Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности развития личности учащихся старших классов 6
1.2. Роль физической культуры в процессе формирования личностных качеств 9
1.3. Биографический метод обучения как средство воспитания личностных качеств 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛОВ «ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» И «СПОСОБОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА 18
2.1. Разработка и внедрение методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способов самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 18
2.2. Анализ эффективности применения методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способы самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика общественно-политических движений народников и марксистов 10
1.1. Общая характеристика и история становления общественно-политических движеного народников 10
1.2. Общая характеристика и история становления общественно-политических движения русского марксизма 40
Глава 2. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом на уроках истории в школе: суть, основные принципы, приемы и примеры 61
2.1. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом 61
2.2. Революция как выбор жизненного пути. Примеры работы с биографическим материалом 72
2.2.1. Андрей Желябов 72
2.2.2. Георгий Плеханов 81
2.2.3. Герман Лопатин 89
2.2.4. Владимир Ульянов 96
Глава 3. Возможности использования мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах: народники и марксисты на уроках истории в школе» 106
3.1. Использование мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения 1870-1890 годов в России на уроках истории в школе: народники и марксисты» 106
3.2. Анализ учебного материала по теме «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах» в учебниках ФГОС 9 класса 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии в условиях реализации ФГОС 10
1.3. Понятие и сущность диагностики познавательного интереса у обучающихся школ 15
1.4. Познавательные задачи в изучении биологии 19
1.5. Биологические задачи применяемые на уроках биологии в школе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 40
2.3. Формирующий этап эксперимента 42
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Применение активных методов и форм обучения ботаники 6
1.2. Типы и виды моделей в методике преподавания ботаники 8
1.3. Использование рисунка на уроках ботаники 19
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНКИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСА БОТАНИКИ 23
2.1. Рекомендации к оформлению биологических рисунков 23
2.2. Роль биологических рисунков в образовательном процессе 27
2.3. Обработка результатов анкетирования среди учащихся первого курса 35
2.4. Обработка результатов анкетирования среди учащихся старших курсов 42
2.5. Анализ школьной литературы по ботанике 49
2.6. Методические разработки к практическим занятиям по систематике растений 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация проектной деятельности обучающихся профильных классов 7
1.2. Биотехнологические объекты и процессы в проектной деятельности обучающихся 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Материалы исследования 30
2.2. Методы исследования 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
3.1. Проект «Культивирование дрожжей в разных условиях» 44
3.2. Проект «Количественная оценка бактерий молочно-кислого брожения» 53
3.3. Проект «Культивирование плесневых грибов на разных субстратах» 59
3.4. Проект «Создание сыров с плесенью» 67
3.5. Проект «Кинетика ферментативных реакций в пищевой промышленности и производстве» 77
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Блогинг в общем образовании 7
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 41
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 41
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 50
2.3. Разработка биологического блога 55
2.4. Роль блога «БиоГений» в образовательном процессе 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА В ИСТОЧНИКАХ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ 14
1.1. Блокада Ленинграда в дневниковых записях военных 14
1.2. Воспоминания гражданских жителей 24
1.3. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда глазами детей 35
ГЛАВА 2. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 48
2.1. Патриотическое воспитание в развитии личности современного школьника 48
2.2. Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Блокаде Ленинграда 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 5
1.1. История возникновения Братского водохранилища 5
1.2. Географическое положение Братского водохранилища 6
1.3. Гидрология Братского водохранилища 7
1.4. Современное состояние экосистемы Братского водохранилища 12
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 14
2.1. Ихтиофауна Братского водохранилища 14
2.2. Экология промысловых рыб Братского водохранилища 19
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 31
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении родного района на внеклассных мероприятиях через внеурочную деятельность 31
3.2. Разработки внеклассных мероприятий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Социально-психологическая готовность к браку и рождению детей 5
1.2. Взгляд отечественной психологии на подготовку молодежи к семейной жизни 16
1.3. Основные направления подготовки молодежи к вступлению в брак 23
1.4. Формирование гендерной идентичности личности 25
1.5. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 36
