Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Коммуникативный подход как основа обучению иностранному языку 6
1.2. Социальные сети как феномен современной культуры 9
1.3. Образовательные возможности социальных сетей в обучении иностранному языку в условиях средней школы 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В 8 КЛАССЕ 26
2.1. Критерии отбора материала социальных сетей в обучении иностранному языку 26
2.2. Образовательный потенциал социальных сетей 29
2.3. Комплекс упражнений, направленный на развитие языковых навыков при использовании социальных сетей 36
2.3.1. Упражнения для развития фонетического навыка 38
2.3.2. Упражнения для развития грамматического навыка 39
2.3.3. Упражнения для развития лексического навыка 42
2.4. Фрагмент урока английского языка с использованием социальных сетей (на примере «ВКонтакте» и «Telegram») 44
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА НА УРОКАХ РКИ 9
1.1. Ученые-методисты о реализации лингвострановедческого аспекта при обучении РКИ 9
1.2. Основные принципы отбора страноведческой информации 17
1.3. Семантизация слов, обозначающих страноведческие реалии, артефакты русской культуры 20
1.4. Упражнения для узбекских учащихся при обучении РКИ, расширяющие страноведческие знания и представления о России и её народах 28
ГЛАВА 2. СОЧЕТАНИЕ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Формы проведения внеаудиторной работы 35
2.2. Лингвострановедческая работа в ходе обучения РКИ, осуществляемая в рамках учебных экскурсий 39
2.3. Лингвострановедческий материал на некоторых видах внеаудиторной работы по ознакомлению с культурой и литературой страны изучаемого языка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Театральная педагогика в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Театрально-игровая деятельность в литературном образовании подростков 12
1.3. Театрализованные игры и принципы использования методики театральной педагогики на уроках литературы 19
1.4. Классификация театрализованных игр в основной школе 22
1.5. Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики 32
2.2. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики 36
2.3. Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии сотрудничества на основе парного обучения 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Формирование познавательной активности в ходе парного обучения 10
1.3. Основные положения технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика обучения теме «Галогены» на уроках химии в основной школе 18
2.1. Литературный обзор: система понятий о галогенах 18
2.2. Вариативность построения урока на основе технологии сотрудничества 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА 6
1.1. Коммуникативная компетенция как основа обучения иностранному языку 6
1.2. Роль видеоматериалов в учебном процессе 11
1.3. Специфика учебного видео 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОГО ВИДЕО ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Анализ учебника «Spotlight 9» 28
2.2. Разработка и апробация упражнений к учебному видео «Famous people. William Shakespeare» 34
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русской фразеологии (лингвистический и методический аспекты) 8
1.1. Понятие фразеологии в русском языке 8
1.2. Классификация фразеологических единиц 12
1.3. Трудности иностранных студентов в освоении фразеологических единиц 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Значение фразеологических единиц в обучении РКИ: лексический аспект 23
2.1. Принципы отбора фразеологических единиц для обучения лексике 23
2.2. Способы презентации фразеологизмов как лексических единиц для иностранной аудитории 30
2.3. Приёмы активизации фразеологизмов в русской речи иностранных студентов 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Роль фразеологических единиц в обучении РКИ: фонетический аспект 44
3.1. Особенности организации работы над фонетической стороной речи на фразеологическом материале 44
3.2. Трудности иностранных студентов в овладении фонетическим аспектом речи 48
3.3. Приёмы отработки фонетических навыков в русской речи иностранных студентов на основе фразеологизмов 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ИСТОЧНИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ 8
1.1. Основные понятия химического лабораторного эксперимента 8
1.2. Характеристика химического лабораторного эксперимента 12
1.3. Системно-деятельностный подход при использовании химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях дисциплины «химия» 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 25
2.1. Активизация химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях 25
2.2. Методические основы преподавания темы «Основные классы неорганических соединений» при использовании химического лабораторного эксперимента 33
2.2.1. Оксиды 36
2.2.2. Кислоты 40
2.2.3. Соли 42
2.2.4. Основания 46
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИКИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» 49
3.1. Модель методики выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 49
