Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методов стимулирования для решения задач кадровой политики 6
1.1. Понятие и сущность кадровой политики предприятия 6
1.2. Виды и роль методов стимулирования для решения задач кадровой политики предприятия 10
1.3. Методика анализа влияния методов стимулирования на кадровую политику 15
Глава 2. Анализ применения методов стимулирования для решения задач кадровой политики (на примере ООО «СПС-Алко») 20
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 20
2.2. Оценка методов стимулирования на предприятии для решения задач кадровой политики 31
Глава 3. Возможности использования методов стимулирования на предприятия для решения задач кадровой политики 46
3.1. Проблемы использования методов стимулирования на предприятии для решения задач кадровой политики 46
3.2. Мероприятия по оптимизации использования методов стимулирования на предприятии для решения задач кадровой политики и оценка их экономической эффективности 48
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы стимулирования труда 5
1.1. Понятие стимулирования персонала, основные методы мотивации и стимулирования труда 5
1.2. Современные подходы к оценке эффективности стимулирования труда 11
Глава 2. Анализ эффективности системы стимулирования труда ООО «Строй Сити Трейд» 17
2.1. Характеристика и экономические показатели деятельности ООО «Строй Сити Трейд» 17
2.2. Анализ социально-трудовых показателей 22
2.3. Анализ использования методов стимулирования для решения задач кадровой политики 30
Глава 3. Совершенствование системы стимулирования труда ООО «Строй Сити Трейд» 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Мировые стандарты управления персоналом и ведущие вендоры программного обеспечения в сфере управления персоналом 6
1.1. Теоретические основы стандартизации процессов управления персоналом 6
1.2. Содержание мировых стандартов управления персоналом 12
1.3. Ведущие вендоры программного обеспечения в сфере управления персоналом 36
Глава 2. Анализ принципов управления персонал и информатизации процессов в АО «Гринатом» 44
2.1. Социально-экономическая характеристика АО «Гринатом» 44
2.2. Анализ процессов информатизации и информационных систем управления персоналом в АО «Гринатом» 53
Глава 3. Разработка модели и методики оценки эффективности информатизации процессов управления персоналом в условиях импортозамещения 63
3.1. Организация оценки эффективности информатизации процессов управления персоналом в условиях импортозамещения 63
3.2. Модель и методика оценки эффективности информатизации процессов управления персоналом в условиях импортозамещения 68
3.3. Результаты методики оцени эффективности информационных систем управления персоналом в условиях импортозамещения 72
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников 7
1.2. Методика формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 11
1.3. Приемы запоминания и возможности их применения в процессе обучения младших школьников вычислениям 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 22
2.1. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Обучение младших школьников вычислениям с применением мнемических приемов (формирующий этап исследования) 29
2.3. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (контрольный этап исследования) 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. История использования приемов мнемотехники в педагогике 8
1.2. Теоретические основы использования приемов мнемотехники в обучении 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ 22
2.1. Приемы мнемотехники 22
2.2. Анализ полученных результатов по использованию приемов мнемотехника на уроках биологии в 7 классах 40
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 7
1.1. Общая характеристика мнемотехники в образовательном процессе 7
1.2. Особенности использования мнемотехники в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Применение мнемотехники на уроках иностранного языка при формировании лексического навыка 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА В 5 КЛАССЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности лексического навыка у учащихся 5 класса 42
2.2. Разработка и апробация серии заданий с целью формирования лексического навыка посредством мнемотехники 45
2.3. Методические рекомендации по использованию мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся 5 классов 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Многолетники 7
1.1. Биологические особенности многолетников 7
1.2. Классификация многолетников 11
1.3. Вредители и болезни многолетних травянистых растений 15
Глава 2. Многолетники в цветочном оформлении 18
2.1. Основные принципы создания цветников из многолетников 18
2.2. Многолетники в городском озеленение 20
Глава 3. Анализ используемого ассортимента многолетников в г. Архангельск 23
Глава 4. Подбор ассортимента для цветочного оформления города Архангельск 28
Глава 5. Проектирование цветников 31
5.1. ГБЗУ АО Архангельский госпиталь ветеранов войн 31
5.2. Архангельский КЦСО 35
5.2.1. Цветник №1 35
5.2.2. Цветник №2 40
5.3. Приморский КЦСО 45
5.3.1. Цветник №1 45
5.3.2. Цветник №2 50
5.4. Устройство цветника 54
5.5. Содержание и дальнейший уход цветников 55
