Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Содержание, структура и задачи использования ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками 16
1.3. Реализация ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по использованию ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Онтогенез процесса взаимодействия со сверстниками 8
1.2. Особенности межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 19
1.3. Роль трудовой деятельности в формировании межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Экспериментальное исследование уровня взаимодействия старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Использование трудовой деятельности в процессе обучения взаимодействию старших дошкольников с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие, виды и физиологические механизмы силовых способностей в системе физических качеств человека 6
1.2. Возрастные особенности развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности проведения уроков гимнастики в процессе развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика методов исследования 30
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Экспериментальная методика развития силовых способностей у подростков с умственной отсталостью на уроках гимнастики 43
3.3. Динамика результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и онтогенез произносительной стороне речи 5
1.2. Понятие «малые фольклорные формы» 11
1.3. Особенности произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 18
Глава 2. Экспериментальное изучение произносительной стороны речи дошкольников 25
2.1. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи 25
2.2. Анализ результатов исследования произносительной стороны речи дошкольников 32
Глава 3. Возможности использования малых фольклорных форм в логопедической работе с дошкольниками с дизартрией 48
3.1. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе 48
3.2. Методические рекомендации по использованию малых фольклорных форм 54
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Влияние народного фольклора на развитие речи детей 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на основе народного фольклора 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗЛИЧНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 16
1.1. Профессиональное выгорание педагогов как специалистов «стрессогенных» профессий 16
1.2. Особенности работы педагогов в учреждениях для детей-сирот с отклонениями в развитии 33
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики профессионального выгорания педагогов с позиций экологического подхода 39
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДЕТСКОГО ДОМА И МЕТОДЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 54
2.1. Изучение индивидуально-типологических особенностей педагогов, работающих в условиях детского дома для детей с интеллектуальными нарушениями 54
2.2. Использование экологического подхода в работе по профилактике профессионального выгорания педагогов работающих в условиях детского дома 68
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с нарушениями интеллекта 6
1.1. Подходы к проблемам изучения развития и социальной адаптации детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 9
1.3. Особенности развития речи у дошкольников с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Диагностическое исследование особенностей развития лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.1. Характеристика участников эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи 48
3.1. Игра-драматизация как одно из средств развития речи у детей с нарушением интеллекта 48
3.2. Методические рекомендации по организации логопедических занятий с использованием игр-драматизации для родителей 54
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Изучение формирования фонематического восприятия у дошкольников в онтогенезе и научной литературе 9
1.2. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Использование элементов компьютерных технологий в формировании фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2. Применение элементов компьютерных технологий в формировании фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению устной речи умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности использования элементов сказкотерапии в работе с умственно отсталыми учащимися 18
1.3. Реализация элементов сказкотерапии в процессе развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика устной речи у обучающихся с умственной отсталостью 37
2.2. Организация работы по апробации использования элементов сказкотерапии для развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса и анализ ее эффективности 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры в формировании диалога у дошкольников 6
1.2. Трудности формирования диалога и сюжетно-ролевой игры у детей с речевыми нарушениями 12
1.3. Методические подходы к использованию элементов сюжетно-ролевой игры в логопедической работе с дошкольниками 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОГО ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 21
2.1. Организация, база и методика исследования игрового диалога в сюжетно-ролевой игре дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования игрового диалога в сюжетно-ролевой игре дошкольников с речевыми нарушениями 25
2.3. Дифференцированные рекомендации по использованию элементов сюжетно-ролевой игры в логопедической работе с дошкольниками 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики заикания у дошкольников 8
1.1. О сущности и профилактике заикания 8
1.2. Особенности формирования психоэмоциональной сферы дошкольников с риском заикания 23
1.3. Использование эмоциональной лексики в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, предрасположенными к заиканию 32
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования предпосылок заикания у дошкольников 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по профилактике заикания у дошкольников с использованием эмоциональной лексики 57
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме включения родителей в процесс логопедической коррекции 8
1.2. Детско-родительские отношения в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Содержание и специфика логопедической работы в реабилитационном центре с детьми и подростками с ограниченными возможностям 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 31
2.1. Организация, методы и методики исследования включения родителей в коррекционную работу логопеда в реабилитационном центре 31
2.2. Анализ результатов исследования включения родителей в коррекционную работу логопеда 44
2.3. Рекомендации для логопедов по повышению включенности родителей в процесс логопедической коррекции 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 6
1.2. Процесс формирования навыка чтения и основные трудности, возникающие у младших школьников с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию многократного прочтения 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Предпосылки к исследованию внимания и пространственных представлений у обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 6
1.1. Сущность, роль внимания и пространственных представлений в рамках развития когнитивной сферы 6
