Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Объяснение значения слова в лингвистике 7
1.2. Лексическая работа на уроках литературного чтения 11
1.3. Особенности лексической работы на уроках литературного чтения в поликультурной школе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Потенциал УМК по литературному чтению как ресурса работы над лексикой 28
2.2. Готовность школьников к объяснению значения слова при чтении художественного текста 37
2.3. Программа обучения школьников объяснению значения слова и результаты ее апробации 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы обучения приёмам обобщения в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Уровни развития обобщённых представлений и понятий у младших школьников 15
1.3. Условия развития обобщённых представлений на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ОБОБЩЕНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 28
2.1. Диагностика уровня сформированности обобщённых представлений у младших школьников 2-го класса 28
2.2. Обучение приемам обобщения в процессе изучения курса «Окружающий мир» 40
2.3. Анализ результатов практической работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Информационная культура младших школьников и особенности ее развития в процессе обучения математике 7
1.2. Приемы работы с информацией 16
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников приемам работы с информацией на уроках математики 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Изучение первоначального уровня приемов работы с информацией. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Обучение младших школьников приемам работы с информацией. Формирующий эксперимент 32
2.3. Изучение уровня приема работы с информацией. Контрольный эксперимент 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Описание как функционально-семантический тип речи 7
1.2. Особенности построения текста сравнительного характера 16
1.3. Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку для обучения младших школьников описанию как типу текста 30
2.2. Диагностика уровня умений сформированности речевых умений младших школьников в аспекте работы над текстом-описанием сравнительного характера 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде в методической литературе 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 40
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников-инофонов 52
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ 7
1.1. Текст как категория лингвистики 7
1.2. Синонимы и их роль в тексте 13
1.3. Редактирование текста сочинений в системе работы по развитию речи школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Работа над редактированием текста в УМК по русскому языку и литературному чтению (анализ УМК) 24
2.2. Готовность младших школьников к редактированию текста (констатирующий эксперимент) 31
2.3. Программа обучения младших школьников редактированию сочинений на основе работы над лексическими и грамматическими синонимами 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ КАТЕГОРИИ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Вербальный этикет как актуальная категория образования в системе требований к целям обучения английскому языку в начальной общей школе 9
1.2. Прием визуальной опоры на иллюстративную информацию в форме книжки с картинками с точки зрения обучения речевому этикету младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ PICTURE BOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ представленности работы с иллюстративным материалом в УМК по английскому языку в начальной общей школе 33
2.2. Технология формирования навыков вербального этикета с использованием picture book при обучении английскому языку на этапе начальной общей школы 41
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЁМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Особенности формирования приёмов умственных действий у младших школьников 8
1.2. Пути и средства обучения решения задач на основе приемов умственных действий на уроке математики 18
1.3. Использование приемов умственных действий при обучении решению текстовых задач в практике начальной школы 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ 34
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у учащихся 3 классов 34
2.2. Апробация комплекса уроков математики по обучению решению текстовых задач на основе приемов умственных действий 43
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы, выводы и рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ 6
1.1. Особенности обучения младших школьников решению текстовых задач 6
1.2. Моделирование как метод познания и средство работы с информацией 13
1.3. Анализ возможностей применения табличных моделей в обучении младших школьников решению текстовых задач 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Анализ исходного умения младших школьников решать текстовые задачи 33
2.2. Обучение младших школьников решению текстовых задач с применением табличных моделей 38
2.3. Анализ итогового умения младших школьников решать текстовые задачи 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Ритмическая организация речи как лингвистическая и методическая проблема 6
1.2. Основные инструменты овладения ритмической организацией речи на начальном этапе изучения французского языка: анализ методического опыта 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Дополнительное образование как один из возможных путей обучения иностранным языкам 27
2.2. Алгоритм обучения ритмической организации французской речи на основе песенного материала в рамках студии хорового пения 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Социокультурная компетенция как базовое понятие теории межкультурной коммуникации 10
