Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем и дошкольном возрасте 7
1.2. Речевое развитие депривированных детей раннего и дошкольного возраста 10
1.3. Коррекционно-логопедическая работа с депривированными детьми раннего и дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3 И 4 ГОДА ЖИЗНИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА, В КОНТЕКСТЕ ОЦЕНКИ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения психоречевого развития депривированных детей 3 и 4 года жизни 18
2.2. Недостатки речевого развития депривированных детей 3 и 4 года жизни в контексте оценки их интеллектуального развития 22
2.3. Рекомендации по активизации и стимуляции речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в доме ребенка 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями 8
1.1. Особенности психического и речевого развития детей дошкольного возраста с онкологическими заболеваниями 8
1.2. Сущность мультидисциплинарного комплексного подхода к сопровождению детей с онкологическими заболеваниями 15
1.3. Основные направления и методы логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей дошкольного возраста с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Организация, материал и методы исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Организация логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 47
3.1. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 47
3.2. Взаимодействие логопеда с родителями, воспитывающими детей с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оказания логопедической помощи дошкольникам с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 13
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 22
1.3. Логопедические технологии коррекции речевых нарушений дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях центра дополнительного образования 37
2.1. Сравнительный анализ методов изучения речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.2. Содержание и структура констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов исследования речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 48
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Методические рекомендации по организации логопедической помощи дошкольникам с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях развивающего центра 59
3.1. Принципы и организация логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических процессов детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 59
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей экспериментальной группы 61
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 69
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Проблемы подготовки старших дошкольников с речевыми нарушениями к обучению грамоте 7
1.1. Основные требования предшкольной подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Речевые нарушения, наиболее часто встречающееся у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Специфика подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с различными вариантами речевой патологии 25
1.4. Анализ классических и современных технологий логопедического обследования старших дошкольников в рамках предшкольной подготовки 31
Выводы к первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речевой деятельности у старших дошкольников, посещающих дошкольную общеобразовательную организацию 39
2.1. Организационный и методические аспекты констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов логопедического исследования дошкольников, посещающих старшую группу общеобразовательной организации 50
Выводы ко второй главе 70
Глава 3. Основные аспекты логопедической помощи старшим дошкольникам с речевой патологией в рамках их предшкольной подготовки 73
3.1. Основные направления логопедической работы со старшими дошкольниками с учетом специфики их речевых нарушений 73
3.2. Технологии, используемые в логопедической работе со старшими дошкольниками в рамках предшкольной подготовки 75
3.3. Технологии подготовки к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 92
3.4. Методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 98
Выводы к третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Формы, методы и средства сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста 22
1.3. Проблемы ранней логопедической помощи детям с ограниченными возможности здоровья 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Характеристика участников и методов исследования 45
2.2. Методика изучения речи детей раннего возраста 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ 66
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы с детьми в системе ранней помощи 66
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для реализации задач ранней логопедической помощи 77
3.3. Оценка эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика связной речи в младшем школьном возрасте 6
1.2. Недостатки связного высказывания в младшем школьном возрасте при речевом недоразвитии 10
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 15
2.1. Организация, методы и методика исследования связного монологического высказывания у младших школьников с речевым недоразвитием 15
2.2. Недостатки рассказывания у младших школьников с разными вариантами психоречевого развития 20
2.3. Логопедическая работа для преодоления недостатков рассказывания у младших школьников с разными вариантами психоречевого развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие и формирование глагольной лексики детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методики изучения глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Характеристика глагольной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе над обогащением глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и характеристика логико-грамматических конструкций 6
1.2. Особенности формирования навыков понимания логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Содержание коррекционно-логопедической работы над логико- грамматическими конструкциями 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методы и организация исследования понимания логико-грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с общим недоразвитием речи 31
2.3. Рекомендации к логопедической работе над пониманием логико-грамматических конструкций дошкольниками 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста 7
1.2. Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка первоклассниками с нарушениями речи 11
1.3. Анализ литературных источников по коррекции понимания логико-грамматических конструкций младшими школьниками 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. База, организация, методы и методика изучения понимания логико-грамматических конструкций у первоклассников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения понимания логико-грамматических конструкций первоклассниками с нарушением речи 24