Выводы по главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование брачно-семейных ориентаций юношей и девушек 50
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 50
2.2. Анализ результатов изучения брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 55
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА 7
1.1. Сущность понятий брака и брачно-семейного выбора 7
1.2. Особенности стратегий брачного выбора в разные исторические периоды 19
1.3. Стратегии брачно-семейного выбора современной молодежи 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 48
2.1. Методы и методики исследования 48
2.2. Характеристика испытуемых и этапы исследования 53
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Анализ по методикам 55
3.2. Статистическая обработка 62
3.3. Программа формирования готовности к браку студентов педагогического колледжа на разных этапах обучения 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Анализ понятия «установка» и «брачная установка» в отечественных и зарубежных исследованиях 9
1.2. Психологическая характеристика видов и содержания брачных установок 16
1.3. Факторы формирования брачных установок 26
1.4. Теоретический анализ брачных установок в юношеском возрасте 34
1.5. Особенности брачных установок у юношей и девушек 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: АНАЛИЗ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ РАЗНОГО ПОЛА 47
2.1. Описание выборки и процедуры эмпирического исследования 47
2.2. Результаты и интерпретация данных 51
2.2.1. Общая характеристика брачных установок студентов-выпускников 51
2.2..2. Различия в брачных установках у студентов разного пола 60
2.2.3. Влияние фактора семьи на формирование брачных установок студентов-выпускников вуза разного пола 72
2.3. Практические рекомендации по формированию и развитию у студентов брачных установок 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БУДДИЗМА В РОССИИ 10
1.1. Возникновение буддизма 10
1.2. Буддизм в России 13
ГЛАВА 2. БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ 27
2.1. Особенности распространения буддизма в Прибайкалье 27
2.2. Буддизм в Восточной Сибири в конце ХХ-начале ХХI вв. 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XX-НАЧАЛЕ XXI В. И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у первоклассников с применением техник бумагопластики во внеурочной деятельности 8
1.1. Проблема развития мелкой моторики у младших школьников в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики у первоклассников 21
1.3. Педагогические возможности бумагопластики как вида художественно-творческой деятельности в развитии мелкой моторики первоклассников 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у первоклассников на внеурочных занятиях по бумагопластике 40
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 40
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у первоклассников на внеурочных занятиях по бумагопластике и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у младших школьников 9
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 20
1.3. Педагогические условия развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 42
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у младших школьников 42
2.2. Описание процесса развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой и анализ его результатов 49
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Историко-социальный контекст формирования бурятской культуры и ознакомление детей младшего школьного возраста с его музыкальными традициями 7
1.1. Исторический очерк и этногенез бурятского народа 7
1.2. Национальное самосознание у младших школьников через ознакомление с традиционными занятиями и музыкальной культурой бурятского народа 14
1.3. Освоение бурятских традиций в работе с младшими школьниками 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опыт практического применения бурятских народных традиций в воспитании младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности национального самосознания у младших школьников 31
2.2. Проведение опытно-экспериментального исследования по использованию бурятских народных традиций в воспитании школьников 40
2.3. Контрольный этап эксперимента 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. История и современные тенденции музыкотерапии 8
1.2. Терапевтические и коррекционные возможности вокалотерапии 18
1.3. Особенности эмоциональной депривации у взрослых в условиях вынужденной самоизоляции 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБИРОВАНИЮ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ НА ОСНОВЕ PRE-JAZZ TECHNOLOGIES OF VOICE В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО УСТРАНЕНИЮ ПОСЛЕДСТВИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 33
2.1. Диагностика эмоционального статуса 34
2.2. Апробация метода вокалотерапии на основе Pre-Jazz technologies of voice 48
2.3. Проверка эффективности метода и анализ полученных результатов 56
2.4. Предикторы эффективности применения метода вокалотерапии на основе голосовых технологий Pre-Jazz technologies of voice в психокоррекционной работе со взрослыми в условиях эмоциональной депривации 76
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к процессу валидизации диагностических методик в работах психологов 10
1.1. Понятие валидности психодиагностических методик и её типы 10
1.2. Процедура валидизации методик: классические и современные подходы 16
1.3. Разработка методик изучения личности: теоретические основы подходов в работах психологов 22
