Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 6
1.1. Обзор виртуальных лабораторий и критерии оценки виртуальных лабораторий 6
1.2. Содержание обучения робототехнике учащихся 7-8 классов 15
1.3. Особенности дистанционного обучения робототехнике 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 30
2.1. Применение виртуальных лабораторий при обучении робототехнике в 7-8 классах 30
2.2. Методические рекомендации по использованию виртуальных лабораторий при обучении робототехнике 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие экономической культуры и ее роль в социально-экономическом развитии страны 8
1.2. Особенности формирования экономической культуры школьника 13
1.3. Значение внеурочной деятельности в процессе формирования экономической культуры у школьников на этапе основного общего образования 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ГБОУ Г. МОСКВЫ «ШКОЛА № 2100» 25
2.1. Процесс формирования экономической культуры у школьников в ГБОУ г. Москвы «Школа № 2100» 25
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к занятиям по формированию экономической культуры школьников и роли внеурочной деятельности в этом процессе 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ 8 КЛАССА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 36
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении факультативного занятия 36
3.2. Тематическая карта факультативного занятия по теме: «Формирование бюджета семьи» 40
3.3. Анализ эффективности методической разработки 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 11
1.1. Информатика как учебный предмет в средней школе 11
1.2. Методика преподавания информатики 15
1.2.1. Цели, задачи обучения предмета информатики 15
1.2.2. Формы и методы обучения информатике 19
1.2.3. Формы и методы контроля результатов обучения информатике 25
1.2.4. Дидактические основы использования ИКТ в обучении информатике 33
1.3. Дистанционные образовательные технологии в курсе преподавания информатике 38
1.4. Платформы для организации дистанционного обучения 42
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ MS TEAMS 58
2.1. Модели учебных занятий с использованием дистанционных технологий обучения 58
2.2. Разработка урока открытия новых знаний по информатике с использованием возможностей MS Teams 63
2.3. Разработка урока применения знаний и умений по информатике с использованием возможностей MS Teams 67
2.4. Разработка урока контроля и оценки знаний по информатике с использованием возможностей MS Teams 71
2.5. Методические рекомендации по организации дистанционных уроков с использованием возможностей платформы MS Teams 72
2.6. Экспериментальная проверка эффективности использования возможностей платформы MS Teams при организации дистанционных занятий по информатике 76
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Общие вопросы организации и проведения математического кружка в 5 классе 6
1.1. Цели, содержание и формы внеурочной деятельности по математике 6
1.2. Математический кружок, как средство активизации познавательного интереса к изучению математики 12
1.3. Особенности кружковой работы в 5 классах 17
Глава 2. Практика разработки содержания и проведения математического кружка в 5 классе с использованием Московской электронной школы 23
2.1. Рекомендации по составлению рабочей программы курса внеурочной деятельности 23
2.2. Рекомендации проведения занятий математического кружка: формы, средства, активизация деятельности 29
2.3. Упражнения для использования на занятиях математического кружка в формате приложений Московской электронной школы 38
2.4. Итоги использования разработанных материалов 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Воспитание в кадетском образовании теория и практика 17
1.1. Основные характеристики кадетского образования 17
1.2. Специфика воспитания в контексте индивидуализации: новые подходы 44
Глава 2. Роль и место тьюторского сопровождения в воспитании подростка в кадетском образовании 59
2.1. Воспитательная роль тьютора в Английской системе обучения 59
2.2. Феномен тьюторства в дореволюционной России, и в кадетском образовании в частности 70
2.3. Тьютор в кадетском образовании, его роль и функции в контексте самоопределения как результата воспитания 70
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ДЕЛИМОСТИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Элементы теории делимости в 5-6 классах 7
1.1.1. Основные понятия и теоремы 7
1.1.2. Теория делимости в школьном курсе математики 5-6 классов 13
1.2. Математический кружок: цели, задачи, формы и методы работы 21
1.3. Особенности мышления и восприятия учащихся 5-6 классов 24
1.4. Возрастные особенности младших подростков 24
1.5. Проблема формализма в младшем подростковом возрасте 27
1.6. Геймификация образовательного контента 30
1.7. Понятие геймификации 30
1.8. Функции геймификации 31
1.9. Основные принципы геймификации 32
1.10. Преимущества и недостатки геймификации 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Критерии отбора содержания учебного материала для занятий математического кружка по теме «Элементы теории делимости» 35
2.2. Примерное планирование содержания и форм работы на занятиях математического кружка по теме «Элементы теории делимости» в 5-6 классах с применением элементов геймификации 37