1.2. Понятия «русский речевой этикет» и «английский речевой этикет» в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции: анализ научной методической литературы 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
2.1. Образовательный ресурс учебно-методических комплексов для организации работы по обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области русского речевого этикета и социокультурной компетенции 50
2.3. Программа, содержание, организация и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 79
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Сочинение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 5
1.2. Особенности разных жанров малых форм 12
1.3. Обучение написанию сочинения разных жанров малых форм в начальной школе (пословица, загадка) 19
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Выявление умений у младших школьников, необходимых для написания сочинений (констатирующий этап) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование умений написания сочинений разных жанров малых форм (формирующий этап) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 8
1.1. Понятие выразительности речи 8
1.2. Средства выразительности речи младших школьников 14
1.3. Самопрезентация как речевой компонент коммуникации 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для организации обучения младших школьников навыкам самопрезентации 36
2.2. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Опытное обучение и контрольный эксперимент 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА ОСНОВЕ МЕЖЪЯЗЫКОВЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Фразеология как компонент системы языка 7
1.2. Толкование фразеологизма как тип высказывания 14
1.3. Межъязыковые сопоставления как прием работы над фразеологией в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Основные подходы к обучению фразеологии в современных УМК по русскому языку 36
2.2. Готовность младших школьников к толкованию фразеологизмов 53
2.3. Межъязыковые сопоставления в системе работы над фразеологией на уроках русского языка 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 7
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 7
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 14
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 4 «В» КЛАССА МБОУ КСОШ №2 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, СТРУКТУРИРОВАННОГО С СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 29
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов городского округа Котельники 29
2.2. Планирование урочной и внеурочной работы с учебным материалом к урокам литературного чтения, структурированного монографически 38
2.3. Описание хода эксперимента и его результатов 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ РЕДАКТИРОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 5
1.1. Категория редактирования в филологических науках 5
1.2. Функционально-смысловой тип речи, стиль и жанр как объекты редактирования (по данным научной литературы) 11
1.3. Методические концепции формирования коммуникативных умений младших школьников на основе редактирования текста 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАПИСАННОГО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ И СТИЛЯМИ РЕЧИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Потенциал УМК по русскому языку как ресурса формирования у младших школьников умений совершенствовать написанное 33
2.2. Готовность младших школьников совершенствовать написанное в системе работы над функционально-смысловыми типами речи, стилем и жанром текста 47
2.3. Программа и организация опытного обучения 51
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие речевого жанра в лингвориторической литературе 9
1.2. Психолингвистические и психолого-педагогические основы речевого развития 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников этикетным речевым жанрам в методической литературе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по обучению младших школьников этикетным речевым жанрам 44
2.2. Готовность педагогов начальных классов к работе по развитию у обучающихся этикетных речевых умений на основе диагностики речевого развития 54
2.3. Характеристика уровня сформированности знаний и умений современных младших школьников в области этикетных речевых жанров 57
2.4. Программа, содержание и результаты опытного обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ 7
1.1. Проблема обучения решению текстовых задач младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Понятия моделирования и модели. Этапы математического моделирования при решении тестовых задач 10
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников приемам моделирования текстовых задач 18
1.4. Комплекс задач «Учимся моделированию» 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ «УЧИМСЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ» 33
2.1. Констатирующий этап 33
2.2. Формирующий этап 49
2.3. Контрольный этап 52
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСА TEDTALKS 9
1.1. Монологическое общение в обучении иностранному языку: сущность 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования ресурса Ted Talks при обучении монологическому общению школьников основной школы 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕО НА РЕСУРСЕ TEDTALKS 35
2.1. Анализ опыта обучения монологической речи в современных УМК по английскому языку на этапе основного общего образования с помощью видеоматериалов 35
2.2. Проблема отбора материала с целью обучения устному монологическому общению 43