3.2. Педагогический эксперимент по внедрению модели выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 56
3.3. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к процессу обучения 6
1.2. Вопросы цифровизации образования на современном этапе 7
1.3. Преимущества использования цифровых инструментов при обучении английскому языку 10
1.3.1. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы 13
1.3.2. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом фактора осознанности 15
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии выбора цифровых инструментов для обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Обзор существующих цифровых образовательных инструментов 22
2.3. Методика использования упражнений, созданных на базе цифровых инструментов 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: ПОДХОДЫ И ПРИЁМЫ 6
1.1. Организация чтения старших дошкольников: задачи, формы, проблемы 6
1.2. Критерии выбора художественных текстов для занятий со старшими дошкольниками 14
1.3. Приёмы обсуждения прочитанных художественных текстов в старших и подготовительных группах ДОУ 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ТЕКСТОВ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 28
2.1. Литературные игры как приём поддержки интереса к чтению 30
2.2. Методика организации и проведения занятий по созданию сказки 37
2.2.1. Коллективное создание сказки про маскота группы как прием творческого развития читателей 37
2.2.2. Сценарий занятия по созданию сказки на одну букву 46
2.2.3. Гид по сказке «Облако в брюках» 49
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 9
1.1. Значение, структура и механизм становления предметно-практической деятельности в развитии детей раннего возраста 9
1.2. Возможности использования методики Марии Монтессори в формировании навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 31
2.2. Практическое применение методики М. Монтессори в формировании предметно - практической деятельности у детей раннего возраста 45
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников как проблема исследований 10
1.1. История музыкального воспитания и развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников 10
1.2. Понятие и сущность развития музыкальных способностей младших школьников 13
1.3. Особенности развития музыкально-слуховых способностей у младших школьников в образовательной практике в современной школе 33
Выводы по 1-й главе 36
Глава 2. Методика развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 38
2.1. Характеристика методики развития музыкально-слуховых способностей 38
2.2. Внедрение методики развития музыкально-слуховых способностей 41
2.3. Пути повышения эффективности развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 44
Выводы по 2-й главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Использование педагогических технологий в духовно-нравственном воспитании и развитии личности 10
1.2. Социальный заказ на личностные результаты освоения основной образовательной программы 16
1.3. Место биологии в процессе воспитания нравственных ценностей 19
1.4. Блочно-модульная педагогическая технология как один из приемов воспитания нравственных ценностей у школьников 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 27
2.1. Методика нравственного воспитания 27
2.2 Возможности курса биологии (5 класс) для реализации нравственного воспитания 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Положения педагогического эксперимента 46
3.2. Методика уроков биологии с усилением нравственного воспитания 52
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Основные проблемы обучения алгоритмизации и программирования в основной образовательной школе 7
1.2. Анализ содержания учебной и учебно-методической литературы по алгоритмизации и программированию на платах Arduino 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ НА БАЗЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРА ARDUINO» 33
2.1. Разработка программы факультативного курса и комплекса лабораторных работ 33
2.2. Организация проектной деятельности при изучении алгоритмизации и программированию микропроцессорных систем 49
2.3. Проведение педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАФОРА И ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 8
1.1. Анализ современных требований к результатам образования 8
1.2. Метафора в мышлении, культуре и обучении 16
1.3. Образовательный потенциал художественной литературы и сопоставительного анализа метафоры 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ТЕКСТА НА МАТЕРИАЛЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ МЕТАФОР В ТЕКСТЕ ОРИГИНАЛА И ПЕРЕВОДА 32
2.1. Метафора в романе Д. Тартт «Щегол» 32
2.2. Сопоставительный анализ метафоры в тексте оригинала и перевода (на материале романа Д. Тартт «Щегол») 41
2.3. Методические положения и материалы для обучения школьников анализу текста на примере метафоры в тексте оригинала и перевода 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕНННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования к обучению иностранному языку по ФГОС 6