2.3. Методические рекомендации организации занятий математического кружка с применением элементов геймификации 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности флоры и фауны Астраханской области 4
1.1. Физико-географическая характеристика Астраханской области 4
1.2. Поверхностные и подземные воды 7
1.3. Растительность 9
1.4. Животный мир 13
1.5. Заповедники Астраханской области 19
1.6. Красная книга Астраханской области 26
Глава 2. Геоинформационных технологий для хранения и оптимизации информации 27
2.1. Модели пространственных данных 27
2.2. Геопространственные базы данных 33
2.3. Проектирование географических баз и банков данных. Системы управления базами данных в ГИС 37
Глава 3. Создание электронной базы данных «Красная книга Астраханской области» 42
3.1. Структура таблиц 43
3.2. Схема данных 46
3.3. Пользовательские формы 47
3.4. Создание запросов 50
3.5. Создание отчетов 51
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 7
1.1. Методическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 7
1.2. Классификация средств ИКТ в образовательном процессе 12
1.3. Гипертекстовые технологии 16
1.4. Сервисы «онлайн досок» 19
1.5. Сервисы «онлайн тестов» 25
1.6. Проектная деятельность с использованием ИКТ 30
Выводы 35
Глава 2. Методика обучения орфографии с применением ИКТ 36
2.1. Анализ современных программ по русскому языку 36
2.2. Принципы обучения орфографии в школе 38
2.3. Создание обучающего гипертекста 47
2.4. Создание онлайн-тестов 56
Выводы 60
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности обучения орфографии с использованием гипертекстовых технологий 61
3.1. Констатирующий эксперимент 61
3.2. Обучающий этап педагогического эксперимента 74
3.3. Результаты эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Общая характеристика голосеменных, используемая в озеленении 6
1.2. Хвойные деревья 11
1.3. Хвойные кустарники 17
1.4. Другие голосеменные в озеленении 20
1.5. Особенности агротехники выращивания голосеменных в озеленении 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Программа работ 30
2.2. Объекты исследований 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
3.1. Экологическое состояние хвоинок голосеменных растений 38
3.2. Экологическое состояние ветвления голосеменных растений 41
3.3. Голосеменные в системе озеленения г. Астрахань 43
3.4. Список растений г. Астрахань 44
3.5. Рекомендации по использованию голосеменных в благоустройстве г. Астрахань 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Влияние температуры на форму роста кристаллов 4
Глава 2. Датчики, используемые при росте кристаллов 8
2.1. Термопара 8
2.2. Работа термопар 9
2.3. Источники погрешности термопар 11
Глава 3. Термометр сопротивления 15
3.1. Термометр сопротивления 15
3.2. Принцип действия термометров сопротивления 15
3.3. Преимущество термометров сопротивления 16
3.4. Недостатки термометров сопротивления 16
Глава 4. Инфракрасный пирометр 18
4.1. Принцип работы инфракрасного пирометра 18
4.2. Оптическое разрешение 19
4.3. Фокусное расстояние 19
Глава 5. Теория термоэлектричества 21
5.1. История возникновения термоэлектричества 21
5.2. Принцип работы термопары 24
5.3. Общие сведения и особенности работы термопар 24
Глава 6. Типы термопар 28
6.1. Термопары из неблагородных металлов 28
6.2. Термопары из благородных металлов 29
Глава 7. Тонкопленочная термопара 31
Глава 8. Напыление металла на подложку 33
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. История возникновения деятельностного подхода 6
1.2. Основные положения системно-деятельностного подхода 12
1.3. Универсальные учебные действия (УУД) 17
1.4. Деятельностный подход на уроках биологии 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИЯ 30
Выводы ко второй главе 36
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОЛОГИЯ» В 9 КЛАССЕ 37
3.1. Оценка и анализ качества питьевой воды в разных районах города Балашиха 38
3.2. Деловая игра «У озера» 48
3.3. Проектирование замкнутого флорариума 53
3.4. Анкетирование обучающихся 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и дидактические возможности использования средств телекоммуникаций в начальной школе 9
1.2. Сущность развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Способы организации внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций для развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление исходного уровня развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 28
2.2. Развитие взаимодействия младших школьников во внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций 45
2.3. Анализ эффективности работы по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций во внеурочной деятельности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные исследования лексического строя речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Процесс усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактические игры и лексические упражнения как средство формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Изучение усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 30
2.2. Использование дидактических игр и лексических упражнений при формировании семантических отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3 Анализ и оценка результатов у опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА 6
