Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности андрогогического подхода в системе образования 9
1.2. Особенности дополнительного профессионального образования в системе МВД 15
1.3. Дополнительное профессиональное образование в системе органов внутренних дел Российской Федерации на основе андрагогического подхода 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ВСИ МВД РОССИИ 41
2.1. Критерии и показатели эффективности организации дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России 41
2.2. Разработка программ дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России с учетом андрагогического подхода 57
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Значение, функции и содержание кружковой работы 6
1.2. Индивидуально-типологические и возрастные особенности подростков 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА «ЛЕПКА ИЗ СЛЕНОГО ТЕСТА» 18
2.1. Классификация соленого теста 18
2.2. Инструменты для работы с различными видами соленого теста 24
2.3. Методическое обеспечение для школьного кружка «Лепка из соленого теста» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое обоснование необходимости и возможности создания кружка по изучению экономических знаний «Популярная экономика» 5
Глава 2. Формирование экономической грамотности школьников посредством кружковой работы 13
2.1. Понятие экономической грамотности и ее составляющих 13
2.2. Особенности кружковой работы 14
Глава 3. Содержание программы школьного кружка «Популярная экономика» 20
3.1. Обзор существующих программ кружковой работы по экономики 20
3.2. Пояснительная записка 21
Глава 4. Использование компьютерных игр в технологии организации работы кружка «Популярная экономика» 42
Глава 5. Сценарий занятия кружка на тему «Финансовое мошенничество. Финансовые пирамиды» 51
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения биологических экскурсий в музейных условиях 8
1.1. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании 8
1.2. Научные принципы организации и проведения биологических экскурсий 13
1.3. Методические основы проведения биологических экскурсий 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Сравнительный анализ организации биологических экскурсий в Зоологическом музее Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, Государственном Дарвиновском музее и Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 31
2.1. Общая характеристика Зоологического музея Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова 31
2.2. Общая характеристика Палеонтологического музея имени Ю.А. Орлова 40
2.3. Общая характеристика Государственного Дарвиновского музея 46
2.4. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Зоологическом музее МГУ имени М.В. Ломоносова 52
2.5. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Нормативно-правовая база обеспечения дорожной безопасности детей 6
1.2. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в России 15
1.3. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в МОУ «СОШ № 2» 23
1.4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА, СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «СОШ № 2» 33
2.1. Разработка и проведение методики, направленной на снижение уровня ДДТТ обучающихся МОУ «СОШ № 2»33
2.2. Общие сведения о светоотражающих элементах 38
2.3. Эксперимент, направленный на проверку заметности светоотражающих элементов в тёмное время суток 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.2. Экскурсия как одна из форм учебно-воспитательного процесса 18
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методика организации и проведения географических экскурсий 44
2.1. Экскурсионное программное содержание 44
2.2. Технология проведения экскурсий. Результаты эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62
Приложение 3 65
Приложение 4 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки учителя технологии 5
1.1. Мотивация учебной деятельности 5
1.2. Методы и формы обучения 24
Глава 2. Современные технологии декоративной обработки древесины 45
2.1. Станки для резьбы по дереву 46
2.2. Обработка древесины на токарных станках 59
2.3. Лазер и дерево 78
Глава 3. Методика проведения занятий по декоративной обработке древесины на современной оборудовании 91
3.1. Учебная программа 91
3.2. Тематический план лабораторных занятий 99
3.3. Организация самостоятельной работы 101
3.4. Требования к зачету 101
3.5. Методическое обеспечение дисциплины 102
Заключение 104
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Наглядные пособия как средства обучения в дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 5
1.1. Виды, формы, методы наглядности и их применение на практических занятиях по разделу «Кузовные работы» 5
1.2. Способы, методы и специальные инструменты для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля в разделе «Кузовные работы» 10
Глава 2. Техническое и методическое обеспечение проведения практических занятий по разделу «Кузовные работы» 22
2.1. Разработка и комплектация кейса специальных инструментов для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля 22
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению практических занятий по разделу «Кузовные работы» по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Лабораторно-практические работы в сфере среднего профессионального образования 5
1.1. Значение и особенности лабораторно-практических работ в системе среднего профессионального образования 5
1.2. Анализ МДК 01.01 Устройство автомобилей 15
Глава 2. Разработка методического сопровождения лабораторно-практических работ по МДК 01.01 Устройство автомобилей 19
2.1. Требования, предъявляемые к лабораторно-практическим занятиям по изучению автомобилей 19
2.2. Методические рекомендации по организации и выполнению лабораторно-практических работ для МДК 01.01 Устройство автомобилей 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Мотивационный этап урока физики 6
1.1. Мотивация, как один из основных элементов обучения 6