2.3. Технология обучения монологическому общению посредством видео на ресурсе Ted Talks на этапе основного общего образования 47
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Внеурочная деятельность по информатике в 5-6 классах 12
1.3. Подходы к обучению мультимедийным технологиям в 5-6 классах 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 24
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям в 5-6 классах 24
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в рамках внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям учащихся 5-6 классов 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 12
1.1. Телесное самовосприятие как важнейший социально-психологический феномен и его роль в развитии личности 12
1.2. Общая характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
1.3. Анализ литературы по коррекционно-педагогической работе и педагогическим условиям формирования представлений о своем теле у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАВЫКАМ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 44
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков телесного самовосприятия у младших школьников с ТМНР 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 59
3.1. Концепция педагогической модели формирования навыков телесного самовосприятия младших школьников с ТМНР 59
3.2. Апробация педагогической модели формирования навыков телесного самовосприятия младших школьников с ТМНР 67
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 79
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Интерактивное взаимодействие в процессе обучения иностранному языку: теоретические аспекты 7
1.1. Интерактивное взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка: отечественный и зарубежный опыт 7
1.2. Обучение иностранному языку в СОШ: требования ФГОС 11
1.3. Специфика интерактивного подхода к изучению немецкого языка в средней школе 18
1.4. Интерактивные методы обучения немецкому языку 25
Глава 2. Применение методов интерактивного взаимодействия по немецкому языку учащихся старших классов 35
2.1. Анализ методов интерактивного взаимодействия в УМК по немецкому языку для учащихся старших классов 35
2.2. Оценка эффективности применения интерактивного взаимодействия учащихся на базе 9 класса 40
2.3. Апробация и внедрение методов интерактивного взаимодействия в обучении немецкому языку 44
2.4. Результаты опытного обучения интерактивному взаимодействию учащихся на уроках немецкого языка в 9-х классах 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История исследования синтагматических связей слов 7
1.2. Виды лексической сочетаемости 14
1.3. Нарушение нормы лексической сочетаемости как речевая ошибка 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ В МЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 25
2.1. Типичные ошибки в нарушении норм лексической сочетаемости в письменной речи учащихся 25
2.2. Методическая система работы по предупреждению ошибок в лексической сочетаемости 29
2.3. Система упражнений по развитию навыков лексической сочетаемости 35
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ОБЖ С ТЕХНОЛОГИЯМИ VR И AR 9
1.1. Новые технологии в современном обществе. VR 9
1.2. Различие VR и AR. Технологий и их возможности в образовательном процессе 18
1.3. Преподавание ОБЖ 22
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА С ПОМОЩЬЮ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (VR И AR) 30
2.1. Разработка модели урока с помощью VR и AR технологий 30
2.2. Проведение урока с использованием технологий VR и AR 36
2.3. Выводы и методические рекомендации по применению в преподавании ОБЖ на основе VR и AR технологий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Особенности обучения информатике в рамках дополнительного образования 13
1.3. Подходы к преподаванию основ искусственного интеллекта в школьном курсе информатики 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Структура и содержание учебного курса «Искусственный интеллект: мир будущего» для учащихся 7-9 классов 27
2.2. Методические рекомендации по реализации курса «Искусственный интеллект: мир будущего» в системе дополнительного в основной школе 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ПРИЕМАМ ИГРЫ В БАСКЕТБОЛ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития младших школьников 6
1.2. Методика обучения основным приемам игры в баскетбол детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности обучения игры в баскетбол на этапе начальной подготовки 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Методы исследования 26
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Анализ владения основными приемами игры в баскетбол школьников на начальном этапе подготовки 31
3.2. Экспериментальная методика обучения на этапе начальной подготовки 34
3.3. Результаты исследования экспериментального воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 7
1.1. Зарубежный опыт значения образования в процессе реабилитации осужденных 7
1.2. Исторические аспекты становления образовательной деятельности в ИУ как средства исправления осужденных 21
1.3. Правовое регулирование реализации права на образование в местах лишения свободы 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 39
2.1. Особенности получения общего образования осужденными в местах лишения свободы 39
2.2. Профессиональное образование осужденных 51
2.3. Вопросы получения осужденными высшего образования 62
2.4. Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса с осужденными в исправительных учреждениях 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты обучения педагогов ДОО работе с детьми группы риска 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 7