2.3. Рекомендации по коррекции трудностей понимания и употребления логико-грамматических конструкций первоклассниками с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Характеристика темпо-ритмической стороны речи и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 10
1.3. Работа логопеда по развитию темпо-ритмической стороны речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, методы и методика обследования темпо-ритмической стороны речи дошкольников 20
2.2. Состояние темпо-ритмической стороны речи и анализ ее трудностей у дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе над темпо-ритмической стороной речи дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧЬЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Овладение фразовой речью дошкольниками в онтогенезе 7
1.2. Причины и проявления лексико-грамматического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа над фразовой речью с дошкольниками 4-5 лет с отклонениями в речевом развитии 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 21
2.1. Методы, методика и организация исследования фразовой речи дошкольников 4-5 лет 21
2.2. Анализ недостатков фразовой речи дошкольников 4-5 лет с отклонениями в речевом развитии 25
2.3. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по активизации фразовой речи дошкольников 4-5 лет 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Афазия как речевое нарушение 7
1.2. Классификация форм афазии 13
1.3. Методы восстановительного обучения больных с афазией 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 33
2.1. Организация и методика экспериментальной части исследования 33
2.2. Результаты и анализ констатирующего исследования 37
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.2. Оценка эффективности предложенной методики по преодолению нарушений речи при моторной афазии 73
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятия «общение», «коммуникация», «вербальные и невербальные навыки» 9
1.2. Структура нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра 28
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 38
1.4. Анализ методик обследования коммуникативных навыков у дошкольников 48
1.5. Обзор методик диагностики коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 54
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Экспериментальное обследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 62
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 74
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Логопедическая работа с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра по формированию коммуникативных навыков 96
3.1. Краткий обзор методик по коррекции нарушений коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 96
3.2. Модели логопедической помощи семьям, направленные на развитие и коррекцию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 111
3.3. Методические рекомендации специалистам и родителям по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 144
Выводы по третьей главе 164
Заключение 166
Список литературы 170

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению фонетико-фонологической компетенции у дошкольников с речевыми нарушениями 5
1.1. Речевые расстройства, чаще встречающиеся у детей на базе общеобразовательных учреждений 13
1.1.1. Фонетико-фонематическое нарушение 13
1.1.2. Общее недоразвитие речи 21
1.2. Обзор методик диагностики фонетической стороны речи 30
1.3. Обзор методик обследования фонематических процессов 35
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонологической компетенции у детей дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом на базе общеобразовательной организации 52
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Выводы по главе 2 86
Глава 3. Основные направления и содержание работы по формированию фонетико-фонологической компетенции у дошкольников с различным речевым дизонтогенезом 87
3.1. Основные направления логопедической работы 87
3.2. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию звукопроизношения и фонематических процессов 91
Выводы по главе 3 96
Заключение 98
Список литературы 100

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме коммуникативного развития детей первых лет жизни 8
1.1. Понятия «коммуникативная деятельность», «речевая деятельность», «доречевое и речевое развитие» 8
1.2. Онтогенез коммуникативного развития детей первых лет жизни (способность к невербальному общению, доречевое и речевое развитие) 11
1.3. Проявление речевого дизонтогенеза в раннем возрасте и в младшем дошкольном возрасте 15
1.4. Понятие «задержка речевого развития». Классификация задержек речевого развития 19
1.5. Анализ диагностических методик, ориентированных на оценку состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста 23
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений детей раннего возраста 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 35
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 47
Глава 3. Основные направления логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста. Методические рекомендации для педагогов и родителей 49
3.1. Основные направления логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 49
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 53
Выводы к третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению нарушений грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие грамматического строя и формирование грамматических навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности нарушения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Современные подходы к диагностике состояния грамматического строя речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Методика исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие грамматических навыков у дошкольников с ОНР 45
3.1. Основные направления логопедической работы 45
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по проведению логопедической работы по формированию грамматического строя речи 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема выявления и коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной специальной литературе 8
1.1. Понятия «грамматический строй речи», «грамматические навыки» 7
1.2. Развитие грамматических навыков в онтогенезе 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 10
1.4. Аспекты диагностики грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы по формированию навыков грамматического оформления высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.3. Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Междисциплинарный подход в изучении письменной речи 11