1.1. Формирование устойчивой мотивации учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5
класса 23
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением игровых технологий в педагогической практике 28
1.4. Возможности использования игровых технологий в школьном курсе по истории Древнего мира в 5 классе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 56
2.1. Разработка обобщающей дидактической игры-викторины по разделу Всеобщей истории «Древний Египет» 56
2.2. Разработка дидактической игры на тему «Путешествие по Древней Элладе» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся в VIII классе 17
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры как метода проверки предметных результатов обучения 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для обучающихся VIII класса 37
2.1 Конспект проведения дидактической игры по истории России XVIII века на тему «дворцовые перевороты» 37
2.2. Памятка учителю по организации дидактической игры на тему «дворцовые перевороты» 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (PYP) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе при обучении иностранным языкам 11
1.2. Роль исследовательского подхода в программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.3. Специфика применения дидактических игр во внеурочной деятельности при обучении иностранным языкам 19
1.4. Теория и практика применения программы дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата IB PYP в России и за рубежом 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССА 34
2.1. Модель, программа и рекомендации по формированию кружка внеурочной деятельности по обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 34
2.2. Выбор междисциплинарных тем, включенных в программу, для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 36
2.3. Применение программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 38
2.4. Анализ результатов применения программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Исторический контекст методической разработки: Пунические войны 7
1.1. Противостояние Рима и Карфагена 7
1.2. Анализ письменных античных источников о Пунических войнах 20
1.3. Карфаген. Причины и предпосылки военных действий 30
1.4. Проблема римско-карфагенского договора 31
1.5. Первая Пуническая война (264-241 гг. до н.э.) 32
1.6. Вторая Пуническая, или Ганнибалова, война (218-201 гг. до н.э.).40
1.7. Третья Пуническая война и гибель Карфагена (149-146 гг. до н.э.) 43
Глава 2. Методические основы использования дидактической настольной игры «Пунические войны» в рамках курса «Истории Древнего мира» 46
2.1. Теоретические аспекты использования дидактических настольных игр в образовательном процессе 46
2.2. Методическая разработка: «Пунические войны» 47
2.3. Правила методической разработки: дидактической настольной игры «Пунические войны» 56
2.4. Апробация и анализ эффективности использования методической разработки во внеучебной деятельности 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Физические основы дифракционных методов 8
1.1. Физические основы рентгеновского излучения 8
1.2. Восстановление структуры кристалла по полученным рефлексам 15
1.2.1. Обратная решетка и ее свойства 15
1.2.2. Геометрическая интерпретация условий дифракции по Эвальду 17
1.2.3. Интерпретация явлений дифракции на основе представлений о прямой и обратной решетках 21
1.2.4. Анализ дифракционной картины 22
Глава 2. Порошковые рентгенограммы, их расчет и способы получения 24
2.1. Порошковые дифрактометры 27
2.2. Порошковые дифрактограммы 30
2.3. База данных ICDD PDF 34
2.4. Задачи, решаемые с помощью порошковой дифрактометрии 41
Глава 3. Результаты исследования предоставленных образцов 47
3.1. Исследовательское оборудование - дифрактометр SHIMADZU XRD-7000 47
3.2. Результаты проведенных исследований 50
3.2.1. Результаты фазового рентгеновского дифракционного анализа 50
3.2.2. Фазовый рентгеновский дифракционный анализ образцов манганитов, подвергавшихся внешнему воздействию после синтеза 54
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОНЯТИЕМ «ЧАСТИ РЕЧИ» 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Характеристика понятия «занимательный материал» 11
1.3. Формы и методы использования занимательных заданий на уроках русского языка в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЧАСТИ РЕЧИ» 25
2.1. Анализ УМК «Перспектива» по русскому языку для 3 класса с точки зрения использования занимательного материала в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 25
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников представлений о частях речи 31
2.3. Реализация комплекса занимательных заданий на уроках русского языка при изучении темы «части речи» 38
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Понятие и научные основы криминалистической одорологии 6
1.1. Понятие криминалистической одорологии и ее значение для раскрытия и расследования преступлений 6
1.2. Научные основы криминалистической одорологии 14
Глава 2. Классификация и общая характеристика запаховых следов 17
2.1. Общая характеристика запаховых следов 17
2.2. Классификация запаховых следов 19
Глава 3. Работа с запаховыми следами на месте происшествия. Подготовка и назначение одорологической экспертизы 31