1.2. Виды речевой деятельности 11
1.2.1. Проблемы при обучении говорению 13
1.2.2. Проблемы при обучении аудированию 14
1.3. Инновационные подходы к обучению 15
1.4. Обзор современных платформ для обучения иностранным языкам 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА NETFLIX КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 28
2.1. Общая характеристика Netflix 28
2.2. Достоинства и недостатки платформы Netflix 34
2.3. Обучение говорению и аудированию на платформе Netflix 35
2.4. Комплекс упражнений для обучения аудированию на базе платформы Netflix 38
2.5. Комплекс упражнений для обучения говорению на базе платформы Netflix 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО- СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе 6
1.2. Система средств знаково-символической наглядности 23
1.3. Содержание и структура деятельности учащихся со средствами знаково- символической наглядности 34
ГЛАВА 2. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 41
2.1. Знаково-символические средства и способы их применения на уроке биологии в нормативных документах 41
2.2. Анализ программ основного общего образования по биологии 43
2.3. Знаково-символическая наглядность в УМК основных программных линий школьной биологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 5
1.1. История итальянской кухни 5
1.2. Особенности итальянской кухни 9
1.3. Культура питания в Италии 11
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПОВАРОВ И КОНДИТЕРОВ ПРИГОТОВЛЕНИЮ БЛЮД ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 14
2.1. Технологии приготовления наиболее популярных блюд итальянской кухни 14
2.2. Профессиональные умения, формируемые у обучающихся в процессе приготовления блюд итальянской кухни 26
2.3. Разработка и организация уроков производственного обучения по приготовлению блюд итальянской кухни 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования навыков работы в технике живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОСПИСЬ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ИСТОРИЯ, СИМВОЛИКА 6
1.1. Возникновение и развитие мезенской росписи 6
1.2. Символы и образы мезенской росписи 10
1.3. Технологические особенности и требования к изготовлению мезенской росписи 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАБОТЕ НАД МЕЗЕНСКОЙ РОСПИСЬЮ 24
2.1. Разработка учебного курса в системе дополнительного образования для детей подросткового возраста 24
2.2. Методические рекомендации по обучению подростков выполнения мезенской росписи в системе дополнительного образования 43
2.3. Ход выполнения практической части 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ТКАЧЕСТВА И ЕГО ВИДЫ 6
1.1. Истоки ткачества 6
1.2. Ткачество Древней Руси 10
1.3. Технический аспект ткачества 14
1.4. Народные мастера ткачества 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Методика преподавания 33
2.2. Средства формирования личности в народном декоративно-прикладном творчестве 40
2.3. Методика обучения ткачеству в центре детского творчества 44
2.3.1. Учебная программа объединения «Красная Дель» 46
2.3.2. Учебная программа объединения «Красная ниточка» 48
2.3.3 Учебная программа объединения «Бисерная фантазия» 50
2.3.4. Учебная программа «Мир ткачества» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ 7
1.1. История развития технологии обработки кожи 7
1.2. Технология обработки кожи 10
1.3. Теоретические основы создания художественного образа в кожевенном искусстве 17
1.4. Развитие художественных способностей детей на занятиях художественным творчеством (на примере обработки кожи) 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика обучения детей технологии создания кожаных изделий в системе дополнительного образования 25
2.2. Разработка системы уроков художественной обработки кожи 34
2.3. Разработка критериев оценки детских работ 44
2.4. Этапы выполнения практической части работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка диалогического общения на персидском языке в средней школе 6
1.1. Понятие диалога. Основные характеристики диалогической формы общения 6
1.2. Игра как технология обучения диалогической форме общения на персидском языке 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения диалогическому общению на уроках по персидскому языку в средней школе 28
2.1. Современные подходы к обучению диалогической речи в средней школе 28
2.2. Анализ экспериментальной работы по обучению диалогической форме общения на занятиях по персидскому языку в средней школе 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ И ЗАЩИТЫ ОТ НИХ 6
1.1. Особенности и классификация техногенных катастроф на современном этапе 6
1.2. Система обеспечения защиты от техногенных катастроф 13
1.3. Особенности организации занятий при изучении темы «Техногенные катастрофы и защита от них» 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ уровня знаний учащихся старших классов по теме «Техногенные катастрофы и защита от них» 26
2.2. Разработка и апробация методики изучения техногенных катастроф с применением информационных средств 31
