Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анатомо-физиологические механизмы формирования произносительной стороны речи 7
1.1. Понятие произносительной стороны речи 7
1.2. Строение и функции периферического речевого аппарата 14
1.3. Причины нарушений произносительной стороны речи 23
1.4. Современное состояние проблемы миофункциональных нарушений у детей 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методика исследования 39
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 39
2.2. Организация, содержание и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Направления дифференцированной логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у дошкольников 60
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Понятие и виды дизартрий 6
1.2. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 28
Выводы по 1-й главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по 2-й главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 70
3.1. Принципы, методы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией 71
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 74
Выводы к 3-ей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Нарушение письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Орфография как предмет научного анализа 12
1.3. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательных навыков 19
Краткие выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА 31
2.1. Исследование навыка словообразования 31
2.2. Диагностика орфографических навыков 43
Краткие выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 54
Краткие выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития просодики у детей старшего дошкольного возраста в норме и при патологии 14
1.3. Значение слухового самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для формирования просодической стороны речи 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Структура и содержание эксперимента исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Онтогенетические особенности развития речи у детей 5
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности просодической стороны речи дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методики проведения экспериментального исследования 29
2.3. Результаты экспериментальных исследований просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 52
3.1. Принципы, задачи и основные направления логопедической работы по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 55
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ НАРУШЕНИЯ ПРОСОДИЧСЕКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика просодической стороны речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 12
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Методы и организация исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
2.2. Проведение констатирующего этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 25
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 38
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции и формированию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 38
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 44
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности развития просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ педагогических условий формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Результаты анализа педагогических условий формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ДОУ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространиственного гнозиса 6
1.1. Роль пространственного гнозиса в развитии речи детей 6
1.2. Формирование пространственного гнозиса в онтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Упражнения и игры для развития пространственного гнозиса 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения пространственных процессов у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 8
1.2. Значение формирования пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 10
1.3 Психофизиологические механизмы и онтогенез восприятия пространства 12
1.4. Пространственное моделирование как способ познания детьми пространства 17
1.5. Нейропсихологический подход к анализу пространственных представлений 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственной ориентировки у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Организация исследования и характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Организационно-методическая модель коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 62
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 62
3.2. Технологическое обеспечение модели коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 66
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное восприятие» 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе и при нарушенном развитии 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ методических подходов к преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Характеристика участников, организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр и упражнений в работе с дошкольниками с задержкой психического развития 54
3.2. Методические рекомендации по преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема пространственных представлений и пространственного гнозиса в современной психологической науке 6
1.2. Формирование пространственных представлений у нормально развивающихся дошкольников 20
1.3. Проблема развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 41
2.2. Описание диагностического инструментария изучения пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.3. Методы математической статистики 47
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6
1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6
1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13
1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание методик исследования 25
2.3. Результаты эмпирического исследования 26
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ СПОРТСМЕНОВ 6
1.1. Современное состояние методики подготовки спортсменов с нарушением слуха 6
1.2. Особенности психофизического развития спортсменов с нарушением слуха 8
1.3. Методика подготовки спортсменов гандболистов с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 20
2.3. Особенности обучения и развития физических качеств юных гандболистов 21
2.4. Классификация травм и причины их возникновения в гандболе 30
2.5. Профилактика спортивного травматизма в гандболе 38
2.6. Применение средств лечебной физической культуры при восстановлении 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Содержание и ход экспериментального исследования 58
3.2. Анализ и обработка результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» 9
1.2. Особенности профессионального самоопределения лиц с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Организация профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе 17
1.4. Организация профориентационной работы с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 60
3.1. Обоснование профориентационной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 60
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Обучение чтению 6
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 39
3.2. Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Современные подходы к проблеме нарушения слуха у детей 7
1.2. Характеристика особенностей психического развития детей с нарушениями слуха 7
1.3. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Особенности диагностики детей с нарушением слуха 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 34
2.3. Описание методик исследования 40
2.4. Исследование развития речи дошкольников 48
2.5. Исследование особенностей восприятия 57
2.6. Исследование особенностей внимания 59
2.7. Исследование особенностей наглядно-образного мышления 61
2.8. Рекомендации для создания коррекционно-развивающей среды детей с нарушением слуха 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологической готовности к школе дошкольников с заиканием 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Современные представления о заикании, структура речевого нарушения 14
1.3. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 27
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием 38
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе детей с заиканием 46
2.1. Организация и методика исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Особенности психологической готовности заикающихся дошкольников к школе (по данным экспериментального исследования) 64
