Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 3
1.1. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях уровневой дифференциации 7
1.2. Анализ методических исследований по вопросам формирования понятия вероятности в основной школе 12
1.3. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 27
2.1. Различные подходы к формированию понятия вероятности в учебных пособиях 27
2.2. Разработка материалов разного уровня по формированию понятия вероятности у учащихся 7-9 классов 37
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов в условиях уровневой дифференциации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.2. Роль химического эксперимента в формировании понятий 8
1.3. Теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова 11
1.4. Электронные эффекты 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЗАИМНОГО ВЛИЯНИЯ АТОМОВ В ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЯХ 26
2.1. Логические приёмы в процессе изучения взаимного влияния атомов 26
2.2. Система формирования и развития понятий взаимного влияния атомов 28
2.3. Методика изучения взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений с внедрением демонстрационных опытов 30
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 61
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования практических умений и навыков у студентов в организациях среднего профессионального образования 5
1.1 Понятие практических умений и навыков, их значимость для профессионального становления 5
1.2. Методы, способы и средства формирования практических умений и навыков 10
Глава 2. Методическое обеспечение по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей 17
2.1. Учебная практика, как способ формирования практических умений и навыков у обучающихся по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей 17
2.2. Методические рекомендации по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей при прохождении учебной практики 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. История возникновения различных видов десертов 6
1.1. История появления десертов и их особенность 6
1.2. Виды десертов 7
1.3. История возникновения десерта «Зефир» 10
Глава 2. Методика формирования практических умений и навыков у школьников по изготовлению десертов 12
2.1. Характеристика и организация практических умений и навыков у учащихся по изготовлению десертов на уроках технологии 12
2.2. Инструкция по охране труда при приготовлении десерта на уроках технологии 15
2.3. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с десертами 17
2.4. Технология изготовления десерта «Зефир» 23
2.5. Разработка практического занятия по обучению изготовления десерта «Зефир» 26
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 24
Глава 2. Опыт формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 31
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения проблемы исследования 31
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении математике 7
1.1. Проектная деятельность при обучении математике 7
1.2. Экономико-математические задачи как средство формирования проектной деятельности учащихся при обучении математике 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты организации проектной деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 35
2.1. Модель методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов при решении экономико-математических задач 35
2.2. Педагогический эксперимент по апробации методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе решения экономико-математических задач 62
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Формирование проектных умений у младших школьников как педагогическая проблема 12
1.2. Особенности и средства формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 24
1.3. Модель формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Диагностика уровня сформированности проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.2. Апробация модели формирования проектных умений на уроках русского языка 64
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического профиля 11
1.2. Психолого-физиологические аспекты процесса формирования тезауруса у студентов технического профиля при освоении китайского языка 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕЗАУРУСА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 29
2.1. Основы методической системы формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 29
2.2. Результаты проверки эффективности методики формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Роль системного администратора в управлении и обеспечении функционирования образовательных учреждений 9
1.2. Профессиональные компетенции системного администратора в структуре подготовки современного специалиста 17
1.3. Существующие методики обучения студентов системному администрированию в вузе 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «СИСТЕМНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ» У СТУДЕНТОВ 26
2.1. Разработка содержания и критериев оценки компетенции «системное администрирование» 26
2.2. Практические задания по системному администрированию для студентов вузов 34
2.3. Итоги экспериментальной работы по использованию практических заданий в обучении студентов вуза системному администрированию 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика профессии «слесарь по ремонту автомобилей» 7
1.1. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы 8
1.2. Программа и тематический план производственного обучения по разделу «Ремонт автомобилей» 9
Глава 2. Методика формирования профессиональных умений по ремонту автомобилей 14
2.1. Виды дефектов и методы контроля деталей автомобилей 14
2.2. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы охлаждения 20
2.3. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию смазочной системы 24
2.4. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы питания и зажигания 29