2.3. Анализ эффективности разработанной методики обучения 51
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку с позиции лингвокультурологического подхода 13
1.1. Теоретические основы лингвокультурологического подхода 13
1.2. Идиоматические выражения как средство реализации лингвокультурологического подхода 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Реализация лингвокультурологического подхода в основной общеобразовательной школе 39
2.1. Лингвокультурологическое исследование концепта «English friendship» применительно к основной общеобразовательной школе 39
2.2. Технология обучения идиоматическим выражениям с позиции лингвокультурологического подхода 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ВАЛЯНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ 6
1.1. История техники валяния из шерсти 6
1.2. Основные виды шерсти для валяния 11
1.3. Основные техники изготовления изделий из шерсти 15
1.4. Инструменты и вспомогательные материалы 20
1.5. Фурнитура для украшения готового изделия. Этапы выполнения сухого валяния 21
1.6. Работа с шерстью и ее влияние на развитие детей 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 26
2.1. Основные этапы освоения техники валяния шерсти 26
2.2. Методические рекомендации по организации кружковых занятий по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 28
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА В ШКОЛЕ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 31
3.1. Цели и задачи анкетирования 31
3.2. Разработка анкет 32
3.3. Место и респонденты проведенного анкетирования 32
3.4. Результаты анкетирования 33
3.5. Практические рекомендации и их практическая реализация 36
ГЛАВА 4. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 51
4.1. Охрана труда 51
4.2. Пожарная безопасность 51
4.3. Антитеррористическая защищенность 52
4.4. Безопасность дорожного движения 53
4.5. Информационная безопасность 53
4.6. Инженерно-техническое обеспечение школы 54
4.7. Правила техники безопасности на уроках технологии у девочек 54
4.7.1. Правила безопасности при пользовании электрического утюга 54
4.7.2. Правила техники безопасности при работе с тканью 55
4.7.3. Правила техники безопасности на кружковых занятиях по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 6
1.1. Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 6
1.2. Методы обучения и формы организации урока технологии по изготовлению трикотажной футболки 13
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.1. Использование наглядности и технических средств обучения при изготовлении трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.2. Разработка методического обеспечения уроков технологии по изготовлению трикотажной футболки 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода 5
1.1. Особенности межкультурного иноязычного общения. 5
1.2. Культурологический подход в образовании 12
1.3. Особенности обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования в рамках ФГОС для школы 26
Глава 2. Методика обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода в средней школе 35
2.1. Модель использования методики обучения иностранным языкам на основе
культурологического подхода в средней школе 35
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ 7
1.1. Основной государственный экзамен как итоговый экзамен за курс общего образования в России 7
1.2. Особенности проведения в средней школе обязательного государственного экзамена по английскому языку 14
1.3. Содержательная характеристика письменной речи как вида речевой деятельности 20
1.4. Стратегии выполнения заданий раздела «Письмо» в основном государственном экзамене по английскому языку 31
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Структура урока английского языка с использованием методики обучения иноязычному письменному высказыванию в рамках подготовки к основному государственному экзамену 44
2.2. Технологии обучения письму в рамках подготовки к основному государственному экзамену 50
2.3. Опытная проверка эффективности упражнений по написанию письма неформального типа в рамках подготовки к основному общему экзамену 82
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Необходимость изучения информационной безопасности в курсе информатики основной школы 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информационной безопасности учащихся основной школы 14
1.3. Возможность обучения информационной безопасности учащихся основной школы в общеобразовательном курсе информатики 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Моделирование содержания для обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в курсе информатики 27
2.2. Организация процесса обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в рамках курса информатики 39
2.3. Разработка учебно-методических материалов для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-9 классов при обучении информационной безопасности 44
2.4. Планирование экспериментальной проверки эффективности обучения информационной безопасности в 7-9 классах 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогических особенностей учащихся старшей школы 6