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Понятие психологической готовности к школе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика компонентов психологической готовности 20
1.3. Теоретические подходы к исследованию психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
1.4. Особенности социально-психологической (коммуникативной) деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как компонент психологической готовности к школе 39
Глава 2. Исследование особенностей психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 53
2.1. Методологическое обоснование исследования 53
2.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА 55
Глава 3. Психологическая помощь при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 76
3.1. Формирование психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на развивающих занятиях 76
3.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА на формирующем этапе эксперимента 78
3.3. Направления психологической помощи при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 93
Заключение 100
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Изучение возрастных особенностей психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТНР 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 39
2.3. Описание реализация программы формирования психологической готовности к школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 56
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Характеристика психологической готовности к школьному обучению 14
1.3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического и конституционального происхождения 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей психологической готовности к школе детей с ЗПР 34
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 34
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 55
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 9
1.1. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе 9
1.2. Психолингвистические основы развития речи 15
1.3. Специфика проявлений речевого недоразвития у младших дошкольников 21
Глава 2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования 35
2.1. Методическое обоснование констатирующего эксперимента 35
2.2. Диагностическая программа 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация комплексного сопровождения безречевых детей 3-4-го годов жизни 76
3.1. Методическое обоснование и содержание формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 8
1.1. Характеристика и типология детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 34
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: эмпирическое исследование 34
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения 6
1.2. Характеристика детей с РАС 14
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в ДОО 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 27
2.1. Методика и организация исследования особенностей психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС 27
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации, направленные на эффективную организацию психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС в ДОО 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 9
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение 13
Глава 2. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 25
2.1. Методология создания медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР в условиях ДОУ 25
2.2. Исследование дошкольников с ОНР и разработка модели их психолого-педагогического сопровождения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста: сущность, содержание, различные подходы к исследованию 11
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 35
2.1. Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Педагогические условия реализации психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 6
1.1. Понятие и этиология раннего детского аутизма 6
1.2. Основные психологические особенности поведения и развитие психики аутичного ребенка 15
1.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с ранним детским аутизмом 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Организация, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психолого-педагогической помощи 10
1.1. История изучения синдрома ломкой Х-хромосомы, отраженная в медицинских исследованиях 10
1.2. Особенности психофизического развития детей 18
1.3. Методы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом ломкой Х-хромосомы 26
1.4. Особенности сопровождения семьи 46
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Изучение особенностей психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 60
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 60
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 64
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Основные направления психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 92
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 92
3.2. Контрольный эксперимент 119
Выводы по третьей главе 141
Заключение 144
Список литературы 149
Приложение 171

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Семья младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья: содержательный аспект 18
Глава 2. Практические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 37
2.1. Описание экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 37
2.2. Анализ полученных результатов в ходе экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержке семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 45
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогического сопровождения семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 50
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике задержки психического развития 19
1.3. Нарушения психомоторики у детей задержкой психического развития (по данным литературы) 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Нарушения психомоторного развития у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов эксперимента) 61
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 61
3.2. Особенности общей моторики у детей с психическим недоразвитием 67
3.3. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 73
Глава 4. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с ЗПР 79
4.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с ЗПР 79
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с ЗПР 99
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 124
Заключение 139
Список литературы 143
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Этиопатогенез и проявления заикания 21
1.3. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием 30
Глава 2. Исследование психомоторики у заикающихся дошкольников 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников 53
3.1. Особенности общей моторики дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 53
3.2. Особенности мелкой моторики дошкольников с заиканием 57
3.3. Особенности артикуляционной моторики дошкольников с заиканием 66
3.4. Уровень сформированности психомоторики у детей с заиканием 72
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у детей с заиканием 77
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 77
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию мелкой моторики у детей с заиканием 104
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников 124
Заключение 139
Список литературы 143

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 22
1.3. Особенности нарушений моторных функций у детей со стертой дизартрией 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности нарушений психомоторики у детей со стертой дизартрией (результаты констатирующего эксперимента) 63
3.1. Особенности ручной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 63
3.2. Особенности артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 72
3.3. Состояние общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 82
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией 90
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 90
4.2. Рекомендации по коррекции артикуляционной моторики 104
4.3. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 121
Заключение 135
Список литературы 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология и симптоматика 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 54
ГЛАВА 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 58
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 58