2.5. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию агрегатов трансмиссии 35
2.6. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию подвесок, ступиц, колес и шин 39
2.7. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию тормозных систем 42
2.8. Этапы ремонту обучения техническому обслуживанию кузова и аккумуляторной батареи 45
2.9. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию генератора и стартера 48
Глава 3. Правила по технике безопасности и охране труда при ремонте, техническом обслуживании и диагностике двигателей, агрегатов и механизмов систем управления автомобиля 50
3.1. Организация рабочего места слесаря по ремонту автомобиля 50
3.2. Техника безопасности и противопожарные мероприятия 53
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 7
1.1. Дидактический потенциал задач математического анализа как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся старших классов 7
1.2. Модель методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методика формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.1. Компоненты методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах и анализ ее эффективности 72
Выводы по второй главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Представления о системности знаний и становлении понятия «система» 7
1.2. Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии 10
1.3. Применение идеи системного подхода к формированию системных 19
знаний на уроках химии 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ, ЗАКОНАХ, ТЕОРИЯХ 24
2.1. Методика формирования у учащихся системы знаний по химии 24
2.2. Этапы формирования основных химических понятий 26
2.3. Методика изучения химических законов 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЯХ 39
3.1. Уровень сформированности знаний учащихся в области химических понятий 39
3.2. Методические рекомендации к формированию системы знаний 43
на уроках химии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Требования к фонетическому оформлению речи английского языка на начальном этапе обучения согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования 6
1.2. Распространённые ошибки в произношении на начальном этапе обучения английскому языку 8
1.3. Основные этапы формирования слухо-произносительных навыков на начальном этапе обучения английскому языку 15
1.4. Фонетические игры как способ формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников на уроке английского языка 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Spotlight» Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс для 2-4 класса 24
2.2. Разработка комплекса фонетических игр для формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников 29
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 9
1.1. Социально-личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте в аспекте социализации 9
1.2. Особенности формирования социально-личностных качеств младших школьников 19
1.3. Роль краеведческого материала в формировании у младших школьников социально-личностных качеств 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 39
2.1. Определение уровня сформированности у младших школьников социально-личностных качеств 39
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников социально-личностных качеств в процессе изучения краеведческого материала 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы 11
1.1. Место и роль социокультурной компетенции в овладении английским языком учащимися 11
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного видеофильма для формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы посредством аутентичного видеофильма 27
2.2. Трудности, возникающие при формировании социокультурной компетенции учащихся посредством аутентичного видеофильма 27
2.3. Технология использования аутентичного видеофильма с целью формирования социокультурной компетенции учащихся на примере аутентичных видеороликов из серии «Learn American Holidays» 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Трудности формирования СКК в средней школе 9
1.3. Современные методы формирования СКК 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практическое исследование методов формирования СКК 21
2.1. База и этапы исследования 21
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Рекомендации для педагогов 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности у второклассников интереса к детской книге и чтению на констатирующем этапе 25
2.2. Программа обучения учащихся желанию и умению читать книги и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Физические знания, изучаемые школьниками в разделе «Квантовая физика» 7
1.1. История развития квантовой физики 7
1.2. Значение квантовой физики в современном мире и в школе 9
Глава 2. Особенности методики изучения раздела «Квантовая физика» 12
2.1. Содержание раздела «Квантовая физика» 12
2.2. Методика формирования у школьников знаний и умений при изучении квантовой физики 15
Глава 3. Методы использования электронных ресурсов для формирования знаний о квантовой физике 19
3.1. Преимущества и ограничения использования электронных ресурсов в обучении квантовой физике 19
3.2. Применение ЭОР в процессе изучения квантовых явлений 21
3.3. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Модели атома» 34
3.4. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Открытие протона и нейтрона» 40
3.5. Лабораторная работа по теме «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» 48
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности формирования иноязычной речевой компетенции обучающихся на уроке иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Механизмы развития ассоциативных связей при формировании речевых умений обучающихся 14
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Речевая ситуация как условие формирования умений монологической речи обучающихся на уроке английского языка 32
2.2. Методические приемы создания речевой ситуации на уроке английского языка 39