1.2. Возможность использования системно-деятельностного подхода на элективном курсе по основам искусственного интеллекта 13
1.3. Сравнительный анализ научной и учебно-методической литературы по теме «Искусственный интеллект» 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка содержания и программы по элективному курсу «Основы искусственного интеллекта» 24
2.2. Методические рекомендации по использованию различных организационных форм обучения элективного курса по искусственному интеллекту 34
2.3. Проведение педагогического эксперимента 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме «Производная и ее применение к исследованию функции» 5
1.1. История введения производных в курс математики в Российских школах 5
1.2. Особенности обучения старшеклассников с учетом их психологических особенностей 6
1.3. Математическое понятие «Производная» 9
1.4. Введение производной и ее применение к исследованию функций в современных учебниках 17
Глава 2. Методика решения задач по теме «Исследование функции с помощью производной» 28
2.1. Обоснование использования алгоритмического метода в школьном курсе математики 28
2.2. Рассмотрение задач на исследование функции с помощью производной и применение к ним алгоритмического метода 30
2.3. Методические рекомендации по применению производной к исследованию функции 49
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЮ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Методические особенности обучения школьников функциональной линии в 7-9 классах 11
1.3. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ 31
2.1. Дидактическая целесообразность использования виртуальных лабораторий при изучении функциональной линии 31
2.2. Разработка урока - лабораторной работы по теме «Свойства функции» с использованием виртуальной лаборатории «1С» 40
2.3. Методические рекомендации учителю по применению виртуальных лабораторий при обучении исследованию функций 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Методологические основания исследования истории повседневности в современном российском образовании 9
1.1. Категория «история повседневности» и ее спецификация 9
1.2. Концептуальные подходы к изучению истории повседневности в исторической науке 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методический аспект изучения истории повседневности в современной российской школе 23
2.1. Репрезентация истории повседневности на страницах учебной и методической литературы нач. XXI в 23
2.2. Методические условия эффективного изучения истории повседневности в процессе школьного обучения истории России в 6 классе 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические и лингвистические основы обучения литературному письму в китайской аудитории 8
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на РКИ 8
1.2. Литературное письмо: к проблеме определения. Виды литературного письма 14
1.3. Методы и приемы преподавания письма на уроках РКИ в китайской аудитории 21
Глава 2. Методика преподавания литературного письма 31
2.1. Художественный текст как объект анализа на уроках РКИ 31
2.2. Методика работы с художественным текстом при обучении литературному письму 39
2.3. Методика обучения разным видам литературного письма 46
2.3.1. Методика обучения сочинению-изложению 46
2.3.2. Методика обучения сочинению-письму 51
2.3.3. Методика обучения сочинению-этюду 56
2.3.4. Методика обучения сочинению-характеристике 59
2.3.5. Методика обучения сочинению-рецензии 65
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Формирование художественно-творческих способностей у учащихся в процессе создания иллюстрации на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Развитие художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 7
1.2. Особенности композиционного и цветового решения в иллюстрации XIX-XX вв. 12
1.3. Анализ творчества мастеров книжной графики XIX-XX вв. 20
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 34
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития художественно-творческих способностей 34
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Создание методического пособия «Рабочая тетрадь «Я - иллюстратор» 46
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 69
Выводы по 2 главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие «речевая культура школьника» применительно к начальному этапу школьного иноязычного образования: содержание и структура 9
1.2. Конвенциональные коммуникативные стратегии обучения речевой культуре в начальной общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА ОСНОВЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ 45
2.1. Алгоритм обучения культуре устной речи школьников 4 класса на уроках английского языка на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 45
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенных поэтапных заданий по обучению культуре устной речи школьников 4 класса на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 10
1.1. Исторические аспекты обучения искусству лаковой миниатюры 10
