Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Понятие произносительной стороны речи и фонематических процессов «звукопроизношение», «речевое дыхание», «просодика», «фонематический слух» 9
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей в раннем дошкольном возрасте 9
1.2. Основные проявления произносительных расстройств у детей дошкольного возраста 12
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 16
Выводы к первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха и произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты экспериментального исследования произношения и фонематического слуха у дошкольников 37
2.3. Анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы ко второй главе 65
Глава 3. Основные направления, методы и приемы логопедической коррекции произносительных нарушений у дошкольников на базе образовательной организации и в условиях семейного воспитания 68
3.1. Основные направления логопедической работы и содержательные аспекты логопедического воздействия по преодолению произносительных нарушений у дошкольников 68
3.2. Методические рекомендации для педагогов по оказанию логопедической помощи дошкольникам при преодолении нарушений произношения 72
3.3. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений для родителей по преодолению и профилактике произносительных расстройств 76
Выводы к третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Гендерная идентичность как аспект полоролевого сознания 6
1.2. Особенности формирования предпосылок гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 16
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Анализ и результаты исследования особенностей гендерной идентичности детей и подростков с детским церебральным параличом 19
2.3. Общие рекомендации педагогам и родителям детей и подростков с детским церебральным параличом по формированию гендерной идентичности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие голосовой функции, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 6
1.2. Особенности голосового аппарата детей дошкольного возраста 11
1.3. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта у детей дошкольного возраста 14
1.4. Методы исследования голосовой функции у детей с речевыми нарушениями 17
1.5. Современные логопедические технологии коррекции расстройств фонации в структуре речевых нарушений 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (С ОНР) 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 32
2.2. Описание методики обследования голоса и речевого дыхания 33
2.3. Результаты диагностического исследования голосовой функции у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 8
1.1. Критерии готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Причины пониженной готовности детей с задержкой 14
психического развития к обучению в школе 14
1.3. Особенности организации подготовки к школе детей с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 23
2.1. Методики выявления уровня готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по подготовке детей с задержкой психического развития к школе 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудной ситуации 6
1.1. Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками 6
1.2. Особенности общения дошкольников с нарушением слуха со сверстниками 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.1. Методика исследования готовности дошкольников с нарушениями слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.2. Результаты эксперимента 29
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
Выводы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42
2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53
Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 10
1.1. Основные подходы к определению готовности к обучению в школе в отечественной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 21
1.3. Актуальные проблемы подготовки к школе детей с синдромом Дауна 29
1.4. Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума по организации сопровождения дошкольников с синдромом Дауна 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 45
2.1. Характеристика выборки исследования и описание диагностической программы 45
2.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов дошкольных образовательных учреждений по составлению программ с учетом ФАОП при организации психолого-педагогического сопровождении детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 65
3.2. Оценка эффективности внедрения методических рекомендаций по формированию готовности к школе детей с синдромом Дауна 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению» 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с РАС на разных возрастных этапах 25
1.3. Особенности перехода к школьному обучению детей с РАС 50
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С РАС 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению 6
1.2. Особенности развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Проблемы готовности к школьному обучению, свойственные для детей с синдромом Дауна 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по преодолению выявленных недостатков готовности к школьному обучению детей с синдромом Дауна 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 8
1.1. Понятие билингвизма и его влияние на речевую деятельность детей 8
1.2. Овладение грамматическим строем дошкольниками с нормой речевого развития и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Сравнительная характеристика грамматики якутского и русского языков в контексте усвоения ребенком при билингвизме 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния грамматического строя речи у билингвальных дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 30
2.2. Характеристика состояния грамматического строя речи у дошкольников-билингвов с нормальным и нарушенным речевым развитием 35
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у билингвальных дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Характеристика понятия графомоторные навыки 5
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 7
1.3. Сущность общего недоразвития речи 13
1.4. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Характеристика диагностической программы 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 55
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования 7
1.1. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Логопедические методики обследования уровня графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормы 24
2.1. Характеристика детей 24
2.2. Организация обследования 27
2.3. Обработка результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 47
3.1. Работа по развитию графомоторных навыков в рамках формирующего эксперимента 47
3.2. Проведение контрольного эксперимента и обработка результатов 48