2.3. Методические рекомендации по формированию умений монологической речи обучающихся на основе речевой ситуации 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение монологическому высказыванию как самостоятельному виду речевой деятельности 9
1.2. Текстовый подход при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке 15
1.3. Учёт особых образовательных потребностей обучающихся при формировании умений монологического высказывания 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Классификация упражнений на формирование умений иноязычной монологической речи 29
2.2. Анализ УМК «Звёздный английский» 7 класс 35
2.3. Адаптация упражнений на основе текста по формированию монологических умений для обучающихся с особыми образовательными потребностями 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Самоконтроль: его сущность и место в учебной деятельности 12
1.2. Требования и психологические особенности организации самоконтроля обучающихся при обучении аудированию на уроках испанского языка в средней школе 22
1.3. Уровни и этапы самоконтроля в процессе обучения аудированию на уроках испанского языка 35
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 47
2.1. Критический обзор заданий и упражнений, направленных на формирование самоконтроля в УМК «Manana» 47
2.2. Анализ заданий на развитие аудитивных навыков в курсах по испанскому языку в Московской электронной школе 61
Выводы по главе 2 74
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 75
3.1. Критерии оценки умений самоконтроля при обучении аудированию по испанскому языку 75
3.2. Комплекс упражнений поэтапного формирования у учащихся умений самоконтроля при обучении аудированию 79
3.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 86
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие и содержание вычислительных навыков 7
1.2. Виды математических вычислений (для учеников 5-6 классов) 10
1.3. Роль познавательного интереса в формировании вычислительных навыков 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО СЧЕТА 28
2.1. Диагностика сформированности вычислительных приемов и навыков 28
2.2. Развитие вычислительных навыков средствами устного счета, виды упражнений МЭШ 33
2.3. Особенности дистанционного образования и возможность его применения в рамках работы по устному счету 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ФОНЕТИКА В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Фонетическая система русского языка 6
1.2. Формирование фонематического слуха в обучении РКИ 13
1.3. Начальный этап обучения аудированию на уроках РКИ 17
1.4. Роль аудирования в формировании фонематического слуха у иностранных студентов на уроках РКИ 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РКИ 30
2.1. Игровой метод обучения РКИ 30
2.2. Интерактивные методы преподавания РКИ 34
2.3. Песенный метод обучения фонетике РКИ 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования функциональных представлений 8
1.1. Обзор действующего учебника алгебры с точки зрения рассмотрения основных понятий, входящих в функциональные представления 8
1.2. Методика обучения понятиям в курсе алгебры 7 класса 11
1.3. Принципы целостности, доступности и наглядности при изучении функциональных представлений 15
1.4. Возрастные особенности обучающихся в 7-ом классе 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями, относящихся к функциональным представлениям 27
2.1. Рекомендации по введению понятий: методы визуализации, межпредметный подход, проекты и исследовательские задания 27
2.2. Методические рекомендации и типология задач по закреплению понятий, относящихся к функциональным представлениям 36
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у школьников средней школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭНДЕМИЧНОГО ЭЛЕМЕНТА ФЛОРЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 25
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 25
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся к природным объектам 28
2.3. Использование практико-ориентированного метода обучения с целью формирования экологической культуры учащихся 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Этапы педагогического эксперимента по формированию экологической культуры 46
3.2. Результаты внедрения методики формирования экологической культуры 51
ВЫВОДЫ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников 7
1.2. Ретроспективный анализ историографического развития эстетического воспитания в школе 25
1.3. Возрастные особенности школьника 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ К ЖИВЫМ ОБЪЕКТАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 40
2.1. Методики диагностики сформированности эстетического отношения у учащихся к живым объектам 40
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании эстетического отношения 45
2.3. Методика формирования эстетического отношения к живым объектам при изучении биологии в 5-6 классах 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 61
3.1. Этапы эксперимента 61
3.2. Результаты внедрения методики формирования эстетического отношения к живым объектам 67
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Языковая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Принципы формирования и развития иноязычной языковой компетенции 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДИАЛОГА КУЛЬТУР ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 20
2.1. Культурный шок и особенности межкультурной адаптации китайских студентов к обучению в языковой среде 20
2.2. Межкультурная коммуникация и способы ее реализации в процессе обучения русскому языку как иностранному 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 36
3.1. Дидактические материалы, разработанные на основе диалога российской и китайской культур 36
3.2. Апробация разработанных дидактических материалов и ее результаты 45
Выводы по первой главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания обучающихся в системе дополнительного образования 6
