Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ 7
1.1. Дидактические единицы в учебном содержании экономики в 10-11 классах 7
1.2. Роль применения практико-ориентированных задач по финансовой математике при изучении экономики в старших классах 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты использования задач с финансовым содержанием при обучении экономике учащихся 10-11 классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ рабочих программ по экономике 31
2.3. Особенности применения практико-ориентированных задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 37
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В КУРС ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 43
3.1. Создание практико-ориентированных задач по финансовой математике 43
3.2. Практика использования задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 48
3.3. Методические рекомендации по использованию задач по финансовой математике для повышения качества преподавания дисциплины «Экономика» в 10-11 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-возрастные характеристики среднего школьного возраста на начальном этапе обучения 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения немецкому языку 11
1.3. Драматизация как приём обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Комплекс упражнений по обучению фонетике с использованием приёма драматизации 28
2.1.1. Отбор фонетического материала 28
2.1.2. Комплекс упражнений 32
2.2. Апробация методического комплекса 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Литературный обзор: технология полного усвоения знаний 5
1.2. Интеграция педагогических технологий обучения 8
1.3. Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроке 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕТАЛЛОВ И МЕТАЛЛОВ В КУРСЕ ХИМИИ 9 КЛАССА 18
2.1. Построение методики обучения на основе использования приёма сравнения 18
2.2. Система учебных заданий с опорой на технологию полного усвоения знаний 23
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства профилактики тревожности младших школьников 7
1.1. Тревожность как симптом эмоционального развития личности 7
1.2. Показатели и особенности тревожности младших школьников в учебном процессе 19
1.3. Характеристика социально-педагогических и социально-психологических возможностей арт-терапии в профилактике тревожности младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности младших школьников 39
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов уровня тревожности младших школьников 48
2.3. Характеристика программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 59
2.4. Результаты программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 70
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Визуализация как средство обучения 6
1.2. Обучение лексике с помощью визуальных приемов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе 7» 33
2.2. Рекомендации по использованию приемов визуализации при работе с учебником «Английский в фокусе» 7 класс 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 8
1.1. Сущность читательской памяти у младших школьников в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности читательской памяти у младших школьников 11
1.3. Использование приёмов заучивания стихотворений младшими школьниками в аспекте развития читательской памяти 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 30
2.1. Диагностика уровня развития читательской памяти у младших школьников 30
2.2. Реализация приёмов заучивания стихотворений по развитию читательской памяти у младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Научно-теоретические подходы в понимании смыслового чтения 10
1.2. Педагогический потенциал изобразительной наглядности в процессе современного школьного обучения 21
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения приемов изобразительной наглядности как средства развития смыслового чтения 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В 9 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 48
2.1. Комплекс заданий, позволяющих развить смысловое чтение на уроках истории в 9 классе 48
2.2. Апробация полученных результатов на уроках истории в 9 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. История использования приемов мнемотехники в педагогике 8
1.2. Теоретические основы использования приемов мнемотехники в обучении 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ 22
2.1. Приемы мнемотехники 22
2.2. Анализ полученных результатов по использованию приемов мнемотехника на уроках биологии в 7 классах 40
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 5
1.1. Специфика обучения иностранному языку на уровне основного общего образования 5
1.2. Современные подходы к обучению лексике французского языка 9
1.3. Потенциал приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 15
Глава 2. Методические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 24
2.1. Методология проведения эксперимента 24
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Разработка и апробация серии упражнений по обучению лексике французского языка с использованием приёмов мнемотехники 33
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И РИТОРИКА 6
1.1. Коммуникативный аспект учебного предмета «Литература» 6
1.2. Приемы обучения риторике 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА И М.А. ШОЛОХОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 15
2.1. Система заданий на основе использования приемов обучения риторике для уроков литературы 15