1.2. Причины к исследованию внимания и пространственных представлений 16
1.3. Особенности развития внимания и пространственных представлений 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация и методы исследования внимания и пространственных представлений, обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 35
2.1. Организация исследования внимания и пространственных представлений обучающихся с ДЦП 35
2.2. Методы исследования внимания и пространственных представлений 41
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальные исследования нарушений внимания и пространственных представлений, обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 48
3.1. Исследование и выявление дефицитарных аспектов внимания и пространственных представлений у обучающихся средней школы с детским церебральным параличом 48
3.2. Использование коррекционно-развивающих и сопровождающих программ в работе с детьми с детским церебральным параличом 57
3.3. Обоснования к внедрению коррекционных и сопровождающих программ в рамках школьного процесса для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА УЧАСТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП) 9
1.1. Изучение зарубежного опыта вовлечения родителей в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями (ООП) 9
1.2. Уровень, типы и степень сотрудничества родителей с образовательными организациями в мировой практике 25
1.3. Изучение отечественного опыта сотрудничества родителей и образовательной организации 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, В ИНКЛЮЗИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 45
2.1. Организация исследования. Методы исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ШКОЛ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Этиология и патогенез общего недоразвития речи. Клинические виды ОНР 11
1.3. Периодизация общего недоразвития речи 18
1.4. Сущность готовности детей дошкольного возраста к овладению грамотой 24
1.5. Понятие и компоненты школьной готовности 35
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 80
3.1. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
3.2. Состояние речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 120
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 124
Заключение 153
Список литературы 158
Приложение

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования грамматического строя речи у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.1. Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 8
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Изучение особенностей формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.2. Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по главе 2 64
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий 66
3.1. Принципы, методические основы коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Игровые технологии формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «Речевое развитие» 67
Выводы по главе 3 80
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы физического воспитания детей с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы 7
1.2. Физическое состояние детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 42
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики развития координационных способностей подростков с умственной отсталостью, занимающихся баскетболом 45
3.1. Анализ показателей координационных способностей умственно-отсталых школьников 45
3.2. Анализ показателей общей физической подготовленности умственно-отсталых школьников 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Географические представления и их роль в образовании и социализации школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Особенности географических знаний у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности формирования представлений географического характера у школьников с интеллектуальными нарушениями 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Описание методов и процедуры исследования динамики развития географических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации, направленные на совершенствование географических представлений школьников с интеллектуальными нарушениями 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 17
1.3. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 25
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 56
2.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны у детей со стертой дизартрией 56
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Проблема страхов как отражение неуверенного поведения детей в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Характеристика страхов и их содержания у детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Опыт работы педагогов и психологов по коррекции детских страхов 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Психолого-педагогическая диагностика страхов у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Организация процесса коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта посредством игры, сказкотерапии и рисования 51
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Структура понятия «позиция школьника» в научно-теоретической литературе 9
1.2. Особенности психических и познавательных процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Специфика формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Пути формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса 14
1.3. Особенности формирования познавательного интереса дошкольников с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников 26
2.2. Формирование познавательного интереса у дошкольников с нарушением слуха. Результаты коррекционно-развивающей работы 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 8
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 17
Глава 2. Формирование системы словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ЗПР 43
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Копинг-стратегии как способ поддержания психологического благополучия личности 6
1.2. Нарушения речи как фактор эмоционального неблагополучия ребенка 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования копинг-стратегий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
2.2. Характеристика копинг-стратегий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации по психокоррекции совладающего поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Проблемы письма и письменной речи в специальной педагогике 7
1.1. Особенности развития речи в онтогенезе 7
1.2. Приемы логопедической работы по подготовке дошкольников к овладению письмом 20
1.3. Специфика овладения навыками письма детьми с ФФН 27
Глава 2. Исследование мотивационной и когнитивной готовности дошкольников с ФФН к усвоению письма 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 38
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Глава 3. Моделирование методических рекомендаций по сопровождению дошкольников с ФФН 59
3.1. Методические рекомендации логопеду 59
3.2. Методические рекомендации воспитателю 66
3.3. Методические рекомендации родителям 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Сущность и содержание мыслительной деятельности 9