1.1. Роль дополнительного образования в системе образования 6
1.2. Психология мотивации обучающихся 9
1.3. Психология запоминания материала 10
1.4. Эстетическое воспитание на занятиях в системе дополнительного образования 11
1.5. Труд - как средство эстетического воспитания 14
Глава 2. Эстетическое воспитание обучающихся в системе дополнительного образования (на примере кружка «Семицветик») 23
2.1. Организация и методические рекомендации для занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 23
2.2. Из истории батика 26
2.3. Организация занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 27
2.4. Тематический план занятий кружка росписи по ткани «Семицветик»30
2.5. Программа кружка росписи по ткани «Семицветик»31
2.6. Календарно-тематический планирование занятий кружка 36
2.7. Методика проведения практической работы росписи по ткани «создание декоративной композиции в технике холодный батик» 42
2.8. Конспект урока занятий кружка «Семицветик» по теме «холодный батик» 47
2.9. Выводы и рекомендации ко 2 главе 60
Глава 3. Средства и принадлежности, применяемые для росписи по ткани 61
3.1. Материалы и инструменты 61
3.2. Глоссарий 66
3.3. Расчет себестоимости 69
3.4. Техника безопасности 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в системе дополнительного образования 10
1.1. Дополнительное образование детей: цели, ценности, принципы модернизации 10
1.2. Современные представления о здоровьесберегающей модели образования 15
1.3. Структура и способы организации дополнительного образования детей 27
1.4. Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное искусство 30
1.5. Мотивация декоративно-прикладного творчества 35
1.6. Психология восприятия ребенка младшего школьного возраста 37
1.7. Психология мышления и творчества у младших школьников 44
1.8. Психология усвоения (память) детей 10-11 лет 49
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Основы организации обучения в системе дополнительного образования 54
2.1. Организация занятий по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 54
2.2. Методические рекомендации к занятиям по декоративно-прикладному творчеству 72
2.3. Методика проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству 82
Выводы по 2 главе 100
Глава 3. Материалы и инструменты, используемые при вышивке 102
3.1. Схематизированные рисунки 102
3.2. Ткани 103
3.3. Иглы для вышивания 107
3.4. Шелка и нити 108
3.5. Устройства для растягивания вышивки 109
3.6. Остальные инструменты для вышивания 111
Выводы по 3 главе 112
Заключение 113
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи курсов истории России и литературы 7
1.1. Межпредметные связи как тенденция современного образования 7
1.2. Построение межпредметных связей 14
Глава 2. Работа с текстами при изучении истории и специфика использования фрагментов художественной литературы как исторических источников 19
2.1. Теоретические и нормативные основы работы с текстовыми источниками на уроках истории 19
2.2. Тексты письменных исторических источников на уроках истории и специфика их применения 27
Глава 3. Методические разработки по применению фрагментов художественной литературы при организации изучения школьниками истории России XIX-начала ХХ веков 34
3.1. Методические разработки заданий по истории России 34
3.2. Методическая разработка интегрированного урока истории и литературы на тему «Декабристы и поэзия» 52
3.3. Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме «Россия на пороге 1917 года…» 68
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ изучения темы по УМК Босовой Л.Л., Босовой А.Ю 9
1.2. Анализ изучения темы «Компьютерная графика» по методическому комплексу Семакина И.Г 16
1.3. Сравнительный анализ изучения темы «Компьютерная графика» по УМК Босовой Л.Л. и УМК Семакина И.Г 17
1.4. Анализ электронных образовательных ресурсов с позиции изучения 3D-объектов в курсе информатики основной школы 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 20
2.1. Методические рекомендации к обучению работе с 3D-объектами в векторном графическом редакторе 20
2.2. Методические рекомендации для педагогов к обучению работе с мультимедиа технологиями на основе разработанных дидактических материалов 21
2.3. Содержание разрабатываемой методики обучения 22
2.4. Методы, формы и средства обучения, используемые при создании методики 33
2.5. Средства контроля знаний и умения учащихся по информатике при организации уроков по теме «3D-объекты в векторном графическом редакторе» 34
2.5.1. Классическое тестирование как метод контроля знаний 34
2.5.2. Тестирование с помощью программного средства Мастер тест 37
2.5.3. Викторина как современное средство контроля знаний 40
2.6. Реализация компонентов смешанного обучения в контексте изучения темы «3D-объекты в курсе информатики основной школы» 43
2.7. Информационная поддержка методики обучения 47
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МЕТОДИКА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ 49
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОН КАК ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦВЕТА В ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА 6
1.1. Эволюция понимания организации пространства в пейзажной живописи России 6
1.2. Тон как основа пространственной организации пейзажной композиции 18
1.3. Особенности тональной организации пространства в работе художников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖУ НА УРОКАХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения творческой части работы 28
2.2. Педагогические основы обучения пейзажу на уроках изобразительного искусства в системе среднего общего образования 32
2.3. Разработка планов-конспектов уроков по пейзажной живописи для учащихся 6 класса общеобразовательной школы 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Первоначальный этап изучения химии 5
1.1. Литературный обзор по проблеме интеграции первоначальных знаний по химии 5
1.2. Роль связей химии с другими предметами 9