2.2. Интегрированный урок литературы и риторики 38
2.3. Система заданий для уроков риторики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития ораторского мастерства студентов педагогических специальностей на занятиях по иностранному языку 7
1.1. Профессионализм деятельности и мастерство преподавателя иностранного языка 7
1.2. Ораторское мастерство как необходимый компонент языкового образования: понятие, содержание 17
1.3. Приемы и методы развития элементов ораторского мастерства 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию ораторских способностей студентов средствами театрального искусства 35
2.1. Анализ и адаптация приемов театрального искусства для развития ораторских способностей студентов 35
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на развитие ораторского мастерства студентов 42
2.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Библиография 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы использование приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 6
1.1. Понятия и сущность ТРИЗ-педагогики 6
1.2. Содержание ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» (на примере прототипирования элементов костюма) 33
2.1. Анализ использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 33
2.2. Разработка уроков технологии с применением ТРИЗ-педагогики (на примере прототипирования элементов костюма) 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРКЕТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНДУСТРИИ МОДЫ 6
1.1. Индустрия моды: сущность и специфика товаров рынка 6
1.2. Возможности маркетинга в сфере модного бизнеса 10
1.3. Психологические и эстетические факторы, влияющие на выбор одежды человеком 16
1.4. Основные компетенции специалиста по продажам одежды 25
1.5. Прикладные компьютерные средства в области маркетинга моды 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА КОМПЕТЕНЦИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ-МАРТКЕТОЛОГОВ ОДЕЖДЫ 42
2.1. Содержание курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 42
2.2. Специфика использования программных средств специалистами-маркетологами моды 48
2.3. Методика реализации курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 50
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» в программу подготовки фэшн-маркетологов 61
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. ОГЭ по русскому языку как форма аттестации 8
1.2. Проблемно-поисковый метод обучения. Особенности использования проблемно-поискового метода обучения на уроках русского языка 12
1.3. Методика использования проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ по русскому языку 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Проведение первичной диагностики по определению уровня подготовки обучающихся к ОГЭ по русскому языку 35
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку 46
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика понятия «связная письменная речь» 7
1.2. Проблемно-поисковые методы. Возможности использования проблемно-поисковых методов на уроках русского языка 13
1.3. Методика развития связной письменной речи с использованием проблемно-поисковых методов на уроках русского языка в восьмом классе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1 Определение уровня развития связной письменной речи обучающихся 30
2.2. Опытно-практическая работа по использованию проблемно-поисковых методов в развитии связной письменной речи обучающихся 45
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности, направленной на развитие связной письменной речи обучающихся 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАУЧНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ 8
1.1. Классификация и общая характеристика методов обучения 8
1.2. Метод проблемного обучения 18
1.3. Педагогический опыт использования метода проблемного обучения при изучении истории в школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 46
2.1. Конспект урока истории для 5 класса по теме: «Зарождение демократии в Афинах» с применением элементов проблемного метода обучения 46
2.2. Конспект урока истории для 6 класса по теме: «Древнерусское государство при Ярославе Мудром» с применением элементов проблемного метода обучения 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения при проведении факультативных занятий по математике 6
1.1. Понятие факультатива, его цели и задачи 6
1.2. Различные методы проведения факультатива по математике 11
1.3. Проблемный подход и его использование на факультативных занятиях 13
1.4. Специфика развития подростков (7-8 классы) 23
1.5. Особенности структуры факультативных занятий по математике. Отличительные черты проведения математического факультатива 27
Глава 2. Методические основы проведения факультативных занятий по математике при проблемном обучении 33
2.1. Преимущества проблемного подхода в повышении эффективности обучения математике и продуктивности учебной деятельности школьников 33
2.2. Организация «открытия» теоретических фактов на факультативных занятиях 47
2.3. Применение проблемных задач при закреплении материала 73
2.3.1. Сущность проблемной задачи 73
2.3.2. Структура проблемной задачи 75
2.3.3. Процесс решения проблемных задач 76
2.3.4. Уровень сложности проблемных задач 77
2.3.5. Система проблемных задач 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения имени существительного в начальных классах 14
1.3. Проблемные ситуации как средство обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Анализ исследований формирования представлений о величинах у младших школьников 7
