Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Проблема формирования навыков безопасного поведения в быту у детей в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Формирование навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей 16
1.3. Педагогические средства формирования навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Диагностика сформированности навыков безопасного поведения в быту у младших школьников 31
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту у младших школьников с нарушением интеллекта 46
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Навык композиционно-пространственного построения детского рисунка в работах педагогов и методистов 8
1.2. Специфика изобразительной деятельности у детей ограниченными возможностями здоровья 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.1. Диагностика уровня сформированности композиционно-пространственных навыков построения рисунка у детей с ОВЗ 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков композиционно-пространственного построения рисунка у детей с ограниченными возможностями здоровья и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процессуальная игра как важный этап в развитии игровой деятельности ребенка 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков процессуальной игры у дошкольников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Сущностная характеристика формирования навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Организация процесса формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Педагогические средства формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Описание работы по формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. История становления черлидинга и проблема физической подготовки в черлидинге (по материалам литературных источников) 7
1.1. История становления и развития черлидинга в России и мире 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта 11
1.3. Обоснование взаимодействия занятий по общей физической подготовке у черлидеров 5-8 лет 28
Глава 2. Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Педагогический эксперимент 36
2.3. Организация исследования 38
Глава 3. Методика развития общих физических качеств черлидеров с 5-8 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной спортивной подготовки 39
3.1. Методика общей физической подготовки черлидеров 5-8 лет с нарушением интеллекта 39
3.2. Результаты тестов для определения общей физической подготовленности черлидеров 5-8 лет 46
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 9
1.1. Онтогенез формирования ориентировочно-ознакомительных действий и их роль в познавательном развитии ребенка 9
1.2. Специфика развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей с нарушением слуха 20
1.3. Использование педагогических средств по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня развития ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Организация работы по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у дошкольников с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Теоретические аспекты развития дошкольников при ЗПР 8
1.2. Этиология и классификация ЗПР 13
1.3. Теоретические исследования особенностей развития памяти в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 25
2.3. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Коррекционная работа и ее направления по развитию памяти детей с задержкой психического развития 49
3.2. Коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие памяти детей с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 66
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Проблема исследования памяти в современной психологии 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 8
1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Методика экспериментального исследования 16
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Сравнение результатов исследования памяти детей с задержкой психического развития и нормативным развитием 25
2.4. Направления работы психолога по развитию памяти у детей с задержкой психического развития 35
Заключение 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Память как высшая психическая функция 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 7
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 19
2.1. Обзор методик по изучению памяти 19
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 22
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 36
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 36
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 38
3.3. Упражнения для развития памяти у детей дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. Формирование письменной речи учащихся с умственной отсталостью в процессе логопедической работы 70
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ литературы по проблеме развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 8
1.2. Интегрированные уроки в системе обучения школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Основные направления работы педагога по развитию познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта на интегрированных уроках 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Диагностика познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 33
2.2. Апробация и оценка эффективности интегрированных уроков как средства развития познавательной потребности у обучающихся с нарушением интеллекта 43
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях развития познавательной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие, этиология и виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие познавательных функций при нормальном онтогенезе 23
1.3. Особенности развития познавательной сферы у дошкольников с нарушениями речи (по данным литературы) 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных функций у дошкольников с нарушением речи 45
2.1. Гипотеза и организация исследования. Обоснование диагностической методики 45
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Особенности познавательных функций у дошкольников с речевой патологией (анализ результатов эксперимента) 58
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей с РДА 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательной сферы у детей с ранним детским аутизмом 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов изучения познавательного развития детей раннего возраста с РДА 36
Глава 3. Развитие познавательной сферы у детей раннего возраста с ранним детским аутизмом 53
3.1. Характеристика подходов к коррекции нарушений познавательного развития при расстройствах аутистического спектра 53
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной сферы детей раннего возраста с РДА 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность и особенности развития базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Специфика познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 17
1.3. Содержание работы по развитию базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровня развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.2. Реализация педагогических средств развития базовых познавательных учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о животном мире у обучающихся 7
1.1. Развитие представлений о животном мире в ходе возрастного становления личности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Специфика формирования представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 48
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Сравнительное изучение развития представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.4. Методические рекомендации, направленные на развитие представлений о форме и величине предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 58
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Методы и приемы формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений детей с нарушением интеллекта об окружающем мире 26
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.4. Методические рекомендации 63
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие представлений о себе в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 10
1.3. Роль представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Содержание диагностической программы развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Анализ результатов, полученных при изучении уровня развития представления о себе у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 65