3.1. Способы обнаружения, фиксации, изъятия и консервирование запаховых следов 31
3.2. Подготовка и назначение одорологической экспертизы. Доказательственное значение 46
3.3. Использование запаховых следов в раскрытии и расследовании преступлений 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к совершенствованию системы обеспечения продовольственной безопасности 7
1.1. Методологические аспекты продовольственных стратегий развитых и развивающихся стран 7
1.2. Концептуальные основы обеспечения продовольственной безопасности в России 14
Глава 2. Опыт обеспечения продовольственной безопасности развитых и развивающихся стран 29
2.1. Исследование зарубежного опыта обеспечения продовольственной безопасности 29
2.2. Анализ эффективности российской системы продовольственной безопасности 41
Глава 3. Пути совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 52
3.1. Рекомендации по повышению эффективности системы продовольственной безопасности РФ 52
3.2. Использование зарубежного опыта для совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 63
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы формирования затрат предприятия 7
1.1. Виды, сущность и источники возникновения логистических затрат в структуре общих затрат 7
1.2. Методические подходы к учету логистических затрат в себестоимости продукции, работ и услуг 19
Глава 2. Оценка влияния логистических процессов на затраты организации 24
2.1. Анализ бизнес-процессов предприятия с точки зрения затрат 24
2.2. Значение логистической активности в реализации бизнес-процессов 30
2.3. Влияние логистических затрат на финансовые показатели работы предприятия 40
2.4. Проблемы снижения себестоимости продукции посредством логистических инструментов 44
Глава 3. Направления совершенствования подходов к снижению логистических затрат с учетом зарубежного опыта 50
3.1. Международный опыт оптимизации логистических затрат в разных отраслях экономики 50
3.2. Пути интеграции международного опыта в российскую практику 53
3.3. Адаптация современного логистического инструментария в структуре управления затратами предприятия 62
Заключение 76
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 8
1.1. История становления системы социальной обеспечения в России 8
1.2. Состояние системы социального обеспечения населения в РФ на современном этапе 32
ГЛАВА 2. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОБЕСЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ 57
2.1. Возникновение и развития институтов системы социальной защиты в зарубежных странах 59
2.2. Повышение эффективности социальной системы обеспечения в России на основе зарубежного опыта 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе 7
1.1. Концептуальные идеи здоровье сберегающих технологий 7
1.2. Современные виды здоровье сберегающих технологий в ДОУ 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса по внедрению здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования использования здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.2. Проект внедрения здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ 24
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗНАКОВО - СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 9
1.1. Проблема развития пространственной ориентировки у дошкольников в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников с умственной отсталостью 18
1.3. Использование знаково - символических средств, для развития пространственной ориентировки умственно отсталых дошкольников 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗНАКОВО - СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 41
2.1. Диагностика развития пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников 41
2.2. Реализация знаково - символических средств для развития пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников 52
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности путем применения игр в образовательном процессе 7
1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся 7
1.2. Игра как инструмент активизация познавательной деятельности на уроке технологии 19
1.3. Специфика проектирования дидактических игр для уроков технологии 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния применения игр как средства активизации познавательной деятельности на уроках технологии 35
2.1. Констатирующий этап 31
2.2. Формирующий этап 46
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Игровой метод обучения как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.1. Особенности игрового метода 8
1.1.1. Общая информация 8
1.1.2. Классификация игр 12
1.1.3. Edutainment 17
1.2. Преимущества и недостатки игрового метода 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр при формировании грамматической компетенции 26
2.1. Грамматический компонент в обучении иностранным языкам в основной (не полной) общей школе: системный анализ 26
2.2. Результаты анализа УМК «Spotlight», УМК «Starlight», УМК «Enjoy English» на предмет использования игрового метода 38
2.3. Методические рекомендации по использованию игрового метода как средства формирования грамматической компетенции в основной (не полной) общей школе 42
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Игра как психологический и социально-педагогический феномен 9