1.3.1. Методы изучения индивидуально-психологических характеристик человека 22
1.3.2. Средства и способы выявления индивидуально-психологических особенностей человека через продукты их деятельности 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Валидизация комплексной методики составления психологического портрета воспитателя ДОУ с опорой на ИЗО-деятельность и контент - анализ сочинения «Кто я» 42
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 42
2.2. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами контент-анализа сочинения «Кто я» 53
2.3. Исследование взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами ИЗО-деятельности 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 92
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования корпоративной культуры учреждений системы среднего образования 7
1.1. Корпоративная культура: понятие, структура, функции 7
1.2. Корпоративная культура учреждений системы среднего образования 24
Глава 2. Прикладные аспекты исследования дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры учреждений 43
2.1. Дресс-код: история возникновения, динамика развития 43
2.2. Дресс-код в системе элементов корпоративной культуры 53
2.3. Вариативность дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры различных учреждений системы среднего образования города 62
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности преподавания русского языка обучающимся 7 класса 6
1.2. Методические подходы к обучению орфографии 14
1.3. Вариативные формы организации учебного процесса на уроках русского языка в 7 классе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Диагностика особенностей применения вариативных форм обучения на уроках русского языка в 7 классе 32
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку для 7 класса с применением вариативных форм обучения 42
2.3. Рекомендации по использованию вариативных форм обучения орфографии на уроках русского языка 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К НАРОДНОМУ ТАНЦУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Понятия интереса и его значение для развития ребенка в хореографии 7
1.2. Организация занятий народным танцем с использованием вариативных подходов 16
ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО НОМЕРА КАК ОДИН ИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ НАРОДНОМУ ТАНЦУ 32
2.1. Изучение танцев различных народов как средство формирования интереса к народным танцам у детей 32
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Роль лексики в обучении иностранному языку 7
1.2. Лексический навык и его компоненты 9
1.3. Этапы работы с лексическим материалом 11
1.4. Способы семантизации новой лексики 16
1.5. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ 26
2.1. Анализ интернет-сайтов 26
2.2. Анализ способов введения лексики в УМК «Starlight 5» авторов V. Evans, J. Dooley, K. Baranova, V. Kopylova, R. Millrood 30
2.3. Технология проведения эксперимента 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы вдохновения как средства развития творческих способностей младших школьников 7
1.1. Исторические предпосылки понятия «вдохновения» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Общая характеристика творческих способностей детей младшего школьного возраста 11
1.3. Вдохновение как средство развития творческих способностей младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование вдохновения как средства творческих способностей младших школьников 31
2.1. Диагностика состояния творческих способностей младших школьников 31
2.2. Психокоррекционная работа по созданию условий для вдохновения детей как способа развития их творческих способностей 40
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика самостоятельной работы 7
1.1.1. Понятие самостоятельной работы 7
1.1.2. Соотношение понятий самостоятельной работы и учебной автономии 14
1.1.3. Стратегии по развитию навыков самостоятельной работы 16
1.2. Роль информационно-коммуникативных технологий в организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 20
1.3. Веб-квест как средство развития умений самостоятельной работы в организованном обучении вне языковой среды 23
1.4. Психолого-возрастная характеристика школьников средней ступени 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА 32
2.1. Цели и этапы обучения 32
2.2. Описание опытного обучения 39
2.2.1. Предварительный этап 39
2.2.2. Формирующий этап 47
2.2.2.1. Информационно-методические материалы и комплекс заданий на основе технологии веб-квеста 47
2.2.2.2. Проведение веб-квеста 51
2.2.3. Контрольный этап 53
2.3. Методические рекомендации по развитию умений самостоятельной работы на основе технологии веб-квеста 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения ведущих личностных качеств успешных менеджеров по продажам 6
1.1. Понятие ведущих личностных качеств и их классификация 6
1.2. Качества личности менеджеров по продажам и их влияние на отношение к профессии 15
1.3. Особенности влияния личностных качеств менеджера по продажам на успешность их работы 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование ведущих личностных качеств успешных менеджеров 29
2.1. Методики исследования 29
2.2. Организация исследования 35
2.3. Статистической анализ выраженности личностных качеств по итогам эмпирического исследования 36
2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи измеренных показателей отдельно у мужчин и женщин 39