1.2. Проблемные ситуации в процессе формирования представлений о величинах у младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 27
2.1. Определение и диагностика уровней сформированности представлений о величинах у учащихся второго класса 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию представлений о величинах у младших школьников с использованием проблемных ситуаций и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности младших школьников 6
1.1. Особенности проблемных ситуаций при формировании познавательной активности младших школьников 6
1.2. Специфика познавательной активности младших школьников 11
1.3. Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности проблемного обучения в начальной школе 24
2.1. Исследование уровня познавательной активности учащихся 3 класса 24
2.2. Разработка проекта активизации познавательной деятельности учащихся посредством проблемных методов 28
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 8
1.1. Сущность и содержание понятия «исследовательские умения» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у младших школьников 18
1.3. Возможности использования проблемных ситуаций как средства формирования исследовательских умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 36
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие проблемного обучения 6
1.2. Исторический анализ развития проблемного обучения 11
1.3. Психолого-педагогические основы применения проблемного обучения в образовании 21
1.4. Организация проблемного обучения на уроках биологии 27
Глава 2. Материалы и методы исследования 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Диагностика познавательной активности у учащихся на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 33
2.3. Организация опытно-практической работы по применению элементов проблемного обучения на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 37
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 58
Заключение 61
Выводы 64
Список литературы 65
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме развития творческого мышления учащихся в аспекте безопасности жизнедеятельности 6
1.1. Понятие творческого мышления 6
1.2. Методика развития творческого мышления 19
1.3. Применение проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 23
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Задачи и методы исследования 29
2.2. Организация исследования 32
2.3. Методика применения проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 33
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования 38
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности изучения величин в начальном курсе математики 7
1.2. Проблемные ситуации и их роль в обучении младших школьников 13
1.3. Анализ опыта применения проблемных ситуаций при работе с величинами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЕЛИЧИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Выявление актуального уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Констатирующий этап 33
2.2. Обучение младших школьников работе с величинами с использованием проблемных ситуаций. Формирующий этап 40
2.3. Выявление итогового уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Контрольный этап 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Понятие виртуальная и дополненная реальность 7
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 13
1.3. Понятие исследовательской деятельности в практике школьного и внешкольного образования 20
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 35
2.1. Рекомендации к внедрению дополненной и виртуальной реальности в исследовательскую деятельность начальной школы 35
2.2. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 39
Выводы по главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Характеристики технологии дополненной реальности 9
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 21
1.3. Понятие проектной деятельности в практике школьного и внешкольного образования 35
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 53
2.1. Технологии проектирования в практике расширения педагогического потенциала 53
2.2. Учебная программа «проектная деятельность и дополненная реальность» для младших классов 67
2.3. Рекомендации к внедрению дополненной реальности в начальной школе 77
2.4. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 84
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Учебно-методическая информация по физике и организация ее хранения на персональном компьютере 6
1.1. Виды учебно-методической информации по физике 6
1.2. Анализ методов и основных способов структурированного хранения информации на персональном компьютере 16
1.2.1. Встроенный файловый менеджер 17
1.2.2. Базы данных 20
1.2.3. Файловый менеджер с поддержкой тегов 25
Глава 2. Структурирование учебно-методической информации на персональном компьютере для учителя физики 26
2.1. Выбор программы файлового менеджера с поддержкой тегов 26
2.2. Описание файлового менеджера FenrirFS 29
2.3. Рекомендации по организации структурированного хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 37
2.4. Апробация рекомендованного способа хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические особенности обучения математике в профильных классах 6
1.1. Анализ требований ФГОС профильного обучения по математике 6
1.2. Характеристика образовательного проекта «Математическая вертикаль ПЛЮС» в старшей школе 13