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль графомоторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 22
Выводы к главе 1 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 42
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы к главе 2 63
ГЛАВА 3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 65
3.2. Комплексная программа формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы к главе 3 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Анализ научных представлений о функциональном базисе графомоторных навыков 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3. Значение графомоторных навыков у дошкольников при подготовке к школе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 65
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями 65
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Развитие движений, как база для формирования психики ребенка раннего возраста 9
1.2. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности психики детей раннего возраста в норме и при задержке психомоторного развития 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Характеристика участников и методов исследования 33
2.2. Методика изучения двигательной сферы детей раннего возраста 40
2.3. Анализ результатов изучения двигательного развития детей раннего возраста 51
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Методические рекомендации по двигательному развитию детей «группы риска» раннего возраста для педагогов детского сада 67
3.2. Методические рекомендации по двигательному развитию детей раннего возраста «группы риска» для родителей 81
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения двигательной активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Двигательная активность 6
1.2. Физическое развитие дошкольников в норме и у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 2. Изучение особенностей физической подготовленности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по физической подготовке старших дошкольников к школьному обучению 33
3.1. Задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 33
3.2. Программа по физическому воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы двигательной активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Особенности психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Двигательная активность 13
Глава 2. Изучение особенностей физической активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 27
Глава 3. Методические рекомендации по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Методические основы активизации двигательной сферы учащихся вспомогательной школы 30
3.2. Возможности внеклассной работы по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 48
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 10
1.1. Понятие и характеристика церебрального паралича 10
1.2. Особенности клинической картины и функционирования взрослых пациентов с ЦП 18
1.3. Особенности клинической картины и реабилитации у детей с ЦП 21
1.4. Физическая и социальная реабилитация лиц с церебральным параличом 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. База исследования 31
2.2. Характеристика контингента 31
2.3. Этапы исследования 32
2.4. Методы исследования 33
2.5. Педагогический эксперимент 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования 42
3.2. Комплексная программа реабилитации 47
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 5
1.1. Актуальность проблемы физического развития в современном мире 5
1.2. Понятие физического развития и двигательных качеств в педагогической литературе 9
1.3. Особенности двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 23
1.4. Педагогические условия развития двигательных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.1. Организация экспериментального исследования 40
2.2. Результаты экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации по развитию двигательных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 45
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в развитии детей с ОВЗ 7
1.1. Роль семьи в развитии младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 23
1.3. Проблемы семей воспитывающих детей с ОВЗ 28
Глава 2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ 42
2.1. Методика и анализ результатов исследования влияния стилей семейного воспитания на развитие потребностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) 42
2.2. Организация психологической помощи родителям ребенка с ОВЗ 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологической науке 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности семей, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 52
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 52
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 55
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 61
2.4. Рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 75
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект социальной работы 6
1.2. Сущность деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания деятельности специалиста социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 38
2.1. Анализ результатов исследования потребностей семей детей с ограниченными возможностями здоровья и содержания деятельности специалистов социального профиля 38
2.2. Условия эффективности деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятия «детско-родительских отношений» 7
1.2. Классификация родительских отношений к детям с ОВЗ 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание и анализ результатов диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 23
2.1. Программа диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 23
2.2. Анализ результатов диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ и разработка коррекционной программы 31
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовые основы разработки диагностического инструментария для обследования лиц старше 18 лет в условиях ПМПК 8
1.1. Правовые основы и нормативные акты 8
1.2. Специальные условия сдачи государственной итоговой аттестации лицами с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Специфические условия проведения государственной итоговой аттестации для отдельных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 14
1.4. Специальные условия получения среднего профессионального образования и профессионального обучения лицами с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Разработка алгоритма обследования лиц старше 18 лет в условиях ПМПК 19
2.1. Деятельность ПМПК по обследованию совершеннолетних лиц с ОВЗ 19
2.2. Алгоритм комплексной диагностики 21
Глава 3. Описание продукта проекта 37
3.1. Алгоритмизированные диагностические комплексы - продукт проекта 37