2.5. Сравнительный анализ влияния личностных качеств на эффективность работы менеджеров 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические положения темы «Векторный метод решения геометрических задач в профильных классах» 5
1.1. Анализ школьных программ по математике, учебников по геометрии и методической литературы 13
1.2. Сущность векторного метода решения задач. Основные виды задач по геометрии для школы 30
1.3. Особенности обучения учащихся в классах различного профиля 49
Глава 2. Применение векторного метода к решению задач по геометрии школьного курса математики 50
2.1. Векторный метод при решении аффинных задач 61
2.2. Векторный метод при решении метрических задач 69
2.3. Использование векторного метода в классах различного профиля 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты вербализации ольфакторного образа при изучении художественного произведения 6
1.1. Литературоведческий аспект вербализации ольфакторных образов в творчестве В.В. Набокова 6
1.2. Культурно-психологический аспект вербализации ольфакторных образов в образовательном процессе 24
1.3. Опыт изучения творчества В.В. Набокова в практике современной школы 31
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в школе 40
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 40
2.2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в старших классах (на примере произведения В.В. Набокова «Приглашение на казнь») 57
2.3. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы в 5-6 классах 64
2.4. Контрольный эксперимент 78
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСПИРОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В РАМКАХ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ПСИХИКИ 7
1.1. Конспирологические теории как психологический и социальный феномен 7
1.2. Когнитивные искажения как свойство психики и их лингвистическая диагностика 21
1.3. Когнитивные искажения как предпосылки формирования конспирологических теорий 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ КОГНИТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ ЗАГОВОРА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 48
2.1. Методика и процедура исследования 48
2.2. Результаты эксперимента: выявление вербальных маркеров когнитивных искажений 55
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 66
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблемы организации совместной деятельности в устной и письменной коммуникации 6
1.2. Специфика письменной коммуникации с помощью мессенджеров 16
1.3. Этикет профессиональной письменной коммуникации 21
1.4. Понятие вербального маркера 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Описание хода и задач исследования 33
2.2. Количественная обработка полученных данных и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СПО 7
1.1. Анализ категории «субъектность» в контексте педагогической деятельности 7
1.2. Изучение основных подходов к определению понятия «профессионализм» в педагогике 17
1.3. Психологические аспекты, влияющие на формирование уровня профессионализма педагогов среднего профессионального образования 23
1.4. Понятие вербальных маркеров и их место в педагогическом дискурсе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА СПО 35
2.1. Организация этапов исследования 35
2.2. Описание хода анализа корпуса текстов 39
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация через призму теоретико-методологической базы исследования 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Вербальное психологическое воздействие в рамках межличностной коммуникации, осуществляемой при проведении медиации в школьной среде 7
1.1. Цели и задачи метода школьной медиации и его особенности в рамках выбора методов вербального воздействия 7
1.2. Принципы и механизмы вербальной коммуникации в современном научном понимании, и значимость их применения в медиации 14
1.3. Медиативные процессы и их отражение с помощью классической теории игр и квантовой теории игр, постнеклассический подход в медиации 20
Глава 2. Моделирование форм вербального психологического воздействия в медиации с использованием метафор 29
2.1. Понятие метафоры в философских лингвистических и психологических аспектах 29
2.2. Когнитивная теория метафоры и возможности ее применения в медиации 37
2.3. Вербальные средства воздействия в медиации с применением механизмов метафорического конструирования 43
Глава 3. Эмпирическое исследование моделирования взаимодействия сторон в школьной медиации с применением вербальных и визуальных метафор 48
3.1. Методологические основания и концептуальные подходы исследования 48
3.2. Методы и структура исследования 51
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЙ ПРОШЛОГО. ПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций 6
1.2. Состояние проблемы в учреждениях для детей сирот 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ И СУЩНОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЙ 30
2.1. Процедура и методы исследовательской работы 30
2.2. Этапы исследования 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА И ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 37
3.1. Проявление вербального поведения в переживании прошлого и эмоционально-психологического состояния детей-сирот 37
3.2. Анализ результатов исследовательской работы 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Техника вербатим 7
1.2. История возникновения вербатима 8
1.3. Вербатим для подростков 10
1.4. Вербатим и школа 14
1.5. Вербатим в образовании 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. СПРАВОЧНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» 21