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития мышления и речи у детей с общим недоразвитием речи и детей с задержкой психического развития 39
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
2.1. Организация эмпирического исследования особенностей развития мышления детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 49
2.2. Методы и методики эмпирического исследования особенностей развития мышления у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 53
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Исследование особенностей мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
3.2. Сопоставительный анализ мыслительных операций детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающих мероприятий по формированию мыслительной деятельности дошкольников с ОНР и ЗПР 82
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 16
1.4. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Исследование процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 30
Глава 3. Особенности процессов словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (результаты экспериментального исследования) 34
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы исследования нарушений речи у больных с афазией 7
1.1. Понятие и этиология афазии 7
1.2. Классификация и формы афазии 14
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 31
ГЛАВА 2. Исследование понимания речи у больных с афазией 45
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых 45
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. Нарушения понимания устных предложений у больных с афазией (анализ экспериментальных данных) 56
3.1. Анализ выполнения заданий первой серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 56
3.2. Анализ выполнения заданий второй серии эксперимента больными с эфферентной моторной и акустико-мнестической формой афазии 62
ГЛАВА 4. Методы восстановления речи у больных с разной формой афазии 67
4.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при афазии 67
4.2. Основные приемы восстановительного обучения при разных формах афазии 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные лингвистические представления о монологической речи 5
1.2. Закономерности развития монологической речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 18
1.4. Особенности развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
ГЛАВА 2. Методика исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретические и методические основы исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Направления и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 47
3.1. Особенности сформированности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 47
3.2. Выводы о состоянии монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование лексической стороны речи у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Недостатки использования в лексике наречий у старших дошкольников 10
1.3. Коррекционная работа по преодолению недостатков в лексике наречий 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКИ НАРЕЧИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕЕ АКТИВИЗАЦИИ 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования лексики наречий дошкольников 20
2.2. Характеристика недостатков в лексике наречий у дошкольников 24
2.3. Содержание работы логопеда по расширению и пополнению активного словаря наречий у дошкольников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие о языковом анализе и синтезе 8
1.2. Условия овладения детьми навыками языкового анализа и синтеза 24
1.3. Особенности речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента учащихся 37
2.2. Организация, содержание и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Формирование диалога в онтогенезе 7
1.2. Развитие коммуникации у детей и подростков с умеренной умственной отсталостью 11
1.3. Особенности подростков с умеренной умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Методика исследования диалогического взаимодействия подростков с умеренной умственной отсталостью 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента для выявления особенностей диалогического взаимодействия у подростков с умеренной умственной отсталостью 32
2.3. Направления работы по развитию диалогического взаимодействия подростков с умеренной умственной отсталостью 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 6
1.1. Определение понятия социализации и социального взаимодействия 6
1.2. Навыки социального взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития в содержании образования 14
1.3. Специфика социального взаимодействия детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития 17
1.4. Изучение методик развития социального взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Описание методов процедуры исследования 27
2.2. Результаты проведенного исследования 32
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков социального взаимодействия детей с умеренной умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями развития 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 7
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 7
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 15
1.3. Общая характеристика задержки психического развития 24
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. Исследование наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 41
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 44
ГЛАВА 3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 54
3.1. Анализ данных по заключению медико-психолого-педагогической комиссии и анамнезу 54
3.2. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 62
3.3. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 92
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 101
4.1. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с ЗПР 101
4.2. Этапы, задачи и методы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретический анализ гендерных стереотипов, представленных в социально-психологической литературе 6
1.2. Полуролевые характеристики и гендерные стереотипы в представлениях подростков с нарушением интеллекта и нормально развивающихся сверстников в семьях с разной структурой 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПАХ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ 20
2.1. Организация исследования особенностей представлений о гендерных стереотипах у подростков с нарушением интеллекта в семьях с разной структурой 20
2.2. Анализ результатов исследования особенностей представлений о гендерных стереотипах у подростков с нарушением интеллекта в семьях с разной структурой 23
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по обогащению представлений умственно отсталых подростков о гендерных стереотипах 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 10
1.3. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.4. Методические аспекты формирования у младших школьников с нарушением интеллекта представлений о здоровом образе жизни и ценностного отношения к здоровью 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Методика исследования состояния представлений о здоровом уровне жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Декоративно-прикладное творчество и его роль в развитии ребенка 8
