметных связей на уроках основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе 24
2.1. Разработка системы уроков с использованием межпредметных связей 24
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 7
1.1. Определение понятий «межпредметные связи», «проектная деятельность» 7
1.2. Целесообразность использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 18
1.3. Методические пути использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 38
2.1. Методические рекомендации по использованию межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математики учащихся 5 классов 38
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78