Глава 3. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 68
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
3.3. Методические рекомендации для воспитателей по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивной группе 114
Выводы по 3 главе 122
Заключение 123
Список литературы 130
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «пространственные представления» 7
1.2. Характеристика пространственных представлений в онтогенезе у детей дошкольного возраста 10
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 33
2.2. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей школьного возраста с детским церебральным параличом 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 11
1.3. Особенности развития пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 17
Глава 2. Сравнительное изучение уровня развития пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 27
2.1. Организация, содержание и методика проведения эксперимента 27
2.2. Характеристика испытуемых 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у школьников с детским церебральным параличом 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ исторически сложившихся подходов к развитию речи детей с нарушением слуха 9
1.2. Особенности развития речи детей с нарушением слуха 21
1.3. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 47
2.1. Диагностика уровня развития речи детей с нарушением слуха 47
2.2. Использование театрализации в развитии речи детей с нарушением слуха 53
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 6
1.1. Речь и ее характеристики 6
1.2. Развитие речи в период раннего детства 9
1.3. Психологические особенности развития детей в раннем детстве 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ВОЗРАСТЕ 3 ЛЕТ 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Обобщение результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Речь: понятие, виды, функции 7
1.2. Билингвизм как специфическая коммуникативная особенность 12
1.3. Особенности развития речи младших школьников-билингвалов 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВАЛОВ 26
2.1. Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 30
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к феномену развития речи у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 16
1.3. Анализ исследований, направленных на выделение особенностей развития речи у детей дошкольного возраста, рожденных методом ЭКО 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОЖДЕННЫХ МЕТОДОМ ЭКО 32
2.1. База, методы, исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Программа, направленная на коррекцию речевых нарушений, учитывая особенности рождения детей, и проверка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические проблемы развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 9
1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра 9
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.3. Методы и приемы коррекционной работы по развитию речи у детей-аутистов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Исследование особенностей развития и коррекции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Методика и результаты обследования речи у детей с ранним детским аутизмом (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Программа развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (формирующий эксперимент) 50
2.3. Оценка эффективности программы развития речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра (контрольный эксперимент) 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования связной речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Вопросы формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи 20
1.3. Механизмы порождения связного высказывания 25
Глава 2. Исследование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Обзор методик изучения связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Основные направление коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Обзор методик развития связной речи дошкольников с ОНР 57
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

ВВВЕДНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие связной диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Содержания развития связной диалогической речи в дошкольных учреждениях 18
1.3. Особенности развития связной диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Описание методов и методики исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие диалогических умений старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные подходы к проблеме развития связной письменной речи 6
1.2. Моделирование как способ формирования и совершенствования знаний и умений учащихся 14
Глава 2. Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи и методика изучения развития связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности сформированности смысловой и языковой связности письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 3. Развитие связной письменной речи у учащихся 4-х классов с интеллектуальной недостаточностью на основе моделирования речевого высказывания 34
3.1. Задачи развития связной письменной речи 34
3.2. Методические рекомендации по развитию связной письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи и ознакомления с детской художественной литературой дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 7
1.2. Специфика развития связной речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Ознакомление с детской художественной литературой детей с разными стартовыми возможностями на основе комплексных программ дошкольного образования 15
Глава 2. Изучение особенностей развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в исследование 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказки 46
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 46
3.2. Направления и содержание занятий по развитию связной речи с использованием сказок 50
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития связной речи у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Развитие детской речи 7
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у младших школьников с ЗПР 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с ЗПР 64
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детской речи 6
1.1. Развитие речи детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 45
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Актуальные вопросы развития связной речи у детей с нормативным развитием и умственной отсталостью 6
1.1. Развитие связной речи у детей с нормативным развитием 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие связной устной речи 7
1.2. Особенности связной устной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Формирование связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.4. Методические рекомендации по развитию связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие грамматического строя речи и становление синтаксических навыков у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями речи 11
1.3. Основные направления работы логопеда по формированию синтаксических навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе по улучшению синтаксических навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения детей с нарушениями слуха 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.2. Система образования детей с нарушением слуха 17
1.3. Организационные формы работы с детьми нарушениями слуха 24
1.4. Урок, типы уроков 33
Глава 2. Особенности использования остаточного слуха детей на общеобразовательных уроках 41
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования по определению качества использования остаточного слуха на общеобразовательных уроках 41
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию слухового восприятия на общеобразовательных уроках в школе слабослышащих 77
3.1. Условия, необходимые для успешного использования слухового восприятия на общеобразовательных уроках 77
3.2. Особенности использования слухового восприятия на различных типах и этапах общеобразовательных уроков 92
Заключение 97
Список литературы 101
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития памяти у детей с нормальным речевым онтогенезом 6
1.2. Особенности развития памяти у детей с речевым нарушением 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 42