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся физико-математических классов на уроках математики 26
Глава 2. Методические рекомендации по обучению на основе проекта «Математическая вертикаль ПЛЮС» в физико-математических классах 36
2.1. Сравнительный анализ методических подходов к обучению решению иррациональных уравнений в учебниках и в проекте «Математическая вертикаль ПЛЮС» 36
2.2. Разработка занятий по алгебре в проекте «Математическая вертикаль ПЛЮС» 45
2.3. Реализация обучения по теме «Иррациональные уравнения. Равносильные преобразования» с использованием МЭШ 58
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе 7
1.1.1. Исторические сведения о становлении проектно-исследовательской деятельности в образовании 7
1.1.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности по химии 11
1.1.3. Актуальность проектно-исследовательской деятельности в современных условиях 16
1.2. Место учебного материала о смесях в курсе химии 17
1.3. Место учебного материала о красящих веществах в курсе химии 18
Выводы к главе 1 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Дидактические материалы по теме «Чистые вещества и смеси» 20
2.2. Дидактические материалы по теме «Красящие вещества» 20
2.3. Реализация проектно-исследовательской деятельности 21
2.4. Методика исследования познавательного интереса школьников 23
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 27
Выводы к главе 3 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологическиие основы включения практико-ориентированных технологий обучения в образовательный процесс 8
1.1. Теоретические основы практико-ориентированных технологий обучения 8
1.2. Практико-ориентированная технология обучения на основе инициативы СDIО и перспективы ее внедрения в образовательный процесс подготовки бакалавров по направлению Почвоведение 13
Глава 2. Методика проектного обучения бакалавров по направлению почвоведение 26
2.1. Модель методики практико-ориентированного обучения на основе инициативы СDIО как определяющего фактора формирования профессиональных компетенций почвоведа 26
2.2. Примеры использования проектного метода в ходе подготовки почвоведов 34
2.3. Подходы к оценке результатов проектного обучения бакалавров 37
Глава 3. Методическое сопровождение дисциплина ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.1. Рабочая программа дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.2. Фонды оценочных средств дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 65
3.3. Результаты педагогического эксперимента 85
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Историко-педагогические аспекты организации проектной деятельности школьников 10
1.2. Особенности кружковых занятий как внеурочной формы организации обучения школьников 23
1.3. Возможности организации проектной деятельности школьников в рамках кружковых занятий по информатике 33
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 40
2.1. Цели и задачи использования проектного метода при обучении моделированию 40
2.2. Разработка требований к составлению проектных заданий для исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 47
2.3. Этапы и технология реализации исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 55
2.4. Опытно-экспериментальная проверка возможности повышения познавательного интереса и умения работать в коллективе у школьников при реализации исследовательского проекта по моделированию на кружковых занятиях 63
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Метод проектов и особенности его применения во внеурочной деятельности по информатике 7
1.2. Анализ подходов к обучению программированию учащихся основной школы в курсе информатики 16
1.3. Внеурочная деятельность учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 33
2.1. Разработка системы проектов по программированию 33
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы проектов по программированию в рамках внеурочной деятельности 46
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения разработанной системы проектов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность и составляющие понятия «экологическая культура» 6
1.2. Содержание и структура проектной деятельности 10
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 16
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» 16
2.2. Диагностика сформированности уровня экологической культуры младших школьников (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Проектная деятельность (формирующий эксперимент) 28
2.4. Результаты диагностики сформированности уровня экологической культуры младших школьников (контрольный эксперимент) 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Анализ понятия «экологическое воспитание» в научной литературе 8
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 16
1.3. Возможности проектной деятельности в экологическом воспитании младших школьников 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 41
2.1. Изучение экологической воспитанности детей младшего школьного возраста 41
2.2. Программа, направленная на экологическое воспитание младших школьников через проектную деятельность 48
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «учебно-познавательная активность» 8
