Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА 4
1.1. Изучение невербальной коммуникации людей 4
1.2. Невербальное коммуникативное поведение 10
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ АСПЕКТУ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Итальянская жестикуляция для урока 23
2.2. Освоение итальянской культуры жестов при помощи наглядности 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТМНР как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Характеристика видов невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР 21
1.3. Особенности использования невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с ТМНР 41
2.2. Реализация невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Вербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 10
1.2. Невербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 22
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТАМ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ (ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК) 41
2.1. Использование невербальных средств общения в обучении итальянскому языку 41
2.2. Система упражнений как способ обучения невербальной коммуникации итальянского языка 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕЙРОДИДАКТИКИ И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения нейродидактики как науки 6
1.2. Принципы нейродидактики 13
1.3. Особенности нейробиологического и психологического развития учащихся основной школы 20
1.4. Активизирующие способы организации познавательно-коммуникативной деятельности 26
1.5. Аудиовизуальное восприятие/обучение 30
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Методика обучения аудированию посредством применения аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка 35
2.2. Описание экспериментальной проверки по использованию аудиовизуальных средств обучения в 7 классе 39
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения с точки зрения нейродидактики 43
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Нейролингвистическое программирование 6
1.1. История НЛП 10
1.2. НЛП в России 14
1.3. Базовые пресуппозиции НЛП 15
1.4. Сенсорные репрезентативные системы 19
1.5. Субмодальности сенсорных репрезентативных систем 21
1.6. Якорение 24
1.6.1. Ресурсное якорение 24
1.6.2. Принципы якорения 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы 35
2.1. Определение объёма динамической памяти в каждой из сенсорных репрезентативных систем 36
2.2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по речевым предикатам 39
2.3. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по физиологическим маркерам 43
2.4. Применение техник нейролингвистического программирования на примере урока итальянского языка в старшей школе 44
2.5. Применение техники ресурсного якорения в самостоятельной работе учащихся старшей школы 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Обзор предметной области 5
1.1. Методы прогнозирования фондового рынка 5
1.2. Общие сведения о нейронных сетях 7
1.3. Обучение методом обратного распространения ошибки. 12
Глава 2. Проект 14
2.1. Данные 14
2.2. Выбор обучающей выборки 17
2.3. Нейронная сеть 17
Глава 3. Результаты 21
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОБОТОТЕХНИКА И НЕЙРОРОБОТЫ 7
1.1. Специфика робототехники 7
1.2. Типология нейророботов 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ И КОНСТРУКТОРОВ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 22
2.1. Образовательная робототехника в школе 22
2.2. Обзор методических материалов по робототехнике 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОРОБОТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 41
3.1. Нейророботы как средство наглядности на уроках биологии 41
3.2. Использование нейророботов на уроках биологии 44
3.3. Использование нейророботов во внеурочной деятельности биологии 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы государственного нетарифного регулирования внешнеторговой деятельности 5
1.1. Понятие, сущность и классификация нетарифных мер регулирования 5
1.2. Место и роль нетарифных методов регулирования в международной торговле 13
1.3. Механизмы воздействия нетарифных мер на торговлю 18
Глава 2. Оценка влияния нетарифных мер на мировую торговлю 24
2.1. Нетарифные методы регулирования внешней торговли в рамках ВТО 24
2.2. Практика применения нетарифных мер регулирования в ЕАЭС 33
2.3. Нетарифные меры в торговле Российской Федерации 40
Глава 3. Проблемы и перспективы применения мер нетарифного регулирования внешней торговли 45
3.1. Проблемы нетарифного регулирования в России и мире 45
3.2. Перспективы применения нетарифных ограничений внешнеторговой деятельности России в рамках ВТО 54
3.3. Пути повышения эффективности нетарифного регулирования внешней торговли в ЕАЭС 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности производства мучных кондитерских изделий 5
1.2. Товароведная характеристика мучных кондитерских изделий 6