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ ДИСТАНЦИОННОГО И КОМБИНИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Дистанционное обучение в современной методике обучения ИЯ 14
1.2. Особенности овладения лексическим материалом младшими школьниками на уровне дополнительного образования (немецкий язык) 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМАТЕ ИГРОВОГО МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 50
2.1. Анализ мобильных приложений для формирования лексических навыков обучающихся 50
2.2. Принципы отбора лексического материала для создания игровых упражнений в мобильном формате 61
2.3. Создание фрагмента мобильного игрового приложения как элемента комбинированного обучения лексической стороне иноязычной речи (на примере немецкого языка) 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования к обучению фонетическим навыкам в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 10
1.2. Обучение фонетической стороне речи иностранного языка на уровне основного общего образования 15
1.3. Лингвометодический потенциал мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Обзор мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков 33
2.2. Технология использования мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков обучающихся 44
2.3. Комплекс упражнений с использованием мобильных приложений к УМК “Spotlight” 7 класс (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко) 53
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания информации в управленческой деятельности 6
1.1. Определение сущности информации, информационного обеспечения, информационных систем и технологий 6
1.2. Анализ в агропромышленном комплексе 8
1.3. Интеллектуальный анализ данных. программные средства для его реализации 16
Глава 2. Анализ информационных систем агропромышленного предприятия АО «N» 26
2.1. Характеристика АО «N» 26
2.2. Разработка моделей «Выручка» и «Себестоимость» в Deductor Academic 33
2.3. Построение dashboard в Qlikview 46
Глава 3. Рекомендации по использованию интеллектуального анализа для принятия управленческих решений в области экономики 53
3.1. Анализ моделей в Deductor Academic 53
3.2. Анализ dashboard 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления инновационно-ориентированным производством 5
1.1. Сущность инновационно-ориентированного производства 5
1.2. Особенности процесса управления инновационно-ориентированным производством 9
1.3. Использование модели Парето в управлении производством 13
Глава 2. Совершенствование управления инновационно-ориентированным производством на основе использования модели Парето на примере АО «КОНТИ - РУС» 17
2.1. Финансово-экономическая характеристика деятельности АО «КОНТИ - РУС» 17
2.2. Анализ состояния системы управления производство и её недостатки в АО «КОНТИ - РУС» 24
2.3. Использование модели Парето в процессе совершенствования управления инновационно-ориентированным производством АО «КОНТИ - РУС» 37
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие модели и её функции 9
1.2. Понятие моделирования и его виды 12
1.3. Подходы к моделированию в России и за рубежом 14
1.4. Психологические особенности восприятия текстовых задач 16
1.5. Анализ ФГОС и место текстовой задачи в курсе математики 21
1.6. Использование моделирования в практике НОО в российском и зарубежных УМК 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Методика использования моделирования в процессе обучения второклассников решению текстовых задач 38
2.3. Организация формирующего этапа исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей развития умения решать текстовые задачи 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Основы моделирования и его роль в курсе окружающего мира 6
1.2. Теоретические основы формирования понятий в курсе окружающего мира 10
1.3. Анализ УМК «Школа России» (или другого) на предмет использования моделей на уроках окружающего мира 15
Выводы 1 главы 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ 22
2.1. Диагностика сформированности понятий о природе у младших школьников. Констатирующий этап исследования 22
2.2. Планирование и конструирование уроков окружающего мира в классе с использованием метода моделирования при изучении понятий о природе. Формирующий этап исследования 35
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы 2 главы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9
1.1. Эстетическая культура как социально-педагогическая проблема современного воспитания школьников 9
1.2. Особенности проведения уроков физической культуры в старшей школе с использованием музыкального сопровождения 19
1.3. Ценностный потенциал урока физической культуры в формировании эстетической культуры школьников 30
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию школьников на уроках физической культуры с использованием музыкального сопровождения 36
2.2. Программно-содержательное обеспечение формирования эстетической культуры школьника на уроке физической культуры с использованием музыкального сопровождения 45
2.3. Результаты исследования по эстетическому воспитанию школьников на уроках физической культуры с использованием музыкального сопровождения 51
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие слуховых навыков. Педагогические подходы к развитию слуховых навыков 6