1.2. Обучение лаковой миниатюрной живописи в современной школе 17
1.3. Психологические особенности и педагогические условия развития изобразительных навыков в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная проверка методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 29
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры, экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей у учащихся среднего школьного возраста 29
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста в ходе изучения техники лаковой миниатюры. Формирующий эксперимент 46
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры. Контрольный эксперимент 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 7
1.1. Учет психолого-педагогических, лингвистических, социокультурных особенностей детей иностранных граждан в контексте интеграции в российскую образовательную среду 7
1.2. Принципы и подходы обучения иноязычной лексике детей иностранных граждан в начальной школе 14
1.3. Лингвистические, методические, социокультурные трудности обучения лексике детей иностранных граждан в сегменте российского школьного начального образования: анализ результатов анкетирования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 34
2.1. Методика обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на примере УМК «Звездный английский» 34
2.2. Апробация методики обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на основе предложенной серии заданий и упражнений к УМК «Starlight» 49
2.3. Методические рекомендации по обучению лексике школьников с миграционной историей 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЁ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9-11 классов 6
1.2. Особенности изучения лексики в современных образовательных учреждениях 13
1.3. Молодежная интернет-коммуникация, ее специфика. Основные особенности языка молодежной интернет-коммуникации 19
1.4. Специфика современных социальных сетей как акселераторов молодёжного сленга 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 45
3.1. Содержание педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 51
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим средствам общения (начальное общее образование) 7
1.1. Принципы формирования иноязычных лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Учет особенностей мышления и памяти обучающихся при формировании иноязычных лексических навыков 14
1.3. Учебные словари в процессе формирования иноязычных лексических навыков обучающихся 25
Глава 2. Методические приемы формирования иноязычного лексического навыка посредством электронного учебного словаря 37
2.1. Методические требования к содержанию электронного учебного словаря 37
2.2. Компоненты электронного учебного словаря обучающихся начальной общеобразовательной школы 45
2.3. Методические рекомендации по составлению обучающимися электронных учебных словарей 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в средней школе 6
1.1. Требования ФГОС к иноязычному обучению 6
1.2. Требования к отбору лексического материала при обучении иностранному языку в средней школе 12
1.3. Особенности и проблемы обучения лексическому компоненту речи на уроках английского языка на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Практические аспекты обучения лексической стороне речи на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.1. Особенности работы с учебно-методическими комплексами при обучении лексике на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.2. Методические рекомендации по обучению лексической стороне речи на уроках английского языка для детей среднего школьного возраста 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 8
1.1. Состояние проблемы обучения математике в основной школе на основе учебной мотивации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Возрастные особенности учащихся основной школы 17
1.3. Методические пути обучения математике в основной школе на основе мотивации 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 34
2.1. Практико-ориентированное обучение математике 34
2.2. Решение творческих заданий на уроках математики 46
2.3. Дидактические игры на уроках математики 61
2.4. Организация и проведение экспериментального исследования 70
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 6
1.1. Сущность метода математического моделирования, его особенности и дидактический потенциал 6
1.2. Особенности изложения метода математического моделирования в учебниках и учебных пособиях по алгебре в 9 классах основной школы 23
1.3. Основные трудности, возникающие в процессе обучения математическому моделированию учеников 9 классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические основы обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 35
2.1. Методические аспекты обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 35
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Необходимость и возможности обучения младших школьников владению основами компьютерной грамотности 12
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников 12
1.2. Формирование компьютерной грамотности как необходимой составляющей обучения младших школьников 18