1.2. Мотивация учащихся на изучение физики 8
1.3. Содержание мотивационного этапа урока физики 13
Глава 2. Разработка методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики 19
2.1. Обобщённые ориентиры для разработки мотивационного этапа 19
2.2. Физический эксперимент на мотивационном этапе урока в 7 классе 27
2.3. Физический эксперимент, применяемый в качестве исходной ситуации в 8 классе 38
2.4. Внедрение методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики в учебный процесс 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Практическая работа как форма организации учебной деятельности обучающихся 5
1.2. Классификация практических работ в школьном курсе географии 8
1.3. Требования к организации практических работ на уроках географии 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 15
2.1. Анализ содержания примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «География» 15
2.2. Методические рекомендации по конструированию и проведению практических работ на уроках географии 20
2.3. Методические рекомендации по применению серии практических работ по географии в 7 классах 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 30
3.1. Организация педагогического исследования на уроках географии в седьмых классах 30
3.2. Методика проведения педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 32
3.3. Анализ результатов педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профильно-ориентированного обучения английскому языку старшеклассников 11
1.1. Сущность профильно-ориентированного обучения иностранным языкам старшеклассников 11
1.2. Профилизация языковой подготовки старшеклассников как общепедагогическая и лингводидактическая проблема 35
Выводы по главе 53
Глава 2. Содержание, средства и организация профильно-ориентированного обучения иностранным языкам в средней школе 55
2.1. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 55
2.2. Средства профильно-ориентированного обучения иностранным языкам 59
2.3. Организация профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 66
Выводы по главе 71
Глава 3. Мониторинг методики профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 74
3.1. Условия опытно-экспериментальной проверки 74
3.2. Критерии эффективности профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 75
3.3. Экспериментальная проверка эффективности профильно-ориентированной технологии обучения английскому языку старшеклассников 79
Выводы по главе 110
Заключение 113
Список литературы 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЭЛЕМЕНТАМ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 7
1.1. Элективный курс как форма организации внеурочной деятельности учащихся 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по комбинаторике и теории вероятностей в учебниках по математике для 5-9 классов 18
1.3. Концепция обучения учащихся 8 классов элементам комбинаторики и теории вероятностей в рамках элективного курса 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 38
2.1. Методическое обеспечение элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» для учащихся 8 классов 38
2.2. Методические рекомендации по организации занятий элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» в 8 классе 56
2.3. Результаты педагогического эксперимента 69
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность в учебном процессе: основные понятия и особенности 6
1.1. История применения игровых технологий в школе 6
1.2. Учет психолого-педагогических особенностей детей школьного возраста при организации игровой деятельности 11
1.3. Сущность и классификация игровых технологий в школе 16
Глава 2. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 22
2.1. Характеристика школьного курса географии и возможности применения в нем игровых технологий 22
2.2. Типы игровых технологий, применяемых на уроках географии 27
2.3. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 31
Глава 3. Практическое применение игровых методов в обучении географии 36
3.1. Примеры игровых уроков 36
3.2. Организация опытной работы по географии с применением игровых технологий 39
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной компетентности школьников в условиях интегрированного обучения 5
1.1. Общая характеристика познавательной компетентности обучающихся 5
1.2. Состав и структура познавательной компетентности обучающихся в свете требований ФГОС ООО 15
1.3. Образовательные возможности межпредметной интеграции в формировании у школьников познавательной компетентности 21
Глава 2. Методические условия для развития познавательной компетентности у школьников в рамках системы интегрированных уроков 30
2.1. Методические характеристики интегрированных занятий по географии и биологии и подходы к их разработке 30
2.2. Комплекс интегрированных уроков по географии и биологии при изучении курса «География России», а также методические рекомендации для их реализации 43
2.3. Диагностический инструментарий оценки сформированности у учащихся познавательной компетентности 48
Глава 3. Организация и проведение опытной работы с обучающимися 52
3.1. Примеры интегрированных уроков 52
3.2. Организация опытного обучения 58
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Интерактивные методы обучения на уроках технологии 5
1.1. Основные понятия интерактивного обучения 5
1.2. Интерактивные формы обучения и их характеристика 9
1.3. Особенности применения интерактивных методов в процессе обучения технологии 19
Глава 2. Методика применения интерактивных методов на уроках технологии 27
2.1. Проектная деятельность учащихся как одна из форм интерактивного обучения 27
2.2. Реализация интерактивного обучения путем выполнения творческих заданий 32
2.3. Применение игровых форм интерактивного обучения на уроках технологии 40
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности учащихся в процессе школьного обучения 8
1.2. Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Цели и форматы организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 30