1.2. Специфика использования музыкальных инструментов на уроках музыки в младших классах 14
1.3. Психологические особенности учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 33
2.1. Диагностика исходного уровня развития слуховых навыков младших школьников 33
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию слуховых навыков 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговая диагностика уровня развития слуховых навыков 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Мультимедиа технологии в современности и их характеристика 6
1.2. Место мультимедиа технологий в организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности использования мультимедиа технологий при организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап исследования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 32
2.2. Мультимедийная обучающая программа по предмету ОБЖ «Основы здорового образа жизни» 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫЩАЩИМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Принципы и подходы к использованию мультимедийных ресурсов в образовательном процессе 10
1.2. Педагогические особенности применения мультимедийных технологий в работе со слабослыщащими детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Технологии и подходы к применению мультимедийных ресурсов в обучении слабослышащих детей 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.1. Обоснование и описание экспериментального исследования 27
2.2. Исследование уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 29
2.3. Оценка эмоционально-нравственной сферы и представлений о социальном поведении 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 43
3.1. Организация экспериментальной работы 43
3.2. Разработка и внедрение технологий применения мультимедийных ресурсов, направленных на развитие навыков социализации у слабослышащих младших школьников 46
3.3. Контрольный эксперимент и оценка эффективности применения мультимедийных ресурсов в развитии навыков социализации слабослышащих младших школьников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения действий над векторами 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении геометрии в основной школе 6
1.1.1. Психологические особенности возраста учащихся 8-9 классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 9
1.2. Анализ учебно-методической литературы по теме «Действия над векторами» 12
1.2.1. Анализ учебников по теме «Действия над векторами» 12
1.2.2. Методические аспекты изучения действий над векторами 30
1.3. Информационные технологии в современном учебном процессе 32
1.3.1. Анализ цифровых образовательных ресурсов по теме «Действия над векторами» 33
1.3.2. Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 35
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Действия над векторами» для учащихся 8-9 классов 36
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 36
2.2. Структура и содержание мультимедийного пособия 37
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия 49
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Психолого-педагогические основы применения мультимедийных средств при обучении химии 5
1.2. Классификация мультимедийных средств обучения 6
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 10
1.4. Значение и роль компьютеризации образования в сочетании с мультимедийными технологиями 10
1.5. Недостатки использования мультимедийных технологий в ходе обучения химии 14
1.6. Преимущества применения мультимедийных технологий в ходе обучения химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Исследование программных средств по визуализации и представлению химических формул для использования в ходе урока химии 22
2.2. Анализ пользовательских ожиданий и предпочтений 25
2.3. Разработка дизайн-концепта программы 30
2.4. Оценка стоимости проекта по методу COCOMO-II 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЭШ В ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. МЭШ: определение, особенности и задачи 6
1.2. Особенности применения МЭШ в обучении литературе 13
1.3. МЭШ в современном школьном литературном образовании 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА 32
2.1. Опыт использования МЭШ на уроках литературы в 7 классе 32
2.2. Особенности организации внеаудиторной самостоятельной деятельности обучающихся по литературе на основе МЭШ 46
2.3 Организация дистанционного обучения литературе на основе МЭШ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению принципа наглядности при обучении истории 6
1.2. Классификация современных средств наглядности 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИИ 1921-1941 ГОДОВ 28
2.1. Дидактические материалы по использованию наглядности в преподавании истории отечественной культуры 1920-х-начала 1930-х гг. 28
2.2. Дидактические материалы по использованию наглядности в преподавании истории отечественной культуры 1930-х-начала 1940-х гг. 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Сущность и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках экономики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности применения наглядных средств обучения на ступени среднего общего образования 13