1.2. Различные подходы к характеристике категории дети группы риска 30
1.3. Формы обучения педагогов ДОО работе с детьми группы риска 42
Глава 2. Обучение педагогов ДОО работе с детьми группы риска 49
2.1. Характеристика базы исследования 49
2.2. Описание программы обучения педагогов ДОО работе с детьми группы риска 54
2.3. Результаты обучения педагогов ДОО работе с детьми группы риска 59
Заключение 83
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения в социальной сфере 5
1.1. Анализ социальной сферы Свердловской области 5
1.2. Понятие и сущность обучения 8
1.3. Профессиональные стандарты и их применение в социальной сфере 12
Глава 2. Анализ системы обучения на предприятии социальной сферы 21
2.1. Стратегия социально-экономического развития Свердловской области 21
2.2. Общая характеристика предприятия 25
2.3. Структура и анализ социально-трудовых показателей государственного автономного учреждения социального обслуживания населения Свердловской области «Центр помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района города Екатеринбурга 27
Глава 3. Разработка предложений для повышения качества социального обслуживания в Свердловской области 34
3.1. Внедрение профессиональных стандартов в систему управления персоналом государственного автономного учреждения социального обслуживания населения Свердловской области «Центр помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района города Екатеринбурга 34
3.2. Экономический эффект от внедрения профессиональных стандартов на предприятии 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения плаванию студентов СПО 6
1.1. Анализ проблемы формирования плавательных навыков у студентов среднего профессионального образования 6
1.2. Современные подходы и практические решения в методике обучения плаванию 9
1.3. Теоретические основы разработки образовательного контента и сценариев уроков 11
1.4. Организация и этапы проектной работы по созданию образовательного продукта 13
1.5. Уникальность и инновационность проектируемого продукта 13
Глава 2. Проектирование и реализация образовательного продукта 16
2.1. Характеристика учебной программы и концепции продукта 16
2.2. Разработка сценариев уроков и цифрового контента 18
2.3. Анализ и корректировка 20
2.4. Программа и результаты апробации 22
Заключение 26
Список литературы 29

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы обучения подростков группы риска разрешению межличностных конфликтов 7
1.1. Сущность и содержание понятия «конфликт» 7
1.2. Характеристика подростков группы риска 16
1.3. Способы разрешения межличностных конфликтов подростков группы риска 21
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы обучения подростков группы риска разрешению межличностных конфликтов 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Диагностика умения подростков группы риска решать межличностные конфликты 33
2.3. Анализ хода и результатов работы по обучению подростков группы риска разрешению межличностных конфликтов 41
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 9
1.1. Нормативно-методические основания реализации дополнительной образовательной программы 9
1.2. Психолого-возрастные особенности детей подросткового возраста 16
1.3. Специфика обучения лексике корейского языка в подростковом возрасте 25
1.4. Теоретические основы соединения двигательной активности и усвоения лексики 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 41
2.1. Проектирование методики: подбор лексических единиц, видов движений и форм занятий 41
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента: контрольная и экспериментальная группы 44
2.3. Анализ эффективности и перспектив применения методики танцевального обучения 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Характерные черты лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 10
1.2. Потенциал использования культурной составляющей концепта дружба при обучении китайскому языку 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТА ДРУЖБА С ПОМОЩЬЮ ЭОР 26
2.1. Концепт дружба в китайском и русском языках 26
2.2. Проектирование ЭОР для обучения культурной составляющей концепта дружба 45
2.3. Описание технологии работы с ЭОР 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучению решению текстовых задач, учащихся пятого класса 6
1.1. Роль и место текстовых задач в курсе математики пятого класса 6
1.2. Методы и этапы решения текстовых задач для пятого класса 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников пятых классов 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические рекомендации обучения приемам решению текстовых задач в курсе математики пятого класса 33
2.1. Анализ различных учебников по математики для пятого класса по обучению решения текстовых задач 33
2.2. Методические рекомендации учителю математики пятого класса по практическому применению приемов обучения решению текстовых задач 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития логико-алгоритмического мышления учащихся 5-6 классов на уроках информатики 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Развитие логико-алгоритмического мышления учащихся в рамках пропедевтического курса информатики 10
1.3. Обучение программированию на языке Scratch как средство для развития логико-алгоритмического мышления учащихся 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Методические особенности использования языка программирования Scratch для развития логико-алгоритмического мышления на уроках информатики в 5-6 классах 22
2.1. Разработка системы задач по программированию на языке Scratch для учащихся 5-6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для развития логико-алгоритмического мышления 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанный системы задач 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся среднего школьного возраста 6