3.2. Технологии обследования пациентов домов-интернатов - продукт проекта 53
3.3. Апробация дифференцированных диагностических комплексов для обследования лиц старше 18 лет в рамках ПМПК 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 6
1.1. Понятия диалогической речи с точки зрения лингвистики и психологии 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
1.3. Методический аспект проблемы развития диалогической речи 22
1.4. Педагогические условия развития диалогической речи у детей с РАС 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 37
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Рекомендации по развитию диалогической речи у детей с РАС 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 72
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме дистанционного обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Дистанционное обучение в системе образования 6
1.2. Особенности дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях 11
Глава 2. Особенности организации дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях для детей с интеллектуальными нарушениями в период пандемии 20
2.1. Методика исследования особенностей организации дистанционного обучения 20
2.2. Анализ результатов 25
2.3. Методические рекомендации для педагогов по организации дистанционного обучения 34
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Теоретические основы изучения математического развития детей 6
1.2. Организация и содержание работы по формированию дочисловых количественных представлений в пропедевтический период 9
1.3. Трудности формирования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДОЧИСЛОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА 22
2.1. Описание методик и методов исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 26
2.3. Методические рекомендации, направленные на математическое развитие младших школьников с нарушением интеллекта 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13
1.3. Система специального дошкольного образования 22
Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31
2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31
2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Понятие «духовно-нравственные ценности» 5
1.2. Развитие духовно-нравственных представлений в период дошкольного и школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования духовно-нравственных представлений у умственно отсталых обучающихся 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДУХОВНО НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых, задействованных в экспериментальном исследовании 34
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
2.3. Рекомендации родителям по формированию духовно-нравственных ценностей у обучающихся с нарушением интеллекта 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи и коммуникации у детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации 12
1.1. Кохлеарная имплантация: сущность, показания и этапы реабилитации 12
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями слуха 22
1.3. Теоретические подходы к запуску речи и коммуникации после кохлеарной имплантации у детей раннего возраста с нарушением слуха 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 44
2.1. Планирование констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации: цель, задачи, содержание и ход исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 59
ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент: разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по развитию речи у детей после кохлеарной имплантации 66
3.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 67
3.2. Содержание и этапы реализации программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 80
3.3. Методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 85
3.4. Оценка эффективности коррекционно-педагогической программы и практические рекомендации 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучении нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 5
1.2. Психология овладения навыком чтения и письма 9
1.3. Нарушение письма и чтения у младших школьников 16
1.3.1. Этиология и патогенез нарушения письма и чтения у младших школьников 16
1.3.2. Симптоматика дисграфии и дислексии 23
1.3.3. Особенности формирования звукового анализа и синтеза у детей с предрасположенностью к дислексии и дисграфии 29
Глава 2. Исследование звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями письма и чтения 31
2.1. Организация исследования звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 31
2.2. Результаты исследования звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 34
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с дисграфией и дислексией 54
3.1. Формирование теоретических представлений в области фонетики 54
3.2. Приёмы работы по формированию звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями в письме и чтении 57
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 6
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 13
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 46
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 46
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 52
ГЛАВА 4. Практические рекомендации к логопедической работе по развитию звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 66
4.1. Цель, задачи и направления коррекционной логопедической работы 66
4.2. Дифференцированный подход к коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.3. Игры и упражнения на развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика зрительного восприятия 5
1.2. Восприятие величины и пространственных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Восприятия у детей с нарушениями речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у младших школьников с ОНР 29
2.1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи 29
2.2. Построение, методы и этапы исследования 33
2.3. Исследование особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 34
2.4. Анализ полученных результатов 37
Глава 3. Методологические приемы по формированию зрительного восприятия у младших школьников с общим нарушением речи 39
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Восприятие как психический процесс 5
1.2. Зрительное восприятие в системе перцептивных процессов 14
1.3. Зрительное восприятие как основа формирования навыков письма и чтения 17
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание и организация исследования 26
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Исследование зрительно-предметного восприятия и сферы образов-представлений 36
3.2. Исследование зрительно-пространственного восприятия 47
3.3. Исследование восприятия символов 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие зрительной и слуховой памяти в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 17