1.3. Психолого-педагогические основы проблемно-развивающего обучения 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Формирование у школьников умственных умений 17
2.1. Отбор и структура приёмов умственной деятельности в обучении учащихся первым темам по химии 17
2.2. Система проблемно-развивающих заданий 29
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы обучения школьников методам познания при изучении школьного курса физики 4
1.1. Анализ нормативной документации по физике 4
1.2. Анализ сложившихся способов обучения школьников эмпирическим методам познания 7
1.3. Подходы к обучению учащихся теоретическим методам познания 15
1.4. Физический эксперимент как метод обучения 20
Глава 2. Методика формирования у учащихся методов научного познания при изучении школьного курса физики 29
2.1. Характеристики структуры и содержания контрольно-измерительных материалов необходимых для обучения учащихся применению физических знаний при выполнении лабораторных работ 29
2.2. Подготовка к выполнению лабораторных работ по физике 32
2.3. Примеры экспериментальных заданий, используемые в демонстрационных вариантах ОГЭ 50
Заключение 54
Библиографический список 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 10
1.1. Целеполагание на уроках математики в 1 классе 10
1.2. Мотивация учебной деятельности на уроках математики в 1 классе 27
1.3. Анализ подходов к формированию целеполагания и повышению мотивации к изучению математики у детей начальных классов 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 50
2.1. Определение целей и содержания обучения математике школьников 1 класса для реализации методики формирования целеполагания и мотивации на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 50
2.2. Разработка Дневника юного математика как основного средства работы со школьниками 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 70
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению сформированности мотивации у школьников 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата как основного условия успешного обучения школьников 85
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы введения понятия просодии в учебный процесс 10
1.1. Фонетика как объект изучения. История вопроса 10
1.2. Современные проблемы развития языка 18
1.3. Просодия как объект фонетического исследования 19
1.4. Речь как объект изучения лингвистики и психолингвистики 36
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной модели формирования готовности обучающихся средних профессиональных учебных заведений к восприятию голосовых характеристик. Организация и результаты опытного обучения просодии 49
2.1. Модель коммуникативно-ориентированного обучения просодии на уроках русского языка в старших классах: констатирующий эксперимент 49
2.2. Практико-ориентированная модель обучения просодии. Обучающий эксперимент 60
2.3. Анализ влияния просодических упражнений на уроках русского языка на развитие речи обучающихся. Контрольный эксперимент 71
Выводы по второй главе 82
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 6
1.1. Внедрение мультимедийных презентаций в учебный процесс 6
1.2. Сущность и возможности мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 8
1.3. Методические особенности применения мультимедийных презентаций 11
1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов 16
Выводы по главе 20
Глава 2. Процесс обучения иностранному языку с использованием мультимедийной презентации 22
2.1. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 22
2.2. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 35
2.3. Анализ результатов апробации 50
2.3.1. Анализ результатов апробации по формированию лексических навыков 50
2.3.2. Анализ результатов апробации по формированию грамматического навыка 53
2.3.3. Отношение учащихся к применению мультимедийной презентации на уроке 56
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 6
1.1. Методическая поддержка как форма методической работы 6
1.2. Содержание понятия «молодой педагог» 22
1.3. Возможности методической поддержки молодых педагогов в процессе овладения аналитической деятельностью 26
Глава 2. Организация методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 34
2.1. Характеристика результатов изучения аналитической деятельности у молодых педагогов 34
2.2. Описание программы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 46
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 6
1.1. Общая характеристика феномена «методическая поддержка» 6
1.2. Сущность понятия «молодой педагог» 22
1.3. Характеристика профессионального развития молодых педагогов 29
1.4. Формы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 33
Глава 2. Организация работы по разработке программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 50
2.3. Анализ программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 75
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 9
1.1. Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 9
1.2. Современные подходы к организации работы дошкольной образовательной организации и семьи 12
1.3. Особенности организации методического сопровождения воспитателей в установлении контакта с родителями воспитанников 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 31
2.1. Изучение готовности педагогов к установлению контакта с родителями воспитанников 31
2.2. Организация и содержание методической помощи воспитателям в установлении контакта с родителями воспитанников 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 7
1.1. Ретроспективный анализ проблемы организации методической работы в отечественном дошкольном образовании 7
1.2. Современные подходы к исследованию и организации методической работы в дошкольных образовательных организациях 17
1.3. Содержательная характеристика профессиональной компетентности воспитателя современной дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 33
2.1. Исследование уровня сформированности профессиональной компетентности воспитателей 33