1.2. Методические подходы к развитию учебно-познавательной активности младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель развития учебно-познавательной активности младших школьников посредством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня развития учебно-познавательной активности у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация программы развития учебно-познавательной активности младших школьников посредством проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной активности младших школьников 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих заданий и метода проектов на уроке иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и характеристика творческих способностей 12
1.3. Формы и методы развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка при помощи проектной деятельности 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках иностранного языка для развития творческих способностей младших школьников 25
2.1. Анализ Учебно-методического комплекса Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. и др. (2-11) «Углублённое изучение» на примере учебника 4 класса 25
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики в 4 классе на основе УМК Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. и др. (2-11) «Углублённое изучение» 31
2.3. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 37
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Развитие исследовательских умений в курсе «Окружающего мира» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Использование проектной деятельности по курсу «Окружающий мир» 11
1.3. Проектная деятельность как средство развития исследовательских умений в курсе «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений на констатирующем этапе экспериментальной работы 26
2.2. Программа развития исследовательских умений средствами проектной деятельности в курсе «Окружающий мир» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 10
1.1. Современные подходы к формированию финансовой грамотности как образовательного результата 10
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию проектной деятельности обучающихся 23
1.3. Структура и система использования проектной деятельности, методика осуществления проектного метода 32
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 57
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по применению проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 57
2.2. Апробационное исследование в области использования проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 63
2.3. Комплекс рекомендаций по организации проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11классов 79
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Метод проекта на уроках английского языка 6
1.1. Современные технологии обучения английскому языку 6
1.2. Психофизиологические особенности развития обучающихся 9
1.3. Понятие метода проекта в современной педагогической науке и практике в России и за рубежом 12
1.4. Виды проектов на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическая разработка метода проектов 23
2.1. Структурные составляющие проекта и их основные характеристики 23
2.2. Этапы работы над проектом 27
2.3. Применение метода проекта в рамках педагогической практики 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Письмо в школьном курсе иностранного языка 6
1.1. Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку 6
1.2. Цели обучения иноязычной письменной речи 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Проектная технология в обучении школьников иностранному языку 12
2.1. Понятие проекта и проектной деятельности 12
2.2. Классификация проектов, этапы работы над ними 16
Выводы по 2 главе 22
Глава 3. Использование проектной технологии в развитии письменных речевых умений учащихся на уроках иностранного языка 24
3.1. Проекты в учебно-методических комплектах по немецкому языку для обучения школьников письменной речи 24
3.2. Открытка как средство формирования умений иноязычной письменной речи 31
3.3. Проектная технология в обучении школьников написанию открыток 43
Выводы по 3 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектных заданий и интернет-технологий во внеурочном обучении в рамках предметной области Design в школах Международного бакалавриата 8
1.1. Особенности обучения в рамках предметной области Design программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата и связь с информатикой 8
1.2. Существующие подходы к организации внеурочной деятельности школьников по информатике 32
1.3. Проектная деятельность и проектные задания в рамках реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 50
1.4. Интернет-сервисы, используемые в школах (образовательных организациях) 65
Выводы по главе 1 111
Глава 2. Разработка системы внеурочного обучения предметной области Design, основанной на использовании интернет-сервисов и проектных заданий 112
2.1. Моделирование системы внеурочной деятельности школьников при обучении предметной области Design программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 113
2.2. Цели и содержание внеурочной деятельности школьников при обучении предметной области Design 121
2.3. Отбор интернет-сервисов для их использования во внеурочной деятельности школьников 168
2.4. Разработка проектных заданий основанных на использовании интернет-сервисов для внеурочной деятельности школьников 171
2.5. Экспериментальная проверка эффективности использования интернет-сервисов и проектных заданий при обучении предметной области Design 188
Выводы по главе 2 197
Заключение 198
Список литературы 204

Введение 3
Глава 1. Лингводидактический потенциал проектов на основе гео-сервисов на занятиях по иностранным языкам в вузе 6
1.1. Проектная технология в обучении иностранному языку 6
1.1.1. Понятие и этапы проекта 6