1.3. Педагогический потенциал применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках экономики в 10-11 классах 20
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЭКОНОМИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ 44
2.1. Разработка урока на тему «Безработица: сущность, виды, причины и последствия» 44
2.2. Разработка заданий для 10-11 классов с использованием наглядных и аудиовизуальных средств обучения 57
2.3. Применение графической наглядности при составлении контрольно-измерительных материалов по экономике для 10 класса 67
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Наглядные и интерактивные средства: понятие, цели, особенности 6
1.2. Структура и классификация наглядных и интерактивных средств 11
1.3. Применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе, с опорой на цели, задачи и результаты в соответствии с ФГОС ООО 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 29
2.1. Комплекс наглядных и интерактивных средств для изучения частей речи в основной школе и описание результатов их апробации 29
2.2. Описание результатов опроса об использовании наглядных и интерактивных средств в обучении среди учителей русского языка 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению наглядных средств обучения при изучении истории 8
1.2. История Великой Отечественной войны 1941-1945 года: методическое сопровождение темы и анализ опыта применения наглядных средств обучения при её изучении 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 50
2.1. Методические рекомендации по работе с карикатурной живописью в преподавании истории Великой Отечественной войны 50
2.2. Методические рекомендации по работе с киновидеоматериалами в преподавании истории Великой Отечественной войны 61
2.3. Методические рекомендации по работе с натуральной наглядностью в преподавании истории Великой Отечественной войны 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Теоретический анализ проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 9
1.2. Сущность и содержание понятия «патриотические представления» детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Потенциал народной сказки как средства формирования патриотических представлений у старших дошкольников и особенности его использования в дошкольных образовательных организациях 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
2.1. Диагностика уровня сформированности патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Содержание, формы и методы работы по формированию патриотических представлений у старших дошкольников средствами народной сказки 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию патриотических представлений у старших дошкольников средствами народной сказки 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Нравственное воспитание как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 13
1.3. Народные сказки как средство нравственного развития младших школьников 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика начального уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников 23
2.2. Разработка и реализация занятий по нравственному развитию младших школьников с использованием народных сказок 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования с использованием народных сказок в воспитании нравственных качеств личности младших школьников 54
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУЖНОЙ РЕКЛАМЫ КАК ИНСТРУМЕНТА ПРОДВИЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Реклама и ее виды как часть маркетинговых коммуникаций 7
1.2. Особенности и виды наружной рекламы 19
1.3. Тренды наружной рекламы 27
ГЛАВА 2. НАРУЖНАЯ РЕКЛАМА В ПРОДВИЖЕНИИ ГРУППЫ АКВИЛОН 35
2.1. Анализ конкурентной среды и возможностей Группы «Аквилон» 35
2.2. Наружная реклама как часть системы маркетинговых коммуникаций Группы «Аквилон» 42
2.3. Проектные предложения по развитию наружной рекламы Группы «Аквилон» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА РАБОТЫ 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ ПАЛОЧНИКОВ 13
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕЙ МОРФОЛОГИИ И АНАТОМИИ ПАЛОЧНИКОВ 22
3.1. Особенности строения ротового аппарата палочников 22
3.2. Особенности строения пищеварительного тракта палочников 24
3.3. Внешняя морфология палочников 27
ГЛАВА 4. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСЕКОМЫХ ОТРЯДА ПАЛОЧНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 59
4.1. Возможности использования палочников в процессе обучения биологии 59
4.2. Создание контента по палочникам для библиотеки Московской электронной школы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДОКАЗЫВАНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие и сущность научно-технических средств доказывания в уголовном процессе 7
1.2. Классификация научно-технических средств, применяемых при расследовании преступлений 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДОКАЗЫВАНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ 32
2.1. Особенности применения фотосъемки, звукозаписи, кино- и видеосъемки 32
2.2. Особенности применения научно-технических средств при допросе с участием несовершеннолетнего 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ В ЖУРНАЛИСТИКЕ 7
1.1. Понятие, сущность и назначение невербальных средств воздействия в СМИ 7