2.2. Позитивный опыт организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 43
2.3. Методические рекомендации по эффективной организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Критериальное оценивание планируемых результатов как требование ФГОС 7
1.2. Критериальное оценивание при обучении английскому языку 11
1.3. Подходы и принципы проектирования критериальной системы оценивания предметных результатов обучения английскому языку 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Методические основы проектирования оценочного пакета для оценивания предметных результатов обучения английскому языку 27
2.2. Пример разработки оценочных модулей и критериев для учебной дисциплины «Английский язык» 32
2.3. Регистрация результатов оценивания 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Роль лабораторных работ на уроках математики 5
1.2. Возрастные особенности мышления и восприятия обучающихся 7-9 классов 22
1.3. Особенности проведения и организации лабораторных работ 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНЫХ ПО АЛГЕБРЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Организация лабораторных работ при изучении функций в 7-9 классах 27
2.2. Методика подготовки лабораторной работы учителем при изучении линейной, квадратичной и обратной пропорциональности 34
2.3. Опытная проверка результатов исследования 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 8
1.1. Педагогическая сущность понятий «универсальные учебные действия» и «проектная деятельность» 8
1.2. Современное состояние реализации формирования УУД в учебном пространстве 14
1.3. Методика организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 30
2.1. Методика экспериментального исследования 30
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий посредством проектной деятельности 38
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников 6
1.1. Понятие и сущность проектирования 6
1.2. Роль проектов на уроках технологии в школе 12
1.3. Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-м классе 21
2.1. Цели и методика организации экспериментальной работы по выявлению уровня знаний по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 21
2.2. Разработка проекта на уроках технологии по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 31
2.3. Оценка эффективности мероприятий 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и особенности проектной деятельности учащихся при обучении на уроках математики теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 8
1.1. История возникновения и суть проектной деятельности при обучении математике 8
1.2. Проектная деятельность в образовательной сфере и ее применение на уроках математики с учетом возрастных особенностей школьников 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 42
2.1. Описание эксперимента по организации и реализации факультативного курса по теме «Основы теории вероятностей и математической статистики. Решение задач по теории вероятностей» 42
2.2. Описание эксперимента по организации и реализации проектной деятельности по теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 5
1.1. Сущность и классификация метода проектов 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-9 классов 9
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физики 12
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса на уроках физики 20
2.2. Разработка урока с использованием метода проектов на уроке физики в 7 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 7
1.1. Профессиональное образование: понятие сущность 7
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы 14
1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 24
Глава 2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на базе технологического колледжа) 31
2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 31
2.2. Показатели эффективности организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 40
2.3. Методическое обеспечение организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 51
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование использования наглядного метода обучения на уроках истории 8
1.2. Виды наглядных средств обучения 23
1.3. Специфика организации работы с произведениями изобразительного искусства на уроках истории 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Методы и приемы работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории 39
2.2. Рекомендации по использованию произведений изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории в старших классах 47
2.3. Технологическая карта урока с использованием приемов работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная деятельность» школьников при изучении математики 7
1.2. Особенности формирования самостоятельности школьников при изучении математики в основной школе 14
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в основной школе 27
2.2. Экспериментальная работа 43
Выводы ко второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТУРИТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность туристско-экскурсионной работы как вида внеурочной деятельности 6
1.2. История применения и современное состояние туристического аспекта в системе отечественного школьного образования 12
1.3. Роль туристско-экскурсионной работы в формировании у школьников интереса к географии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛАХ 23
2.1. Структура и методика проведения учебной туристско-экскурсионной работы 23
2.2. Организация безопасности при проведении туристско-экскурсионной деятельности в общеобразовательных учреждениях 31
2.3. Организация учебных экскурсий в ходе изучения различных курсов географии 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА АСТРАХАНЬ) 38
3.1. Анализ характеристики туристско-экскурсионного потенциала Астрахани и Астраханской области с точки зрения исследуемой темы 38