1.1.2. Виды и особенности выполнения проектов на занятиях по иностранному языку 11
1.2. Цифровые технологии как средство интенсификации обучения иностранному языку 16
1.2.1. Общая характеристика цифровых технологий 16
1.2.2. Понятие гео-сервиса 22
1.2.3. Гео-сервисы в обучении иностранному языку 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Технология обучения иностранному языку на основе гео-сервисов 28
2.1. Образовательный контекст исследования 28
2.2. Организация проектов на основе гео-сервисов в обучении немецкому языку студентов вуза 35
2.2.1. Предварительный этап 35
2.2.2. Формирующий этап 36
2.2.3. Аналитический этап 46
2.3. Рекомендации по использованию гео-сервисов в обучении ИЯ 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5-7 КЛАССАХ 7
1.1. Художественная литература как средство эстетического воспитания в биологическом образовании 7
1.2. Использование произведений художественной литературы при изучении биологии растений 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-7 КЛАССАХ 28
2.1. Методика проведения урока «Лесные сокровища России» в пятом классе 28
2.2. Методика проведения урока «Цветковые растения в литературе» в шестом классе 30
2.3. Методика проведения урока «Семейства растений в природе и литературе» в седьмом классе 32
2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента 35
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и содержание понятия «психогимнастика» 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению эффективности психогимнастики как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению эффективности психогимнастики как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 33
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 9
1.1. Рабочий лист как дидактическое средство индивидуализации учебного процесса 9
1.2. Особенности использования рабочих листов в учебном процессе на уроках обществознания в 10-11 классах 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10-11 КЛАССАХ 30
2.1. Потенциал учебно-методических материалов для индивидуализации учебного процесса на уроках обществознания в 10-11 классах 30
2.2. Методические приемы использования рабочих листов на уроках обществознания в 10-11 классах 53
2.3. Анализ апробации использования рабочих листов на уроках обществознания в аспекте индивидуализации учебного процесса в 10-11 классах 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ТРИГОНОМЕТРИИ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 8-9 классов 5
1.2. Основные виды деятельности на уроках математики основной школы 6
1.3. Роль обучения основам тригонометрии в курсе геометрии 8-9 классов 8
1.4. Особенности обучения основам тригонометрии на основе анализа учебных изданий 10
1.5. Проблематика преподавания геометрических основ тригонометрии в современной школе 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧИХ ЛИСТОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ОСНОВАМ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В 8-9 КЛАССАХ 24
2.1. Рабочие листы как инструмент организации уроков в школе 24
2.2. Разработка рабочих листов по основам тригонометрии в курсе геометрии 8-9 классов 26
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных рабочих листов на уроках геометрии в 8-9 классах 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 6
1.2. Особенности обучения говорению младших школьников 15
1.3. Характеристика говорения как вида речевой деятельности 19
1.4. Проблемы, возникающие при обучении устному общению 22
1.5. Классификация речевых клише 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ 30
2.1. Методы обучения устной речи на английском языке 30
2.2. Анализ учебника УМК Starlight Starter 35
2.3. Анализ УМК «Английский язык. Первые шаги» для 1 класса 39
Выводы по 2 главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗГОВОРНЫХ КЛИШЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 44
3.1. Методы проведения исследования 44
3.2. Экспериментальная часть 45
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения - необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Рекомендации по организации проверки результатов обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Сущностная характеристика контрольно-оценочной деятельности младших школьников 10
1.2. Оценочная деятельность учителя в современной школе 22
1.3. Теоретическая модель формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики через использование различных видов оценки 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 46
2.1. Задачи, методы и результаты констатирующего этапа исследования 46
2.2. Анализ результатов первичной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 52
2.3. Организация работы по использованию разных видов оценки для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 61
2.4. Оценка эффективности работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 78
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Способы и методы активизации познавательного интереса на уроках биологии 5
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии 8
1.3. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса на уроках биологии 11
1.4. Компьютерные технологии, как средство активизации процесса обучения 16
1.5. Изучение возрастных особенностей подростков 8-9-х классов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Особенности проведения эксперимента и планирование работы в восьмых классах 25
2.3. Методика выявления познавательного интереса школьников 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43