1.2. Классификация и характеристика форм дисграфии 16
1.3. Состояние вопроса изучения и преодоления аграмматической дисграфии у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация исследования аграмматической дисграфии у школьников 29
2.2. Методики исследования аграмматической дисграфии у школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов 61
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дисграфии у младших школьников 7
1.1. Теории патогенеза дисграфии 7
1.2. Сущность дисграфии у младших школьников 10
1.3. Особенности коррекции дисграфии у младших школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи учащихся 2-х классов общеобразовательной школы с дисграфией 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования письменной речи у учащихся 2-х классов с дисграфией 23
Глава 3. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дисграфией 34
3.1. Научные принципы проектирования логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 34
3.2. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся вторых классов общеобразовательной школы 38
Заключение 46
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 6
1.1. Алалия как нарушение языка и речи 6
1.2. Технологии работы с детьми по коррекции моторной алалии 13
1.3. Методические аспекты лингводидактической работы с детьми дошкольного возраста 4-5 лет 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Система логопедической работы по коррекции моторной алалии у детей дошкольного возраста 40
2.4. Проверка эффективности проведенной работы. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления моторной алалии у дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
1.3. Особенности речевой, коммуникационной и эмоционально-волевой сферы у детей с моторной алалией 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 24
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по преодолению моторной алалии 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 19
1.3. Особенности нарушения лексики у детей с умственной отсталостью 34
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с умственной отсталостью 83
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 90
3.3. Результаты формирующего эксперимента 125
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: этиология, патогенез, клинические виды и симптоматика 19
1.3. Нарушение лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 46
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Состояние активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Состояние словаря существительных у дошкольников 61
3.2. Состояние словаря прилагательных у дошкольников 68
3.3. Особенности словаря глаголов у дошкольников 75
3.4. Общая характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 95
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ И В ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей: психологический аспект 7
1.2. Письмо как средство обучения: педагогический аспект 12
1.3. Нарушения письма у младших школьников и их коррекция 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников общеобразовательной организации 28
2.2. Организация экспериментального исследования особенностей письменной речи младших школьников 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента особенностей письменной речи младших школьников 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ И КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика нарушений письма обучающихся с нормальным интеллектом 6
1.2. Характеристика нарушений письма обучающихся с интеллектуальными нарушениями и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база и методики исследования нарушений письма у младших школьников с нарушениями интеллекта 16
2.2. Анализ результатов исследования письма и ошибок на письме обучающихся с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические основы изучения нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Характеристика устной речи у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование нарушений формирования устной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Особенности нарушений формирования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов исследования) 58
3.1. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи 58
3.2. Особенности лексико-грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 76
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
4.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи 91
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 111
4.3. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи 123
Заключение 132
Список литературы 136

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2.Овладение способами словообразования в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на материале специальной литературы 36
Глава 2. Исследование состояния словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности нарушений словообразования у детей с ОНР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 66
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию словообразования существительных у дошкольников с ОНР 66
4.2. Игры и упражнения на развитие и закрепление навыков словообразования у дошкольников с ОНР 74
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 100
Заключение 109
Список литературы 112
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные представления о дислексии 7
1.2. Психофизиологические основы чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание логопедической программы по развитию коррекции нарушения чтения у школьников 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 10
1.1. Психофизиологическая структура и этапы овладения чтением 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ современных программ по обучению процесса чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость) 17
Глава 2. Исследование процесса чтения у обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика экспериментальной группы и содержание методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития церебрально-органического генеза 24
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 46
3.1. Научно-теоретические основы обучающего эксперимента 46
3.2. Цель, задачи, содержание логопедической работы по коррекции нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 47
3.3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции нарушения овладения навыками чтения у учащихся с легкой умственной отсталостью 61
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 6
1.1. Онтогенез речевого развития у дошкольников 6
1.2. Недостатки речевого развития дошкольников сельского социума и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 19
2.1. Организация, база, методики исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 19