1.2. Характеристика игровой деятельности младших школьников 19
1.3. Характеристика познавательного интереса младших школьников 28
1.4. Особенности организации игровой деятельности на уроках в начальных классах как способ повышения познавательного интереса 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Организация и методика проведения эмпирического исследования познавательного интереса у младших школьников 46
2.2. Организация игровой деятельности на уроках как способ повышения познавательного интереса у младших школьников 57
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования познавательного интереса у младших школьников 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 19
1.3. Вопросы использования игровой технологии в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию синтаксических умений младших школьников 35
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений младших школьников 80
2.3. Программа, содержание опытного обучения, его результаты 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Методы развития алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики 13
1.3. Особенности организации учебной деятельности на уроках информатики с использованием игровой формы обучения 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Разработка модели урока по информатике с применением игровой формы обучения, направленной на развитие алгоритмического мышления 27
2.2. Разработка сценариев уроков с применением игровой формы обучения 30
2.3. Методические рекомендации к разработанным сценариям уроков 51
2.4. Экспериментальная проверка эффективности внедрения игровой формы обучения для развития алгоритмического мышления учащихся 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Проблема применения игр в процессе обучения в образование 12
1.3. Классификация игр и игровых приемов в современных школах 16
1.4. Использование игр на уроках биологии как средство мотивации к изучению биологии 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 27
2.1. Методика исследования 27
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
2.3. Формирующий этап эксперимента 33
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Обоснование использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности 7
1.2. Общие понятия игровых методов как способа повышения эффективности обучения 13
1.3. Педагогические условия использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ в основной школе 29
2.1. Условия констатирующего эксперимента по выявлению эффективности использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 29
2.2. Апробация педагогических условий использования игровых методов в преподавании ОБЖ 38
2.3. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ 43
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Роль игровой деятельности в процессе обучения биологии в школе 6
1.2. Психолого-педагогические основа игровой деятельности 11
1.3. Использование элементов игры на уроках биологии в школе 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к качеству образования на уроке английского языка по ФГОС 7
1.2. Методические возможности использования игровых приемов на уроке иностранного языка 11
1.3. Психологические основы для использования игровых приемов при обучении английскому языку школьников младших классов 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ РАБОТЕ С УМК SPOTLIGHT 2 23
2.1. Общая характеристика УМК Spotlight 2 23
2.2. Потенциал УМК Spotlight 2 по использованию игровых приемов 26
2.3. Игровые приемы, заложенные в УМК Spotlight 2 27
2.4. Дополнительные игровые приемы при работе с УМК Spotlight 2 32
2.5. Анализ экспериментально-практической работы по использованию игровых приемов для обучения английскому языку школьников младших классов общеобразовательной школы 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ В ШКОЛЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования к изучению основ экономики в курсе обществознания при реализации программы основного общего образования 6
1.2. Цель и задачи применения игровых технологий в современном образовании 17
1.3. Практика использования игровых технологий при изучении основ экономики в курсе обществознания 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Методические рекомендации по разработке и применению игровых технологий при изучении основ экономики 40
2.2. Апробация урока с использованием игровых технологий при изучении основ экономики на уроках обществознания 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие «экологическое образование в интересах устойчивого развития» в современной науке 7
1.2. Предпосылки к экологическому образованию в интересах устойчивого развития детей младшего школьного возраста 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в экологическом образовании младших школьников в интересах устойчивого развития 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Уровни экологической образованности младших школьников 32
2.2. Рекомендации по использованию игровых технологий в экологическом образовании младших школьников в интересах устойчивого развития 37
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование креативного мышления как элемент образовательных результатов при изучении истории России в основной школе 8