1.2. Декоративно-прикладное творчество как средство социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Организация и содержание занятий декоративно-прикладным творчеством в структуре областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» 20
Глава 2. Исследование отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. База, организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Методические рекомендации по формированию у родителей детей с ОВЗ положительного отношения к занятиям декоративно-прикладным творчеством 38
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Задержка речевого развития в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО СТИМУЛЯЦИИ ИХ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 58
3.1. Стимуляция и развитие речи детей раннего возраста 58
3.2. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение художественной литературы для детей дошкольного возраста7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественной литературы детьми дошкольного возраста 11
1.3. Трудности понимания художественной литературы дошкольниками с интеллектуальными нарушениями 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных произведений дошкольниками старшего возраста с нарушениями интеллектуального развития 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Проблема предпрофессиональных ориентаций подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Предпрофессиональные ориентации подростков с разным уровнем интеллекта 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1. Организация исследования и методики изучения предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 21
2.2. Анализ результатов исследования предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 25
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению адекватности и реалистичности подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений письменной речи у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 12
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у обучающихся 1-2 классов общеобразовательной школы 18
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.1. Научные основы изучения нарушений письма 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов общеобразовательной школы 32
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 65
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ 65
3.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников начальной общеобразовательной школы 68
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 13
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики оптической дисграфии у детей 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель эксперимента, характеристика детей, методика исследования предрасположенности к оптической дисграфии у старших дошкольников 28
2.2. Результаты исследования оптических функций у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Основные подходы к логопедической работе по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития (по результатам констатирующего эксперимента) 51
3.2. Содержание игровых занятий, направленных на профилактику оптической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы представлений о себе умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Сущность представлений о себе и их становление в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Особенности становления представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 27
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о себе у ребенка с умственной отсталостью 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблемы диагностики проявлений агрессивного поведения у подростков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Агрессивное поведение как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга у подростков с нарушением интеллекта 13
1.3. Коррекция агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования психологических особенностей проявления агрессии у подростков с нарушением интеллекта 22
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования проявлений агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга 27
2.3. Рекомендации для коррекционной работы по формированию социально одобряемого поведения у подростков с нарушением интеллекта 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ В ИЗУЧЕНИИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБЗОР СОСТАВЛЯЮЩИХ ДАННОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Теоретические основы изучения самопрезентации и ее структурные составляющие 5
1.2. Условия формирования и особенности самопрезентации в разные возрастные периоды у нормально развивающихся и слабовидящих школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК И ПРЕПЯТСТВИЙ ДЛЯ АДЕКВАТНОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических предпосылок и препятствий для адекватной самопрезентации школьников 21
2.2. Анализ результатов исследования психологических предпосылок и препятствий для самопрезентации школьников 25
2.3. Разработка рекомендаций для индивидуальной психологической работы психолога по формированию адекватной самопрезентации у обучающихся 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания и взаимодействие специалистов с родителями обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Глава 2. Исследование психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 32
2.1. Описание процедуры и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями, оказываемым школами 57
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности родителей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Психолого-педагогическая компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Технологии формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность понятия «слоговая структура слова», нейропсихологические механизмы ее становления 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе у дошкольников с нормальным речевым развитием и при речевых нарушениях 10
1.3. Факторы, определяющие слоговую структуру слова у детей старшего дошкольного возраста с разными уровнями речевого развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. База, организация, методы и методика исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у старших дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.3. Рекомендации к индивидуализации работы логопеда над слоговой структурой слова 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «смысловое чтение» и его роль в развитии ребёнка 9
1.2. Особенности развития смыслового чтения у старших дошкольников в норме и с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Комиксы как материал для развития смыслового чтения в образовательном процессе 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Методологическое обоснование эмпирической части исследования 33
2.2. Организация и условия проведения исследования 35
2.3. Описание выборки участников исследования 43
2.4. Результаты исследования смыслового чтения детей дошкольного возраста 46
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ КОМИКСОВ 68
3.1. Принципы и подходы к работе с комиксами в логопедической практике 68
3.2. Содержание специальных логопедических приемов обучения смысловому чтению дошкольников с ТНР 77
Выводы по 3 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97