1.2. Классификация невербальных средств воздействия 18
1.3. Невербальная коммуникация как выразительное средство в журналистских материалах 24
1.4. Специфика невербальных средств воздействия в региональных СМИ 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЁМОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ В РАЗНЫХ ТИПАХ СМИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Невербальная коммуникация на телевидении г. Архангельска (на примере телеканала «Вести Поморья» и «Регион 29») 35
2.2. Невербальные средства воздействия в Интернет-СМИ региона (на примере изданий «МЗЖ», «29.ру» и «ДВИНА») 47
2.3. Графические невербальные средства воздействия в печатных СМИ области (на примере газет «Архангельск» и «Правда Севера») 56
2.4. Особенности применения невербальных средств воздействия в журналистских материалах СМИ Архангельской области 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА 4
1.1. Изучение невербальной коммуникации людей 4
1.2. Невербальное коммуникативное поведение 10
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ АСПЕКТУ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Итальянская жестикуляция для урока 23
2.2. Освоение итальянской культуры жестов при помощи наглядности 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТМНР как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Характеристика видов невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР 21
1.3. Особенности использования невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с ТМНР 41
2.2. Реализация невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Вербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 10
1.2. Невербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 22
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТАМ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ (ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК) 41
2.1. Использование невербальных средств общения в обучении итальянскому языку 41
2.2. Система упражнений как способ обучения невербальной коммуникации итальянского языка 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕЙРОДИДАКТИКИ И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения нейродидактики как науки 6
1.2. Принципы нейродидактики 13
1.3. Особенности нейробиологического и психологического развития учащихся основной школы 20
1.4. Активизирующие способы организации познавательно-коммуникативной деятельности 26
1.5. Аудиовизуальное восприятие/обучение 30
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Методика обучения аудированию посредством применения аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка 35
2.2. Описание экспериментальной проверки по использованию аудиовизуальных средств обучения в 7 классе 39
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения с точки зрения нейродидактики 43
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Нейролингвистическое программирование 6
1.1. История НЛП 10
1.2. НЛП в России 14
1.3. Базовые пресуппозиции НЛП 15
1.4. Сенсорные репрезентативные системы 19
1.5. Субмодальности сенсорных репрезентативных систем 21
1.6. Якорение 24
1.6.1. Ресурсное якорение 24
1.6.2. Принципы якорения 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы 35
2.1. Определение объёма динамической памяти в каждой из сенсорных репрезентативных систем 36
2.2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по речевым предикатам 39
2.3. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по физиологическим маркерам 43
2.4. Применение техник нейролингвистического программирования на примере урока итальянского языка в старшей школе 44
2.5. Применение техники ресурсного якорения в самостоятельной работе учащихся старшей школы 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОБОТОТЕХНИКА И НЕЙРОРОБОТЫ 7
1.1. Специфика робототехники 7
1.2. Типология нейророботов 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ И КОНСТРУКТОРОВ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 22
2.1. Образовательная робототехника в школе 22
2.2. Обзор методических материалов по робототехнике 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОРОБОТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 41
3.1. Нейророботы как средство наглядности на уроках биологии 41
3.2. Использование нейророботов на уроках биологии 44
3.3. Использование нейророботов во внеурочной деятельности биологии 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы государственного нетарифного регулирования внешнеторговой деятельности 5
1.1. Понятие, сущность и классификация нетарифных мер регулирования 5
1.2. Место и роль нетарифных методов регулирования в международной торговле 13
1.3. Механизмы воздействия нетарифных мер на торговлю 18
Глава 2. Оценка влияния нетарифных мер на мировую торговлю 24
2.1. Нетарифные методы регулирования внешней торговли в рамках ВТО 24
2.2. Практика применения нетарифных мер регулирования в ЕАЭС 33
2.3. Нетарифные меры в торговле Российской Федерации 40
Глава 3. Проблемы и перспективы применения мер нетарифного регулирования внешней торговли 45
3.1. Проблемы нетарифного регулирования в России и мире 45
3.2. Перспективы применения нетарифных ограничений внешнеторговой деятельности России в рамках ВТО 54