3.2. Туристско-экскурсионный маршрут для учащихся основной школы по географии на территории города Астрахань 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.1. Характеристика практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.2. Сущность формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 15
Глава 2. Практика формирования у учащихся навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 31
2.1. Разработка уроков технологии по формированию практических навыков по уходу за одеждой 31
2.2. Анализ результатов реализации урока по формированию практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совместного обучения в образовательной области «Технология» 5
1.1. Сущность совместного обучения в образовании 5
1.2. Исторические аспекты гендерных проблем в образовании 7
1.3. Специфика совместного подхода в образовательной области «Технология» в современных условиях 11
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение уроков технологии при совместном обучении 20
2.1. Анализ учебников, предназначенных для совместного обучения на уроках «Технологии» 20
2.2. Особенности преподавания предмета при использовании УМК Казакевича В.М. (5-9 классы) 27
2.3. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Технология обработки пищевых продуктов» при совместном обучении на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебных исследований при обучении учащихся началам математического анализа 7
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного исследования при обучении учащихся математике 7
1.2. Структура и основные виды учебных исследований по математике 11
1.3. Роль и место учебных исследований в обучении старшеклассников началам математического анализа 26
Глава 2. Содержание и методические особенности организации учебных исследований при обучении началам математического анализа 35
2.1. Содержание математической подготовки школьников началам математического анализа 35
2.2. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики 43
2.3. Организация целостного учебного исследования при обучении началам математического анализа учащихся 52
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации факультативных занятий в 5-6 классах посредством проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «факультатив» и «проектная деятельность» 7
1.2. Современное состояние проблемы изучения темы «Множества» в научной литературе и в практике школьного обучения 33
1.3. Психолого-педагогические аспекты применения проектной деятельности при организации факультативных занятий по математике в 5-6 классах 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Методологические основы организации факультативных занятий у учащихся 5-6 классов на основе проектной деятельности 44
2.1. Методические рекомендации по организации и реализации факультатива «Множества» в 5-6 классах 44
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 66
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Правовое воспитание: понятие, цели, задачи, формы и средства 6
1.2. История развития правового воспитания: российский и зарубежный опыт 16
1.3. Правосознание и гражданская позиция школьника как результат реализации целей правового воспитания 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 36
2.1. Правовое воспитание в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках обществознания и права 36
2.2. Правовое воспитание во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 6
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции и способы ее формирования у обучающихся в начальной общеобразовательной школе 6
1.2. Виды и формы оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 17
1.3. Учет особых образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы на уроке английского языка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика оценивания сформированности иноязычных речевых умений обучающихся 32
2.1. Анализ оценочного компонента в УМК «Звёздный английский» 3 класс 32
2.2. Параметры оценивания иноязычной речевой компетенции обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации по оцениванию навыков иноязычного письма 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 8
1.1. Возникновение первых элементарных математических представлений 8
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада 10
1.3. Принципы современных методик и математических блоков в программах при развитии элементарных математических представлений в условиях детского сада в России 13
1.4. Становление современных методик развития математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 18
1.5. Общеобразовательные программы по развитию математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 23
Глава 2. Анализ формирования элементарных математических представлений у дошкольников по образовательной программе «Развитие» 31
2.1. Анализ примерной образовательной программы «Развитие» в ДОУ 31
2.2. Системная диагностика результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 41
2.3. Организация коррекционных работ после применения методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 46
Глава 3. Разработка и применение на практике методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 50
3.1. Разработка методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет по примерной образовательной программе «Развитие» в условиях детского сада 50
3.2. Применение на практике методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет для конечной стадии апробации примерной образовательной программы «Развитие» 52
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты проблемы исследования ситуативной эмоциональной регуляции 6
1.1. Эмоции, их функции и роль. Теории эмоций 6
1.2. Понятие эмоционального интеллекта: краткий исторический обзор, теоретические представления. Модели эмоционального интеллекта 12
1.3. Обзор методик измерения эмоционального интеллекта 17
1.4. Эмоциональная регуляция как компонент эмоциональной компетентности 21
1.5. Постановка проблемы исследования и гипотезы 24