1.2. Анализ опыта изучения истории с применением игровых технологий в педагогической практике 19
1.3. Структурно-функциональный анализ учебно-методических комплексов по истории России VIII класса (с позиции формирования креативного мышления) 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ РОССИИ В VIII КЛАССЕ) 40
2.1. Возможности использования игровых технологий в школьном курсе по истории России в VIII классе 40
2.2. Методическая разработка комплекса заданий на тему «Петр I - царь реформатор» с использованием игровых технологий 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Методология игровых технологий 9
1.1. Классификация педагогических игр 9
1.2. Основные особенности возрастной психологии X класса 20
1.3. Основные понятия игровой деятельности 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием игровых технологий при изучении курса истории России в школе 39
2.1. Первая игра. «Турнир историков». Урок обобщение-повторение 40
2.2. Вторая игра. «Путешествие по октябрю». Внеурочное мероприятие 51
2.3. Третья игра. «Своя игра». Урок на повторение 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности пятиклассников 7
1.2. Игровые технологии в обучении как средство формирования учебной мотивации 14
1.3. Методические особенности реализации игровых технологий в проведении урока 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Особенности использования игровых технологий на уроках обществознания на базе 5 класса в ГБОУ «Школа № 113» 26
2.2. Анализ отношения учеников к проведению игровых технологий на уроках обществознания 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПО ТЕМЕ «МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 5 КЛАССЕ 38
3.1. Планирование темы «Межличностные отношения» для учащихся 5 классов 38
3.2. Разработка урока по теме «Межличностные отношения» с использованием игровых технологий 41
3.3. Результаты апробации урока по теме «Межличностные отношения» с использованием игровых технологий в ГБОУ «Школа №113» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения игровых технологий 7
1.1. Сущность игровых технологий в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Классификация игровых технологий 14
1.3. Специфика организации игровой деятельности при обучении подростков 11-15 лет 30
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Методические разработки по использованию игровых технологий при изучении курса обществознания в 6 классе 40
2.1. Разработка игры «Какого быть человеком» по блоку тем «Человек среди людей» 40
2.2. Разработка игры «Знаток» для оценивания предметных знаний по курсу обществознания за 6 класс 60
2.3. Разработка урока игры «Знайка» для проверки полученных знаний 63
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Игровые технологии в системе педагогических технологий 6
1.2. Развитие финансовой грамотности у детей среднего школьного возраста 16
1.3. Методы использования игровых технологий при изучении финансовой грамотности в средней школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 8 КЛАССЕ 30
2.1. Нормативно-правовая база по разработке модели финансовой грамотности 30
2.2. Общие требования по разработке модели финансовой грамотности 32
2.3. Разработка структуры и содержания модели. Ее реализация 37
2.4. Анализ результатов использования модели развития финансовой грамотности с применением игровых технологий 49
2.5. Практические рекомендации педагогу по составлению модели развития финансовой грамотности 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий в условиях общеобразовательной школы 6
1.1. Предметное содержание темы: «Первая Мировая Война» 6
1.2. Методические основы применения игровых технологий на уроках истории в старших классах 33
1.3. Особенности и трудности использования игровых технологий в общеобразовательной школе 42
Глава 2. Методические разработки по изучению Первой Мировой войны 51
2.1. Методические разработки по преподаванию темы «Первая Мировая война» с использованием игровых технологий 51
2.2. Методические разработки по применению игровых технологий с использованием мультимедийных интерактивных упражнений при изучении темы «Первая Мировая война» 65
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровых технологий обучения в 9-х классах средней школы 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников 5
1.2. Игра и ее компоненты как дидактической технологии 10
1.3. Педагогические условия использования игровых технологий в учебном процессе 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методические разработки по использованию игровых технологий при изучении трудового права в 9 классе средней школы 26
2.1. Планирование темы «Трудовое право» для учащихся 9-х классов 26
2.2. Разработка урока «Основы трудового права» с применением деловой игры 36
2.3. Разработка урока «Трудовые правоотношения для несовершеннолетних» с применением деловой игры 47
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Использование обучающих игр на уроке иностранного языка 8
1.1. Термин «игра» в понимании современной педагогики и психологии 9
1.2. Языковые и речевые игры 17
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов средней школы 25
2.1. Психологические особенности подростков 25
2.2. Особенности восприятия учащихся 8-9 классов языковых и речевых игр 29