1.2. Межпредметные связи в обучении программированию учащихся основной школы 10
1.3. Внеурочная деятельность как организационная форма обучения рограммированию учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 23
2.1. Разработка учебно-методических материалов для обучения программированию учащихся 6 классов во внеурочной деятельности счетом межпредметных связей информатики и математики 23
2.2. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей в обучении программированию во внеурочной деятельности 6 классов 36
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы и интерпретации результатов 41
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9 классов 6
1.2. Особенности обучения программированию в 9 классах 12
1.3. Элективные курсы в системе обучения информатике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО СОЗДАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 24
2.1. Обучение программированию посредством создания компьютерных игр 24
2.2. Описание элективного курса по разработке компьютерных игр 29
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного элективного курса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ 7
1.1. Различные подходы к изучению побудительных высказываний в отечественной и зарубежной лингвистике. Виды побудительных высказываний 7
1.2. Обучение побудительным высказываниям как части речевого этикета в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС ООО 19
1.3. Анализ УМК «Enjoy English» на предмет способов обучения побудительным высказываниям 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 39
2.1. Анализ сформированности умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 39
2.2. Опытное обучение с использованием заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 43
2.3. Анализ эффективности использования заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 5
1.1. Организация обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 5
1.2. Особенности обучения геометрии в 7 классе 15
1.3. Особенности обучения математике учащихся с нарушением речи 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 28
2.1. Особенности процесса обучения решению геометрических задач 28
2.2. Разработка дидактического материала с задачами на доказательство для учащихся 7 класса с ТНР 35
2.3. Методические рекомендации по работе с учащимися с ТНР на уроке геометрии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры в 8-9 классах на основе метода математического моделирования 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 8
1.2. Анализ системы практико-ориентированных задач в учебниках алгебры для 8-9 классов 14
1.3. Метод математического моделирования и особенности его использования на уроках алгебры 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры для школьников 8-9 классов с помощью математического моделирования 31
2.1. Особенности этапов математического моделирования при обучении решению практико-ориентированных задач 31
2.2. Принципы отбора и составления практико-ориентированных задач для школьников 8-9 классов 39
2.3. Блок практико-ориентированных задач 43
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач при обучении школьников 8-9 классов на уроках алгебры 59
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие практико-ориентированной задачи 5
1.2. Требования нормативных документов к содержанию и результатам обучения решению практико-ориентированных задач по геометрии в основной школе 8
1.3. Требования к системе практико-ориентированных задач 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Обзор практико-ориентированных задач школьных учебников геометрии для 7-9 классов 19
2.2. Система практико-ориентированных задач по геометрии для учащихся основной школы 25
2.3. Апробация разработки 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема обучения связному высказыванию детей в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 17
1.3. Педагогические средства обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 37
2.1. Диагностика связного высказывания у умственно отсталых младших школьников 37
2.2. Реализация педагогических средств обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 53
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе 6
1.1. Компьютерные технологии как один из видов педагогической технологии 6
1.2. Компьютерные технологии в обучении: роль компьютерных (информационных) технологий 9
1.3. Применение информационных технологий в процессе обучения математике 12
1.4. Типы обучающих компьютерных программ 16
1.5. Применение деятельностного подхода в преподавании математики 22
1.6. Совершенствование методики обучения решению математических задач средствами математической программы Geogebra 33
Глава 2. Теоретические и методические основы изучения предела функции и интеграла в курсе математики средней школы с использованием компьютерных технологий 38
2.1. Анализ содержания рекомендованных школьных учебников по темам «пределы функции» и «интеграл» 38
2.2. Организация и методы исследования на формирующем этапе эксперимента, постановка целей и содержание обучения алгебры и начал математического анализа, способствующие формированию познавательных умений у учащихся 10-11 классов 54
2.3. Опытно-экспериментальная работа внедрения и использования динамической математической программы Geogebra при изучении тем «предел функции» и «интеграл» 57
2.3. Анализ эффективности разработанных рекомендаций применения математической программы Geogebra в процессе изучения тем «предел функции» и «интеграл» 65