2.1. Актуальность, цели и задачи проектирования 21
2.2. Реализация проекта 22
2.3. Интервью с режиссёрами подросткового вербатима 48
2.3.1. Интервью с Татьяной Павловой, режиссёром спектакля «Шапку надень!» театра «Игра» г. Екатеринбург 48
2.3.2. Интервью с Романом Феодори, режиссёром спектакля «Подросток с правого берега», ТЮЗ г. Красноярск 52
2.3.3. Интервью с Антоном Сытиным, режиссёром спектаклей «ПИН Код» и «Вне» театра «Проба Театр», г. Москва 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕДРАБОТНИКОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ 9
1.1. Феномен профессионального выгорания 9
1.2. Личностные факторы профессионального выгорания 21
1.3. Характеристика личностных особенностей медицинских работников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 39
2.1. Характеристика базы, процедуры проведения и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия администрации образовательной организации и детских общественных объединений 6
1.1. Развитие лидерского потенциала подростков с позиции разных авторов 6
1.2. Возможности детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности детских общественных объединений на базе образовательной организации 39
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 45
Заключение 50
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие в педагогическом коллективе как фактор адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности: теоретические основы 6
1.1. Содержание понятий «профессиональная адаптация», «молодой специалист» 6
1.2. Профессиональная адаптация молодых специалистов к педагогической деятельности 14
1.3. Факторное влияние взаимодействия в педагогическом коллективе на адаптацию молодых специалистов к профессиональной деятельности 17
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 26
2.1. Характеристика результатов диагностики проблем адаптации молодых педагогов и характера их взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации к профессиональной деятельности 26
2.2. Программа организации взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 44
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Задачи взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие в управленческой команде - состав, структура, цели, основные проблемы 6
1.2. Взаимодействие в управленческой команде образовательной организации 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Совещание как инструмент взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 29
2.1. Интервью, как метод качественного исследования. Интервью управленческой команды. Разработка интервью 35
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Концепция и программа тренинга 47
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных в ветеринарной клинике 6
1.1. Структура взаимодействия с клиентами в организации, оказывающей услуги 6
1.2. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных во время приема 12
Глава 2. Дефициты взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных на приеме 24
2.1. Организация и метод исследования: глубинное интервью 24
2.2. Результаты исследования 29
Глава 3. Концепция и программа тренинга на тему «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.1. Концепция тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.2. Программа тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 51
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие воспитателя с родителями ребенка в детском саду 5
1.1. Особенности этапа адаптации детей в детском саду 5
1.2. Задачи и проблемы взаимодействия воспитателей с родителями детей дошкольного возраста. Методы взаимодействия воспитателя с родителями на этапе адаптации ребенка к детскому саду 13
Глава 2. Трудности взаимодействия воспитателя с родителями в детском саду 23
2.1. Постановка исследования. Разработка инструмента исследования 23
2.2. Проведение исследования. Анализ полученных результатов, выделение дефицитов компетенций взаимодействия воспитателя с родителями в детскому саду 30
Глава 3. Концепция и программа обучения «Как организовать и провести результативную встречу с родителями ребенка» 47
3.1. Разработка концепции обучения (тренинга ) для воспитателей «Причины трудностей взаимодействия воспитателей и родителей ребенка и способы их преодоления» 47
3.2. Программа обучения «Причины трудностей взаимодействия воспитателей с родителями ребенка и способы их преодоления» 48
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе как проблема исследования 7
1.1. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 7
1.2. Особенности семьи и семейных взаимоотношений 15
1.3. Современные подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в воспитательно-образовательном процессе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 36
2.1. Анализ состояния практики по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 36
2.2. Комплекс мероприятий по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия детского сада и семьи в формировании представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в формировании представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 21
1.3. Возможности взаимодействия детского сада и семьи в вопросе формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Уровни и особенности развития представлений о здоровом образе жизни детей 3-4 лет. Состояние работы педагогов младших групп по взаимодействию с семьями в формировании здорового образа жизни дошкольников 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни и особенности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 43