3.3. Пути повышения эффективности нетарифного регулирования внешней торговли в ЕАЭС 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности производства мучных кондитерских изделий 5
1.2. Товароведная характеристика мучных кондитерских изделий 6
1.3. Пищевая ценность мучных кондитерских изделий 11
1.4. Тенденции использования нетрадиционного сырья в кондитерских изделиях 13
1.5. Пищевая, биологическая и энергетическая ценность рисовой и кукурузной муки 18
Глава 2. Экспериментальная часть 26
2.1. Объекты и методы исследования 26
2.2. Исследование органолептических показателей качества печенья песочное 31
2.3. Результаты физико-химических показателей качества печенья песочное 39
Глава 3. Аналитическая часть 40
3.1. Расчет пищевой и энергетической ценности разработанных изделий 40
3.2. Расчет аминокислотного состава 45
3.3. Расчет полиненасыщенных жирных кислот 50
3.4. Расчет витаминного комплекса 53
3.5. Расчет минерального комплекса 56
3.6. Разработка документации на новое изделие 60
3.7. Обсуждение результатов 61
Глава 4. Экономическая часть 63
Глава 5. Охрана труда 67
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Значение соусов в питании 5
1.2. Классификация и технология соусов 7
1.3. Функциональные продукты питания 20
1.4. Возможность использования муки из нетрадиционного сырья при производстве соусов 25
Глава 2. Экспериментальная часть 32
2.1. Объекты и методы исследования 32
2.2. Органолептические методы исследования 34
2.3. Физико-химические методы исследования 35
2.4. Расчетный метод 36
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 38
2.6. Разработка рецептур соусов 38
2.7. Разработка нормативной документации 45
2.8. Выводы и рекомендации 52
Глава 3. Экономическая часть 55
Глава 4. Мероприятия по охране труда и технике безопасности 69
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Понятия «воображения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития воображения у дошкольников с ЗПР 12
1.3. Понятие о нетрадиционных изобразительных техниках и их возможности в развитии воображения у дошкольников ЗПР 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК 34
2.1. Диагностика уровня развития воображения у дошкольников с ЗПР 34
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию воображения у дошкольников с ЗПР с использованием нетрадиционных техник в изобразительной деятельности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Понятие нетрадиционных источников энергии их сущность и виды 7
Глава 2. Современные особенности использования нетрадиционной энергетики в России 23
2.1. Обзор проблем, влияющих на развитие нетрадиционной энергетики в России 25
2.2. Влияние санкций и политической ситуации на развитие нетрадиционных источников энергии в России 28
2.3. Стратегические цели развития нетрадиционной энергетики в России 30
2.4. Перспективы развития альтернативной энергетики при текущем состоянии России 34
Глава 3. Состояние нетрадиционной энергетики за рубежом 38
Глава 4. Влияние нетрадиционных источников энергии на различные экосистемы 48
4.1. Влияние шума от ветроэнергетических установок на экосистемы 49
4.2. Развитие и использование малой гидроэнергетики 51
Глава 5. Оценка системы электроснабжения поселка Соловецкий 56
5.1. Расчет ветроэнергетического кадастра для поселка Соловецкий 65
5.2. Подбор необходимого количества оборудования ВЭУ для обеспечения потребности в электроэнергии 71
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 7
1.1. Понятие и сущность нетрадиционных форм обучения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды нетрадиционных форм обучения на уроках 19
1.3. Особенности использования нетрадиционных форм уроков по технологии у девочек 26
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 33
2.1. Организация экспериментальной работы 33
2.2. Разработка и реализация уроков по технологии у девочек с использованием нетрадиционных форм обучения 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 18
Выводы по главе 2 28
ГЛАВА 3. МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 29
Выводы по главе 3 39
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗРАБОТЧИКОВ КОНТЕНТА МЭШ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 40
Выводы по главе 4 45
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 46
Выводы по главе 5 53
ГЛАВА 6. СЦЕНАРИЙ УРОКА: «МОСКВА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 54
Выводы по главе 6 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Проблема развития у младших школьников интереса к математике в современных научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности познавательного интереса у младших школьников по математике 11
1.3. Понятия «образовательный ресурс», «образовательная платформа» и их классификация 20
1.4. Возможности интерактивных образовательных платформ в развитии интереса у младших школьников к предмету «математика» 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА UCHI.RU 38
2.1. Организация опытно-педагогической работы и итоги констатирующего этапа исследования 38
2.2. Интеграция образовательного ресурса Uchi.ru в учебный процесс как средство развития у первоклассников познавательного интереса к изучению математики 49