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методика исследования особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР III уровня 30
2.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Особенности памяти младших школьников 11
1.3 Особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4 Состояние памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 34
2.1 Цели, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Медико-психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3 Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 51
3.1 Особенности кратковременной зрительной памяти у младших школьников 51
3.2 Особенности образной памяти у младших школьников 53
3.3 Особенности смысловой и логической памяти у младших школьников 57
3.4 Особенности слухоречевой памяти у младших школьников 59
3.5 Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы 62
Глава 4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.1 Принципы, задачи, цель и организация логопедической работы по развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.2 Содержание логопедической работы, направленной на развитие памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 70
Заключение 86
Список литературы 90
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения досуговой деятельности 6
1.1. Досуг в исторической ретроспективе 6
1.2. Роль досуга в социализации подрастающего поколения 13
1.3. Формы досуговой деятельности 18
Глава 2. Особенности досуговой деятельности детей с нарушением зрения 25
2.1. Развитие слепых и слабовидящих детей в досуговой деятельности 25
2.2. Театрализация как форма досуговой деятельность детей с нарушением зрения 33
2.3. Программы досуговой деятельности для детей с нарушением зрения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Мышление у детей с речевыми нарушениями 15
Глава 2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления 38
3.2. Упражнения и игры для развития воображения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Современное понимание проблемы развития детей с РАС 6
1.2. Распространенность, факторы этиологии и патогенеза расстройств аутистического спектра 11
1.3. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Становление игровой деятельности у детей дошкольного возраста 21
2.2. Характеристика игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 25
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
3.1. Организация и методическое обеспечение исследования 30
3.2. Результаты диагностического исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей дошкольного возраста с РАС 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 66
1.1. Игра-драматизация и ее значение для дошкольников 6
1.2. Роль лекотеки в развитии детей с нарушением интеллекта 100
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ 15
2.1. Описание методики исследования 15
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 18
2.3. Методические рекомендации по обучению игре-драматизации в условиях лекотеки 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР 8
1.1. Онтогенез речевого развития дошкольников в норме 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, причины, особенности 16
1.3. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с ОНР 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Результаты эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с ОНР 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМАТИКИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Игра и ее роль в жизни ребенка 7
1.2. Развитие игровой деятельности у детей с нормой развития 13
1.3. Особенности формирования игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра 32
1.4. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра 42
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Организация и методика исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 48
2.2. Ход экспериментального исследования 50
2.3. Предполагаемые результаты исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 57
Выводы по 2 главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 61
Выводы по 3 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников 5
1.1. Из истории игрушки 5
1.2. Роль игрушки в развитии ребенка 9
1.3. Виды современных игрушек 14
1.4. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития 18
1.5. Формирование игровой деятельности у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 19
Глава 2. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников с роботизированными игрушками 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по обучению дошкольников с интеллектуальными нарушениями игровым действиям с роботизированными игрушками 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОГО СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи 6
1.2. Особенности планирования письменного связного высказывания у младших школьников с ОНР 16
1.3. Педагогические условия формирования письменного связного высказывания у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОГО СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития письменного связанного высказывания у младших школьников с ОНР 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной деятельности в коррекционно-развивающих занятиях с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность 9
1.1. Основные этапы и роль изобразительной деятельности в развитии детей 9
1.2. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Особенности обучения изобразительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы 38
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения теста 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ДЕТЕЙ С РАС 10
1.1. Теоретический анализ развития детей с РАС в старшем дошкольном возрасте 10
1.2. Теоретический анализ изобразительной деятельности как составляющая сенсорной интеграции 20
1.3. Особенности изобразительной деятельности, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста 24
1.4. Нетрадиционные техники работы по рисованию с детьми старшего дошкольного возраста с РАС 26
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИК АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Подбор и анализ методик арт-терапии при обследовании дошкольников старшего возраста c РАС 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, проведённого с помощью методик до начала занятий арт-терапии 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕДЕННЫМ МЕТОДИКАМ 55
3.1. Сравнительные показатели результата обучения 55
3.2. Разработка анкеты-опросника для родителей 69
3.3. Анализ анкеты-опросника 75
3.4. Методические рекомендации по организации занятий изобразительным искусством для детей с РАС 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 146