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 66
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 72
3.4. Выводы о состоянии психомоторики у заикающихся дошкольников 78
ГЛАВА 4. Коррекционная работа по преодолению нарушений психомоторики заикающихся детей 85
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 85
4.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с заиканием 112
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с заиканием 128
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятия готовности к обучению в школе и школьной зрелости 7
1.2. Виды готовности к школьному обучению 12
1.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 19
1.4. Специфика профессиональной деятельности воспитателя по развитию речи детей 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты изучения сформированности речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Организация условий и реализация педагогических мероприятий по формированию речевой готовности 44
3.2. Оценка эффективности проведенных занятий 53
3.3. Рекомендации педагогам по формированию речевой готовности 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 6
1.1. Понятие, сущность и проблема развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Взгляды авторов в отечественной и зарубежной литературе на особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Методы и приёмы в работе дефектолога по коррекции познавательной сферы обучающихся посредством цифровых технологий 25
Глава 2. Организация практического исследования системы работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий в условиях школы-интерната 31
2.1. Диагностика сформированности познавательной сферы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Система работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 48
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты работы логопеда в учреждениях здравоохранения 7
1.1. Основные направления профессиональной деятельности логопеда 7
1.2. Междисциплинарный подход в оказании комплексной помощи детям с речевыми нарушениями 12
1.3. Особенности логопедической работы в условиях детского стационара 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация и методика изучения речевого развития в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 27
2.1. Организация, содержание и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Особенности организации и содержания логопедической работы в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 54
3.1. Организация и содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста 54
3.2. Организация и содержание логопедической работы с детьми младшего школьного возраста 58
3.3. Организация и содержание логопедической работы с подростками 61
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика графомоторных навыков и их развитие в дошкольном возрасте 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Диагностика графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание занятий, направленных на формирование графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 43
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 64
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков 64
3.2. Рекомендации родителям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Исторический аспект развития психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Проявления нежелательного поведения, виды нежелательного поведения 22
1.3. Механизмы и способы коррекции нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по преодолению нежелательного поведения у учащихся с расстройствами аутистического спектра 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопросов взаимодействия образовательной организации с родителями детей младшего школьного возраста с интеллектуальным нарушением 6
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Взаимодействие семьи со специалистами образовательной организации 16
1.3. Методы работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Особенности взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы с родителями, воспитывающими в семье детей с нарушением интеллекта 45
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие семейное воспитание 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Формы работы с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов диагностики 27
2.3. Методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 6
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 6
1.2. Психологические характеристики многодетной семьи 11
1.3. Работа социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 14
Глава 2. Эмпирическое исследование работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.1. Диагностика особенностей многодетной семьи, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.2. Содержание работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 27
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Исследование развития речи у детей дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 18
1.3. Педагогические средства в развитии речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 34
2.2. Использование педагогических средств в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования антонимии у детей дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием 7
1.1. Мультидисциплинарный подход к проблеме антонимии в современной науке 7
1.2. Развитие антонимии как части лексико-семантической системы речи в онтогенезе 20
1.3. Особенности лексико-семантической системы речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, этапы и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Программа развития антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Роль обучения математике в развитии младших школьников с легкой умственной отсталостью 7
1.2. Содержание арифметических навыков при преподавании математики у детей с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Особенности арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 22
1.4. Методика формирования и развития арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Методика исследования уровня арифметических навыков у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию арифметических навыков младших школьников с легкой умственной отсталостью 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование артикуляционной моторики как анатомо-физиологические предпосылки развития речи у младших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития артикуляционной моторики у младших дошкольников 12
1.3. Методические подходы работы логопеда по совершенствованию артикуляционной моторики у младших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 23
2.1. Организация, база, методы и методики исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 23
2.2. Анализ результатов исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 29
2.3. Работа логопеда по совершенствованию речевой моторики у младших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО¬КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков 7
1.2. Онтогенез формирования вербально-коммуникативных навыков 15
1.3. Характеристика дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕТРА 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 42
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 5
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 11
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Описание диагностического инструментария 24
2.2. Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Роль игровых задания в развитии внимания у детей с задержкой психического развития 45
3.2. Серия игровых заданий и упражнений, направленных на совершенствование внимания у детей с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «внимание», его основные виды и свойства 7
1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 20
1.4. Особенности внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика исследования внимания 33
2.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Система развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 9
1.1. Воображение, его виды и способы развития 9
1.2. Полимодальная среда как условие развития детей 18
1.3. Особенности развития воображения у слабовидящих детей 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 40
2.1. Диагностика уровня развития воображения у слабовидящих детей 40
2.2. Развитие воображения у слабовидящих детей в полимодальной среде 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74