2.3. Описание заключительного этапа исследования и интерпретации полученных результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 - 11 классов 9
1.2. Использование дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию 15
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы на уроках информатики 25
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОНННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 42
2.1. Разработка образовательных электронных ресурсов по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 42
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы 61
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стимулирования труда в менеджменте 5
1.1. Понятие и сущность стимулирования труда, основные теории мотивации и стимулирования труда (классические и современные подходы) 5
1.2. Особенности системы стимулирования труда в международном менеджменте 9
1.3. Факторы, влияющие на эффективность систем стимулирования труда 16
Глава 2. Анализ операционной деятельности и системы стимулирования труда в ПАО ВТБ 22
2.1. Организационно-экономическая характеристика и анализ финансовых результатов деятельности ПАО ВТБ 22
2.2. Исследование зарубежного опыта стимулирования труда в ведущих зарубежных банках 35
2.3. Анализ текущей системы стимулирования труда в ВТБ 40
Глава 3. Разработка методики стимулирования труда для ВТБ на основе зарубежного опыта 49
3.1. Выявление проблем и недостатков существующей системы стимулирования труда 49
3.2. Разработка предложений по совершенствованию системы стимулирования труда с учетом зарубежного опыта 55
3.3. Оценка эффективности предлагаемой методики 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие экологии и экологической культуры 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Формирование экологической культуры на уроках окружающего мира через опытную деятельность младших школьников 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников (констатирующий эксперимент) 28
2.2. Разработка и внедрение комплекса опытно-экспериментальных заданий по формированию экологической культуры у младших школьников (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ эффективности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное состояние рынка кондитерских изделий 6
1.2. Обоснование использования органопорошка «ProАктив Bio2» в приготовлении бисквитного полуфабриката 12
1.3. Характеристика сырья для производства бисквитного полуфабриката 22
Глава 2. Экспериментальная часть 30
2.1. Организация эксперимента: объекты и методы 30
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 34
2.2.1. Характеристика показателей качества сырья 34
2.2.2. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен муки по сухим веществам 42
2.2.3. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен масла сливочного по сухим веществам 51
2.2.4. Характеристика бисквитного полуфабриката с внесением органопорошка «ProАктив Bio2» взамен муки пшеничной и масла сливочного по сухим веществам 59
2.2.5. Бисквитный полуфабрикат с оптимальной дозировкой органопорошка «ProАктив Bio2» 66
Глава 3. Экономическая часть 70
3.1. Расчет себестоимости на базовый бисквитный полуфабрикат 70
3.2. Расчет суммы амортизационных отчислений 77
3.3. Расчет издержек производства и обращения 78
3.4. Расчет себестоимости на ассортимент бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» 82
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Характеристика проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» с младшими дошкольниками 6
1.2. Роль проектной деятельности с использование орнитологического материала с младшими дошкольниками 18
1.3. Организационно-педагогические условия использования орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирические исследования опытно-экспериментальной работы по проведению проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 30
2.1. Диагностика эффективности проведения проектной деятельности с использованием орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками и проведение констатирующего этапа исследования 30
2.2. Проведение формирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Результаты контрольного этапа эмпирического исследования 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В УЧРЕЖДЕНИЯ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Исторические предпосылки создания конвойной стражи в России 8
1.2. Историко-правовая характеристика службы конвоирования в пенитенциарной системе России в 1886 г.-начале XX века 11
1.3. Правовые основы формирования и развития службы конвоирования в России с 1917 по настоящее время 16
ГЛАВА 2. ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНАХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 24
2.1. Правовое регулирование организации деятельности подразделений конвоирования 24
2.2. Материально-техническое обеспечение конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в учреждениях УИС 35
2.3. Организационные аспекты конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в некоторых территориальных органах УИС 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УИС ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ ПРОБЛЕМ И ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНВОИРОВАНИЯ, ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69