2.3. Особенности взаимодействия педагогов с семьями по вопросам ознакомления со здоровым образом жизни младших дошкольником 49
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Программа работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет на основе организации взаимодействия детского сада и семьи 62
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет на основе организации взаимодействия детского сада и семьи 74
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 82
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 8
1.1. Проблема подготовки детей к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности подготовки детей к школе по ФГОС ДО 19
1.3. Направления взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке детей к школе при взаимодействии ДОУ и семьи 40
2.1. Диагностика уровня подготовки детей к школе 40
2.2. Реализация основных направлений работы по взаимодействию ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 56
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ К СОБЛЮДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В ДОО 7
1.1. Формирование готовности дошкольников к соблюдению режимных моментов в ДОО как проблема научных исследования 7
1.2. Условия формирования готовности дошкольников к соблюдению режимных моментов 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ К СОБЛЮДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ 49
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.2. Разработка комплекса мероприятий для ДОУ и семьи для формирования у детей 4 лет готовности к соблюдению режимных моментов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи 6
1.1. Отражение проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 17
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной работы педагогов и родителей на умственное развитие старших дошкольников 39
2.1. Организация и диагностика умственного развития дошкольников 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи 50
2.3. Динамика умственного развития дошкольников 58
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования 7
1.1. Семья и ее роль в воспитании детей 7
1.2. Взаимодействие общественного и семейного воспитания 13
1.3. Методы и формы взаимодействия с родителями 18
1.4. Методика обучения детей пятого года жизни аппликации 24
1.5. Развитие творческих способностей детей на занятиях аппликации 36
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 49
2.1. Задачи, методика организации и результаты констатирующего эксперимента 49
2.2. Организация и методика опытной работы 58
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 6
1.2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями: понятие, задачи, принципы 12
1.3. Технология новых форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 19
Глава 2. Практическая работа по взаимодействию дошкольного учреждения с родителями воспитанников 26
2.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями в педагогической практике 26
2.2. Содержание работы взаимодействия дошкольных учреждений с родителями воспитанников 34
2.3. Динамика состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями 40
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования 7
1.2. Содержательно-организационные основы музыкального воспитания старших дошкольников в дошкольной организации 18
1.3. Сотрудничество с родителями в процессе музыкального воспитания старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Особенности взаимодействия семьи и дошкольной организации в музыкальном воспитании детей (констатирующий этап) 38
2.2. Педагогические условия взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап) 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 7
1.1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как педагогическая проблема 7
1.2. Потенциал народных сказок в воспитании дошкольников 21
1.3. Педагогические технологии ознакомления детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 35
2.1. Уровень представлений о народных сказках у детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Педагогические условия организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 47
2.3. Эффективность педагогических условий организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организацией 7
1.2. Потенциал народной сказки в воспитании и развитии дошкольников 13
1.3. Педагогические аспекты ознакомления с народной сказкой старших дошкольников 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ C НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Уровень готовности к взаимодействию педагогов и родителей по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 32
2.2. Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 45
2.3. Эффективность педагогических условий взаимодействия педагогов и родителей по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2-4 ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1. Понятие «самостоятельность» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей 2-4 года жизни 16
1.3. Условия развития самостоятельности у детей 2-4 года жизни в процессе взаимодействия семьи и ДОО 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2-4 ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Исследование уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности у детей в возрасте 2-4 лет 35
2.2. Организация взаимодействия семьи и ДОО с целью развития навыков самостоятельной деятельности у детей 2-4 года жизни 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65