3.1. Организация коррекционно-педагогической помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методы и приемы развития кратковременной слуховой памяти 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Формирование социально-бытовых навыков у детей 6
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Подходы к формированию и развитию социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 27
2.3. Анализ результатов эксперимента 35
2.4. Методические рекомендации по развитию социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-бытовых навыков подростков и молодых людей с расстройствами аутистического спектра 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с расстройствами аутистического спектра 11
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации помощи в социализации молодых людей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Основные направления развития социально-бытовых навыков 32
Глава 2. Исследование уровня сформированности социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС 39
2.1. Организация проведения процедуры исследования 39
2.2. Характеристика участников эксперимента 43
2.3. Описание результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 49
Глава 3. Развитие социально-бытовых навыков у молодых людей с РАС в условиях коррекционно-развивающей деятельности в рамках программы дневной занятости для молодых людей, имеющих особенности в развитии 57
3.1. Описание программы дневной занятости для молодых людей с особенностями в развитии «Рабочий полдень» 57
3.2. Описание реализации программы дневной занятости на частном примере 67
3.3. Описание контрольного эксперимента 73
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Роль речевой коммуникации в деятельности развитии ребенка 7
1.2. Коммуникативная деятельность у школьников при нормальном развитии 11
1.3. Особенности развития социально-коммуникативной сферы детей с РАС 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 27
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 27
2.2. Описание структуры и алгоритма реализации скрининга коммуникативных навыков по методике «ШКОДА» 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ 67
3.1. Особые потребности воспитанников с РАС 67
3.2. Организация особых условий воспитания детей с РАС. Методические рекомендации для специалистов и родителей 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Формирование трудовой деятельности у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования трудовой деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Содержание трудового обучения младших школьников с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Методические рекомендации по формированию трудовых умений младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе ручного труда 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников 7
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников 7
1.2. Особенности речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с разным уровнем развития 12
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.1. Диагностические методики речевого диалога и особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка поддержания речевого диалога в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
Заключение 43
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Роль изобразительных умений для развития школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание обучения изобразительной деятельности в программе образовательных организаций для обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности умений изобразительной деятельности у умственно отсталых младших школьников при рисовании с натуры 16
1.4. Исследование вопросов обучения рисованию с натуры 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ С НАТУРЫ 30
2.1. Описание методов и процедуры исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений рисования с натуры у учеников с лёгкой умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Понятие и особенности усидчивости у детей 10
1.2. Характеристика развития детей с нарушением интеллекта 20
1.3. Подходы к развитию усидчивости детей с нарушением интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УСИДЧИВОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 40
2.1. Исследование исходного уровня развития усидчивости у детей с нарушением интеллекта 40
2.2. Работа по развитию усидчивости у детей с нарушением интеллекта на уроках ручного труда 45
2.3. Контрольный анализ результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематической системы языка у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Характеристика фонематической системы языка и фонематических функций 8
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика стёртой дизартрии 18
1.4. Особенности развития фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 26
1.5. Пути логопедического воздействия по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических представлений у детей со стертой дизартрией 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов исследования фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 43
Глава 3. Пути формирования фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по формированию фонематических функций у дошкольников со стёртой дизартрией 57
3.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по формированию фонематических представлений у дошкольников со стёртой дизартрией 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 6
1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематического компонента речи у детей раннего и дошкольного возраста 6
1.2. Основные речеязыковые нарушения, характерные для детей дошкольного возраста 21
1.3. Особенности становления фонетико-фонематической компетенции у детей с речевой патологией 34
1.4. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 46
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 53
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.1. Направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 73
3.2. Дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико-фонематических навыков у дошкольников с различными речеязыковыми нарушениями 81
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников с речевой патологией в специальной литературе 9
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования фонетического и фонологического компонентов речевой деятельности 9
1.2. Становление фонетико-фонологической компетенции у детей раннего и дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Проявления фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 15
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление недостатков фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения, фонологического (фонематического) слуха и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Данные экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией, посещающих массовую группу дошкольной образовательной организации 61
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений и формированию фонетико-фонологических навыков у дошкольников с недостатками речи 61
3.2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода при подборе методов и приемов логопедической коррекции в работе с детьми экспериментальной группы 72
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 76
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Графические навыки как объект развития 9
1.2. Роль элементарных графических навыков в общем развитии дошкольников 19
1.3. Опыт развития графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Исследование уровня развития элементарных графических навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Развитие элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 47
2.3. Психолого-педагогические условия развития элементарных графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте 15
1.3. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональных состояний и волевых проявлений поведения у детей с ЗПР 36
2.3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 8
1.1. Изучение понятия «эмоциональные состояния» в структуре поведения школьников 8
1.2. Эмоциональное развитие нормально развивающихся младших школьников 18
1.3. Особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью 22
1.4. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25
ГЛАВА 2. Изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности коррекции эмоциональных расстройств младших школьников с умственной отсталостью 66
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100