Выводы ко второй главе 34
Глава 3. Обучение выражению periodo ipotetico на итальянском языке 8-9 классов средней школы посредством языковых и речевых игр 36
3.1. Методические рекомендации по организации урока с использованием игр (для обучения грамматике) 36
3.2. Примеры языковых и речевых игр для обучения теме «Periodo Ipotetico» (для 8-9 класса) 39
3.3. Экспериментальная проверка эффективности языковых и речевых игр при обучении выражению periodo ipotetico в 9-х классах 45
Выводы к третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Формирование финансовой грамотности в старшей школе: педагогический потенциал игровых технологий 5
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 5
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности 15
1.3. Анализ опыта формирования финансовой грамотности при реализации программы среднего общего образования 23
1.4. Игровые технологии как инструмент формирования финансовой грамотности 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игровых форм при формировании финансовой грамотности обучающихся в старшей школе 37
2.1. Формирование финансовой грамотности в урочной деятельности 37
2.2. Методическая сопровождение игровой деятельности, направленной на формирование финансовой грамотности 84
Выводы по второй главе 106
Заключение 108
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения финансовой грамотности 12
1.1. Функциональная грамотность и финансовая грамотность, место финансовой грамотности в функциональной 12
1.2. Методические основы преподавания финансовой грамотности 23
1.3. Актуальность изучения и преподавания финансовой грамотности в школе 32
Глава 2. Методическая разработка деловой игры 43
2.1. Цели, задачи и планируемые результаты проведения деловой игры 43
2.2. Структура игры 49
Глава 3. Анализ использования игровых техник в школе 72
3.1. Игра-викторина для 5 классов 73
3.2. Деловая игра в старшей школе 86
Заключение 104
Список литературы 109
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теория игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей 8
1.2. Неконструктивное поведение детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей дошкольного возраста, используемые в условиях дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 35
2.1. Диагностика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Апробация программы игровой коррекции агрессивного поведения детей в условиях дошкольной образовательной организации 50
2.3. Анализ эффективности программы игровой коррекции агрессивного поведения детей в условиях дошкольной образовательной организации 57
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКОНОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ 5
1.1. Наглядный метод обучения 5
1.2. Использование иконографического материала на уроке ИЯ, виды и способы его систематизации 11
1.3. Обучение лексике иностранного языка 18
ВЫВОДЫ 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Темы для обучения лексике на среднем этапе обучения 26
2.2. Составление упражнений для обучения лексике с использованием иллюстративных материалов для 7 и 8 классов 30
2.2.1. Упражнения по теме «Il campeggio» 30
2.2.2. Упражнения по теме «Aggettivi: gradi di comparazione» 32
2.2.3. Упражнения по теме «i piatti tipici e i generi alimentari» 34
2.2.4. Упражнения по теме «Le feste» (для 8 класса) 35
2.2.5. Упражнения по теме «Descrizione dell’uomo» 37
2.2.6. Упражнения по теме «Nuove tecnologie» 38
2.3. Составление упражнений для обучения лексике с использованием иллюстративных материалов для 6 и 5 классов 40
2.3.1. Упражнения по теме «a casa» для 6 класса 40
2.3.2. Упражнения по теме «Cosa fare in vacanze» для 6 класса 42
2.3.3. Упражнения по теме «Моя семья» для 5 класса 43
2.3.4. Упражнения по теме «одежда» для 5 класса 45
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 7
1.1. Содержание понятия «познавательная деятельность» и особенности ее активизации 7
1.2. Содержание понятия «ИКТ» и особенности ее использования 22
1.3. Использование ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 31
Глава 2. Изучение использования ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Организация и методы исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования по использованию ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 51
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОВОМ СОЗРЕВАНИИ И РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ ПРИ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПОДХОДЕ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Половое развитие подростков 7
1.2. Репродуктивное здоровье и его значение 9
1.3. Проблема полового воспитания подростков 10
1.4. Индивидуальный подход в образовании и проблема его применения в школах 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОВОМ СОЗРЕВАНИИ И РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Методы и организация и исследования 19
2.2. Оценка начального уровня сформированности представлений о половом созревании и репродуктивном здоровье школьников 23
2.3. Разработка и проведение занятий, направленных на формирование представлений школьников о половом созревании и репродуктивном здоровье с использованием индивидуального подхода 35
2.4. Результаты исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55