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 21
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Процесс становления навыка чтения 7
1.2. Характеристика нарушения навыка чтения в младшем школьном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи разного характера 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика организации исследования навыков чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи разного характера 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения при тяжелых нарушениях речи разного характера 27
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы по коррекции недостатков чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РЗВИТИЕМ 6
1.1. Формирование навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Трудности формирования навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями и содержание логопедической работы по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНЯМИ 19
2.1. База, организация и методика изучения особенностей формирования навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения состояния навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями 23
2.3. Рекомендации по совершенствованию навыка чтения у детей с нарушениями речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие языкового анализа в онтогенезе 6
1.2. Недостатки языкового анализа у старших дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Методики логопедической работы по коррекции недостатков языкового анализа у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ 18
2.1. Организация, база и методики исследования языкового анализа у старших дошкольников 18
2.2. Анализ результатов исследования языкового анализа у старших дошкольников 20
2.3. Логопедическая работа по коррекции недостатков языкового анализа у старших дошкольников с речевыми нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «языковая способность» в теоретической и методической литературе и ее развитие у детей в норме 7
1.2. Особенности формирования языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 12
1.3. Современные подходы к развитию и коррекции языковой способности у детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 23
2.1. Организация, база, методы, методика исследования нарушений языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 23
2.2. Анализ результатов исследования языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 25
2.3. Направления логопедической работы по коррекции недостатков языковой способности младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 1 74
Приложение 2 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности дислексии у младших школьников 7
1.2. Характеристика и формы проявления оптической дислексии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дислексией 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание логопедической программы по преодолению оптической дислексии у младших школьников 46
3.2. Анализ результативности логопедической программы (контрольный эксперимент) 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений письма у учащихся общеобразовательной организации 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Речевые нарушения младших школьников 16
1.3. Нарушения письма младших школьников 21
Глава 2. Изучение ошибок письма в работах учащихся общеобразовательной организации 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Глава 3. Направления логопедической работы по коррекции ошибок письма учащихся общеобразовательной организации 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 5
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 5
1.2. Дисграфия, её причины, классификация 13
1.3. Особенности формирования письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 27
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния фонетико-фонематического недоразвития на типологию ошибок письма у учащихся 2 классов 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Основные направления логопедической работы коррекции ошибок письма у учащихся с ФФН 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка 7
1.2. Современные представления о заикании 19
1.3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) 57
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования мелкой моторики у детей с заиканием и правильной речью 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования общей моторики у детей с заиканием и правильной речью 66
3.3. Выводы по результатам констатирующего эксперимента. Уровень сформированности психомоторных функций у детей с заиканием 71
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 77
4.1. Цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у детей с заиканием 77
4.2. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики заикающихся дошкольников 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Современные исследования по использованию аппаратных технологий в России и за рубежом 7
1.2. БОС-технологии в коррекции речевых нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениям речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИИ 40
3.1. Теоретические основы, принципы и содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии 40
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ 6
1.1. Процесс развития связной речи дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности развития связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями и пути её совершенствования 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И БЕЗ НИХ 18
2.1. Методика организации исследования связной речи детей, посещающих старшую группу детского сада 18
2.2. Результаты исследования связной речи дошкольников с речевыми нарушениями и без них в старшей группе детского сада 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции связной речи дошкольников подготовительной группы детского сада 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Семантическая дислексия как одно из нарушений процесса чтения учащихся начальной школы 8
1.1. Характеристика процесса чтения 8
1.2. Текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 17
1.3. Характеристика семантической дислексии и причины ее возникновения 24
1.4. Особенности понимания прочитанного младшими школьниками 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей понимания прочитанного младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы ко второй главе 56
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии 57
3.1. Теоретическое обоснование методики 57
3.2. Содержание логопедической работы 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы к третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13
Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22
2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95