Глава 2. Эмпирическое исследование ситуативной эмоциональной регуляции с помощью ассоциативного эксперимента 29
2.1. Схема исследования 29
2.1.1. Использованные методики 29
2.1.2. Описание разработки ассоциативного эксперимента 29
2.1.3. Характеристика обследованных групп 37
2.2. Описание результатов 39
2.2.1. Полученные в результате эксперимента результаты 39
2.2.2. Обсуждение результатов исследования 45
2.2.3. Наблюдения о проведении ассоциативного эксперимента 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект патриотического воспитания 6
1.2. Потенциал урока литературного чтения для патриотического воспитания в младших классах 16
1.3. Методические аспекты патриотического воспитания в школе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ программ и УМК по теме исследования 33
2.2. Выявление уровня патриотической воспитанности у младших школьников 37
2.3. Реализация работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения 44
2.4. Выявление эффективности работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.1. Роль внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.2. Классификация форм и методов проведения внеклассной работы 11
1.3. Результаты внеклассной деятельности обучающихся 15
Глава 2. Особенности внеклассной работы по физике 18
2.1. Методика проведения различных форм внеклассной работы по физике 18
2.2. Принципы организации внеклассной работы по физике 33
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассной работы в процессе преподавания физики 40
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 11
1.1. Характеристика содержания современного физического образования в школе и специфика требований ЕГЭ к его освоению 11
1.2. Методические особенности подготовки к ЕГЭ по физике в условиях традиционного обучения 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Характеристика организации и возможностей дистанционного обучения в учреждениях общего образования 26
2.2. Анализ существующих образовательных ресурсов и инструментов организации дистанционного взаимодействия как средств подготовки к ЕГЭ по физике в дистанционном формате 33
Выводы по главе 2 39
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЦЕНАРИЕВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 42
3.1. Анализ динамики результатов ЕГЭ по физике за 2017-2020 годы 42
3.2. Сценарии дистанционной подготовки к ЕГЭ по физике с учетом типичных и индивидуальных проблем готовности выпускников 48
3.3. Методические рекомендации по использованию сценария подготовки к ЕГЭ 57
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к проведению конкурса понимания устного текста 6
1.2. Сравнительная характеристика заданий конкурса понимания устного текста различных олимпиад школьников по французскому языку 14
1.3. Использование новостных аудиоподкастов при подготовке школьников к конкурсу понимания устного текста 19
Выводы по главе 23
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КОНКУРСУ ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА ОЛИМПИАД ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Основные трудности понимания устной иноязычной речи и пути их преодоления 24
2.2. Комплекс упражнений по аудированию в рамках подготовки к олимпиаде школьников по французскому языку 30
2.3. Результаты экспериментального применения комплекса упражнений по аудированию для подготовки к олимпиаде по французскому языку 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку7
1.2. Характеристика заданий тестовой части Основного государственного экзамена по русскому языку 15
1.3. Обзор учебно-методической литературы по подготовке к ОГЭ по русскому языку 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Диагностика особенностей организации подготовки обучающихся 9 класса к сдаче тестовой части ОГЭ по русскому языку. 39
2.2. Разработка и апробация учебных материалов для подготовки к заданиям тестовой части ОГЭ в процессе обучения русскому языку в девятом классе 49
2.3. Рекомендации по методике подготовки обучающихся к выполнению тестовой части ОГЭ по русскому языку 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ФИЗИКЕ КАК ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимосвязь содержания физического образования в средней школе и особенностей требований единого государственного экзамена к его освоению 8
1.2. Итоги ЕГЭ по физике в Осинском районе Иркутской области 11
1.3. Теоретические основы подготовки к ЕГЭ по физике 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ 32
2.1. Приемы и способы решения графических задач, предлагаемых в рамках государственной итоговой аттестации по физике 32
2.2. Поэтапный подход к решению расчетных и качественных заданий 36
2.3. Метод ключевых понятий как способ решения расчетных и качественных задач по физике 39
2.4. Апробация методики подготовки обучающихся в рамках занятий по подготовке к ЕГЭ по физике 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 6
1.1. Понятия и составляющие ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Цели обучения письму в средней школе 11
1.3. Основные этапы обучения письменной речи в курсе иностранного языка в школе 17
Глава 2. Система работы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 24
2.1. Анализ типичных ошибок обучающихся при выполнении заданий раздела «Письмо» и критерии его оценки 24
2.2. Комплекс упражнений при работе с письмом по английскому языку 29
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ В IT-СФЕРЕ 10
1.1. Анализ психолого-педагогических аспектов соревновательной деятельности в процессе подготовки студентов 10
1.2. Обзор существующих практико-ориентированных соревнований в IT-сфере 16
1.3. Характеристика направлений, входящих в профиль сетевого администрирования практико-ориентированных соревнований 27
1.4. Существующие подходы к подготовке участников практико-ориентированных соревнований по профилю сетевого администрирования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ ПО ПРОФИЛЮ СЕТЕВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ 37