2.2. Содержание методической работы по развитию профессиональной компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 6
1.1. Нормативно-правовое обеспечение оценки качества высшего образования 6
1.2. Организация методической работы в сфере высшего образования 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ИДО ФГБОУ ВО ИрГУПС КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 34
2.1. Роль дополнительного профессионального образования студентов ФГБОУ ИрГУПС в повышении качества подготовки выпускников 34
2.2. Разработка методических рекомендаций, направленных на повышение качества подготовки программ по дополнительному образованию 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 6
1.1. Общая характеристика методической работы в образовательной организации 6
1.2. Содержание понятия «молодой педагог» 18
1.3. Возможности методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 22
Глава 2. Организация методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 29
2.1. Описание программы методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 29
2.2. Характеристика хода методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 34
Заключение 54
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Современные практики профориентации 7
1.2. Ключевые принципы организации и разработки STEM-квеста в инженерных и предпрофильных классах как современные профориентационные практики 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ПРОВЕДЕНИЯ STEM-КВЕСТА 32
2.1. Оценка эффективности проведения STEM-квеста 32
2.2. Методические рекомендации по проведению STEM-квеста в инженерных и предпрофильных классах 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Игра как способ обучения английскому языку в младшей и средней школе 5
1.1. Суть игры и ее место в учебном процессе 5
1.2. Дополнительные способы проявления эффективности при использовании игры в качестве альтернативного образования 13
1.3. Практическая значимость настольных игр 15
Глава 2. Примеры исользования настольных игр на английском языке на через «Scrabble» и “Once upon a time» в начальной и средней школе 28
2.1. Методика работы при помощи настольной игры «Scrabble» в рамках проверки знаний 28
2.2. Методическая разработка урока на примере игры “Once upon a time» 41
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Состояние и перспективы школьного астрономического образования 9
1.1. Нормативно-правовые документы 11
1.2. Федеральные компоненты стандарта 12
Глава 2. Проблемы курса «Астрономия» 16
2.1. Основные проблемы учебного предмета «Астрономия» 16
2.2. Учебники 19
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке метапредметного урока 24
Глава 4. Алгоритм разработки плана занятий 30
Глава 5. Задачи по астрономии и астрофизике 37
5.1. Задачи астрономического содержания в тестах Единого государственного экзамена 38
5.2. Координатные задачи астрономии и задачи с подвижной картой звездного неба 41
5.3. Экзопланеты и моделирование их строения 43
Глава 6. Внеурочная работа учителя в рамках астрофизической подготовки 48
6.1. Элективные курсы и методика их проведения 52
6.2. Конкурсы и творческие уроки по астрономии 54
Глава 7. Методическая система обучения основам астрофизики в средней школе в рамках самостоятельной работы на базе информационных технологий 57
Глава 8. Требования к оформлению кабинета физики и астрономии 65
Глава 9. Образовательные термины 65
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Качество общеобразовательной подготовки выпускников школ как педагогическая проблема 7
1.2. Современное состояние биологической подготовки учащихся 10-11-х классов по результатам международных исследований и ЕГЭ 17
1.3. Репетиторство как одна из форм обучения 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элективных курсов в классах информационно-технологического профиля 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования методологических знаний старшеклассников 6
1.2. Элективные курсы в системе профильного обучения 15
1.3. Цели, задачи и содержание элективного курса «Компьютерные сети» в профильной школе 29
Выводы по главе 43
Глава 2. Разработка методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» в классах информационно-технологического профиля 45
2.1. Проектирование методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» 45
2.2. Формирование понятий о «Компьютерных сетях» у учащихся классов информационно-технологического профиля 57
2.3. Реализация методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» в классах информационно-технологического профиля 65
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛЮТТОНИИ И ЕЕ МЕСТО НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 9
1.1. Понятия «глюттония и глюттоническая коммуникация» в современной лингвистике 9
1.2. Особенности лексической работы с иностранными студентами 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ С ГЛЮТТОНИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЙ ВО ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 29
2.1. Введение новой глюттонической лексики (начальный этап обучения) 29
2.2. Место глаголов, означающих процесс приготовления пищи 33
2.3. Изучение лексического поля «Пища» посредством загадок 37
2.4. Пословицы и поговорки о еде 42
2.5. Русские кулинарные фразеологизмы 47
2.6. Упражнения на повторение базовой грамматики на материале глюттонической лексики 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫМ ЧИСЛАМ 7
1.1. Анализ литературы по математике для основной и старшей школы 7
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 15
1.3. Основные положения методики обучения алгебре в 8-м классе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Методические рекомендации ко введению комплексных чисел в 8-м классе 24
2.2. Разработка рабочих листов по введению и закреплению понятия «Комплексные числа» для 8-х классов 30
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57