1.3. Современные методики обучения младших школьников информатике и ИКТ 27
1.4. Возможности системы дополнительного образования для повышения уровня компьютерной грамотности младших школьников 33
Глава 2. Разработка методики обучения младших школьников использованию программного обеспечения при подготовке публичного выступления 40
2.1. Методика обучения младших школьников работе с программным обеспечением по созданию мультимедийных презентаций 40
2.2. Обзор электронных образовательных ресурсов и их выбор для обучения младших школьников 48
2.3. Разработка электронного учебника 60
2.3.1. Выбор платформы для разработки электронного учебника 60
2.3.2. Функциональная структура и оформление электронного учебника 66
2.4. Экспериментальная апробация результатов исследования 70
2.4.1. Констатирующий эксперимент с целью обоснования актуальности выбранной темы исследования 70
2.4.2. Формирующий эксперимент, определяющий способность школьников обучаться с помощью электронного учебника 74
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 9
1.1. Особенности обучения немецкому языку в младших классах (возрастные, психологические) 9
1.2. Особенности формирования навыков правописания учащихся младшего возраста 13
1.3. Методические приемы обучения правописанию на уроке немецкого языка в младших классах 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 19
2.1. Диагностика сформированности навыков правописания 19
2.2. Система упражнений, направленная на формирование навыков правописания школьниками младших классов 25
2.3. Апробация методики обучения правописанию иностранных слов с элементами эксперимента и ее результаты 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Основные понятия методики обучения младших школьников творческому чтению 7
1.2. А.П. Гайдар как классик детской литературы и его произведения как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ-ОБЩЕНИЮ 23
2.1. Характеристика обучающихся 23
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментального обучения младших школьников чтению произведений А.П. Гайдара 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как особый вид речевой деятельности 7
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 16
1.3. Методическая система обучения технике чтения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на наличие упражнений для овладения техникой чтения 28
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 33
2.3. Разработка заданий для овладения техникой чтения на английском языке во 2 классе 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения сочинениям на литературную тему в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе 7
1.1. Виды сочинений по литературе в рамках подготовки к ЕГЭ обучающихся 10-11-х классов 7
1.2. Структура и требования к сочинению на литературную тему в ЕГЭ 16
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Разработка и апробация дидактических материалов по обучению сочинениям на литературную тему в 10-11-х классах в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе 32
2.1. Примеры заданий и упражнений по подготовке к написанию сочинений на литературную тему в рамках ЕГЭ по литературе 32
2.2. Выводы и рекомендации по результатам апробации дидактических материалов по обучению сочинению на литературную тему в рамках ЕГЭ по литературе 52
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «УМНЫЙ ДОМ» 7
1.1. Описание технологии «Умный дом» 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся основой школы 14
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования в основной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «УМНЫЙ ДОМ» 27
2.1. Разработка пакета заданий для обучения основам алгоритмизации и программирования с использованием технологии «Умный дом» 27
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного пакета заданий 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения инженерной компьютерной графике учащихся старшей школы 5
1.1. Методика преподавания М.П. Лапчика и её особенности 5
1.2. Методы обучения 12
1.3. Требования из ФГОС к результатам освоения курса 18
1.4. Анализ профориентационной подготовки инженерных направлений для учащихся старшей школы 20
1.5. Проблема выбора профессии «инженер» и её особенности 22
1.6. Инженерная компьютерная графика 27
1.7. Особенности преподавания инженерной компьютерной графики в старшей школе 32
Глава 2. Методика обучения основам инженерной компьютерной графики учащихся старшей школы 39
2.1. Построение методической модели обучения 39
2.2. Методические особенности обучения инженерной компьютерной графике с применением технологии 3D-печати 44
2.3. Структура курса и комплекс педагогических условий 52
2.3.1. Содержание курса 52
2.3.2. Используемые технические и программные средства обучения 54
2.3.3. Используемые учебно-методические средства обучения 55
2.3.4. Формирующая и контролирующая часть эксперимента, сбор данных о результатах обучения 56
2.4. Опытно-экспериментальная апробация курса и анализ результатов 59
Заключение 67
Список литературы 69