2.1. Моделирование подходов к подготовке студентов педагогического вуза к практико-ориентированным соревнованиям по профилю сетевого администрирования 37
2.3. Разработка содержания электронного курса «Основы компьютерных сетей. Подготовка к практико-ориентированным соревнованиям» 47
2.4. Методические рекомендации по подготовке студентов педагогического вуза с использованием разработанного электронного курса 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода по подготовке студентов к практико-ориентированным соревнованиям 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 7
1.1. Развитие массового олимпиадного движения в математическом образовании 7
1.2. Сравнительный анализ массовых олимпиад по математике 30
1.3. Тематика конкурсных и олимпиадных математических задач 28
1.4. Подготовка к математическим олимпиадам и развитие интеллектуальных способностей 33
Глава 2. Методика подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по математике с использованием ЭОР и интернет-ресурсов 48
2.1. Методические условия по подготовке учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 48
2.2. Реализация методических условий подготовки к участию в массовых олимпиадах и конкурсах 50
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 57
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В IX КЛАССЕ «ЗАДАНИЕ 15.1 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» 6
1.1. Теоретическая часть программы эксперимента 6
1.2. Психолого-педагогические и методические средства экспериментальной работы 9
1.2.1. Комплексная характеристика классного коллектива 9
1.2.2. Методический инструментарий 10
1.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 13
Выводы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ ОГЭ 15.1 СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 17
2.1. Изучение, анализ и систематизация информационных источников по теме: «Задание 15.1 на ОГЭ по русскому языку» 17
2.2. Учебная программа тематического модуля элективного курса «Подготовка к ОГЭ» 24
2.3. Методические разработки занятий 26
Выводы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Программа экспериментально-опытной работы и методическое обеспечение 7
1.1.1. Программа констатирующего эксперимента 7
1.1.2. Методический инструментарий 11
1.1.3. Комплексная характеристика ученического коллектива 16
1.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 25
2.1. Анализ методического опыта в подготовке к выполнению задания 15.2 25
2.2. Программа по подготовке к сочинению-рассуждению 15.2 ОГЭ по русскому языку 31
2.3. Методические разработки программы 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Основные методические положения подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 5
1.1. Информационная и психологическая составляющая методики 5
1.2. Методика содержательной подготовки 9
Глава 2. Методика работы педагога по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 16
2.1. Образовательная составляющая работы педагога 16
2.2. Развивающая составляющая работы педагога 24
Глава 3. Психологическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ по математике 27
3.1. Психологическая составляющая успешной подготовки к ЕГЭ 27
3.2. Методика профилактики когнитивных, личностных и процессуальных трудностей при сдаче ЕГЭ 29
Глава 4. Статистический анализ эффективности предложенной методики подготовки к ЕГЭ по математике 37
Заключение 46
Библиографический список 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Состояние проблемы применения метода проектов в обучении учащихся 11
1.2. Требования к формулировке тем проектов. Виды учебных проектов по физике 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 30
2.1. Проектная деятельность и способы ее организации 30
2.2. Применение обобщенных методов создания нового практически значимого продукта (НПЗП) и технологии (метода) его получения к выполнению проектов с использованием физических знаний 37
2.3. Разработка этапов обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики 42
2.4. Отбор учебного материала школьного курса физики для подготовки учащихся к проектной деятельности 44
2.5. Обучение учащихся способам выполнения отдельных действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии (метода) его получения 56
2.6. Обучение учащихся формулированию цели и выбору объекта, из которого может быть получен НПЗП 58
2.7. Организация самостоятельного выполнения учащимися проектной деятельности 65
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 72
Выводы по главе 3 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Олимпиады для школьников по информатике: история и перспективы развития 9
1.2. Обзор существующих современных олимпиад по информатике (на примере их перечня на различных уровнях) 21
1.3. Развитие познавательного интереса учащихся к предмету при подготовке к олимпиадам по информатике с учетом возрастных особенностей старшеклассников 30
1.4. Основные направления методики подготовки учащихся к олимпиадам по информатике 43
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ 52
2.1. Разработка образовательной программы факультативного курса по олимпиадной информатике для учащихся естественно-научного профиля 52
2.2. Подбор заданий для факультативного курса по олимпиадной информатике естественно-научного профиля 63
2.3. Описание методов и приемов при подготовке учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 69
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных методических материалов для подготовки учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 78
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 7
1.2. Понятие и содержание правового воспитания 13
1.3. Цели и задачи правового воспитания в среднем общем образовании 18
Глава 2. Методики и эффективность правового воспитания 24
2.1. Анализ существующих методик правового воспитания 24
2.2. Эффективность методик правового воспитания 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51