2.4. Разработка урока с применением ИКТ 65
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Нормативно-правовые основы формирования требований к результатам обученности слушателей языковых курсов 6
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к овладению устной речи 8
1.2.1. Психолого-возрастные особенности слушателей языковых курсов 10
1.2.2. Поколенческие особенности слушателей языковых курсов 15
1.3. Специфика мотивационно-потребностной сферы слушателей языковых курсов как представителей среднего профессионального образования 17
1.4. Индивидуально-когнитивные особенности и их влияние на процесс овладения иностранным языком 18
1.5. Основные трудности в освоении устной речи на корейском языке для русскоязычных обучающихся 22
1.6. Культурно-обусловленные трудности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Методическая система обучения устной речи 29
2.2. Основные методы и подходы к обучению устной речи, получившие распространение в практике преподавания корейского языка 31
2.3. Суть эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 33
2.4. Ключевые принципы эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 34
2.5. Сопоставительный анализ с традиционными подходами 36
2.6. Разработка методической системы обучения устной речи на корейском языке 38
2.7. Пробное обучение слушателей языковых курсов устной речи на корейском языке по эмоционально-смысловому подходу 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Особенности смыслового чтения, его роль в организации учебного процесса 6
1.2. Использование разных подходов, направленных на формирование смыслового чтения 19
1.3. Приёмы и способы диагностики сформированности навыка смыслового чтения 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Анализ текстов Дж. Родари и Д. Буццати 38
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие навыков смыслового чтения 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения сравнительному высказыванию младших школьников в процессе изучения басенного жанра 11
1.1. Понятие «сравнительного высказывания»: анализ научно-методической литературы 11
1.2. Басня как жанр литературы: специфика прозы и поэзии в басенном жанре 23
1.3. Методические подходы к обучению сравнительному высказыванию в басне 30
Глава 2. Проблема обучения сравнительному высказыванию в практике современной начальной школы 40
2.1. Возможности УМК по литературному чтению для организации работы по изучению басенного жанра с точки зрения сравнительного высказывания 40
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента. Выявление первичного уровня владения сравнительным высказыванием 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников сравнительному высказыванию 52
2.4. Программа контрольного этапа эксперимента. Выявление итогового уровня владения сравнительным высказыванием. Сопоставление результатов 67
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие пересказа, его виды и функции 6
1.2. Общие требования к обучению пересказу 13
1.3. Требования к отбору текстов для пересказа 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПЕРЕСКАЗА В 10-11 КЛАССАХ 25
2.1. Анализ учебников на предмет эффективности обучения различным видам пересказа 25
2.2. Разработка комплексов упражнений по обучению различным видам пересказа 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению пересказу 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНГЛИЙСКОЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КАК РЕСУРС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ГОВОРЕНИЯ 11
1.1. Интонационные особенности в коммуникативном поведении носителей британского варианта английского языка 11
1.2. Требования ФГОС и рабочих программ к формированию диалогической речи и фонетической стороне речи в школе с углубленным изучением ИЯ 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТОНАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ДИАЛОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ 31
2.1. Методические приемы обучения диалогической речи на английском языке 31
2.2. Анализ основных интонационных ошибок учащихся в диалогах в процессе межкультурного общения 33
2.3. Методические рекомендации по работе с интонацией в диалогической речи 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Обоснование обучения лексике с учетом британского и американского варианта английского языка 7
1.2. Специфика обучения лексике в профильной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ БРИТАНСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» 11 класс для профильных школ с позиции сравнения американского и британского английского языка 27
2.2. Комплекс упражнений по обучению лексике посредством сравнения британского и американского вариантов английского языка на профильном уровне и анализ успешности его применения 32
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ВИДЕОРОЛИКОМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 7
1.1. Лингводидактические особенности социального рекламного видео как креолизованного текста 7
1.2. Особенности обучения аудиовизуальному восприятию с выходом в продуктивные виды речевой деятельности 21
1.3. Требования к развитию умений создания иноязычных видеороликов социальной рекламы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОРОЛИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
2.1. Обоснование технологии работы с аутентичными видеороликами социальной рекламы на уроках немецкого языка в 10-11 классах 37
2.2. Методическая разработка занятия, ориентированного на работу с аутентичными видеороликами социальной рекламы в 10-11классах 45
2.3. Анализ результатов апробации 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63