1.3. Пищевая ценность мучных кондитерских изделий 11
1.4. Тенденции использования нетрадиционного сырья в кондитерских изделиях 13
1.5. Пищевая, биологическая и энергетическая ценность рисовой и кукурузной муки 18
Глава 2. Экспериментальная часть 26
2.1. Объекты и методы исследования 26
2.2. Исследование органолептических показателей качества печенья песочное 31
2.3. Результаты физико-химических показателей качества печенья песочное 39
Глава 3. Аналитическая часть 40
3.1. Расчет пищевой и энергетической ценности разработанных изделий 40
3.2. Расчет аминокислотного состава 45
3.3. Расчет полиненасыщенных жирных кислот 50
3.4. Расчет витаминного комплекса 53
3.5. Расчет минерального комплекса 56
3.6. Разработка документации на новое изделие 60
3.7. Обсуждение результатов 61
Глава 4. Экономическая часть 63
Глава 5. Охрана труда 67
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Значение соусов в питании 5
1.2. Классификация и технология соусов 7
1.3. Функциональные продукты питания 20
1.4. Возможность использования муки из нетрадиционного сырья при производстве соусов 25
Глава 2. Экспериментальная часть 32
2.1. Объекты и методы исследования 32
2.2. Органолептические методы исследования 34
2.3. Физико-химические методы исследования 35
2.4. Расчетный метод 36
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 38
2.6. Разработка рецептур соусов 38
2.7. Разработка нормативной документации 45
2.8. Выводы и рекомендации 52
Глава 3. Экономическая часть 55
Глава 4. Мероприятия по охране труда и технике безопасности 69
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Понятия «воображения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития воображения у дошкольников с ЗПР 12
1.3. Понятие о нетрадиционных изобразительных техниках и их возможности в развитии воображения у дошкольников ЗПР 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК 34
2.1. Диагностика уровня развития воображения у дошкольников с ЗПР 34
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию воображения у дошкольников с ЗПР с использованием нетрадиционных техник в изобразительной деятельности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Понятие нетрадиционных источников энергии их сущность и виды 7
Глава 2. Современные особенности использования нетрадиционной энергетики в России 23
2.1. Обзор проблем, влияющих на развитие нетрадиционной энергетики в России 25
2.2. Влияние санкций и политической ситуации на развитие нетрадиционных источников энергии в России 28
2.3. Стратегические цели развития нетрадиционной энергетики в России 30
2.4. Перспективы развития альтернативной энергетики при текущем состоянии России 34
Глава 3. Состояние нетрадиционной энергетики за рубежом 38
Глава 4. Влияние нетрадиционных источников энергии на различные экосистемы 48
4.1. Влияние шума от ветроэнергетических установок на экосистемы 49
4.2. Развитие и использование малой гидроэнергетики 51
Глава 5. Оценка системы электроснабжения поселка Соловецкий 56
5.1. Расчет ветроэнергетического кадастра для поселка Соловецкий 65
5.2. Подбор необходимого количества оборудования ВЭУ для обеспечения потребности в электроэнергии 71
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 7
1.1. Понятие и сущность нетрадиционных форм обучения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды нетрадиционных форм обучения на уроках 19
1.3. Особенности использования нетрадиционных форм уроков по технологии у девочек 26
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 33
2.1. Организация экспериментальной работы 33
2.2. Разработка и реализация уроков по технологии у девочек с использованием нетрадиционных форм обучения 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 18
Выводы по главе 2 28
ГЛАВА 3. МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 29
Выводы по главе 3 39
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗРАБОТЧИКОВ КОНТЕНТА МЭШ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 40
Выводы по главе 4 45
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 46
Выводы по главе 5 53
ГЛАВА 6. СЦЕНАРИЙ УРОКА: «МОСКВА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 54
Выводы по главе 6 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Проблема развития у младших школьников интереса к математике в современных научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности познавательного интереса у младших школьников по математике 11
1.3. Понятия «образовательный ресурс», «образовательная платформа» и их классификация 20
1.4. Возможности интерактивных образовательных платформ в развитии интереса у младших школьников к предмету «математика» 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА UCHI.RU 38
2.1. Организация опытно-педагогической работы и итоги констатирующего этапа исследования 38
2.2. Интеграция образовательного ресурса Uchi.ru в учебный процесс как средство развития у первоклассников познавательного интереса к изучению математики 49
2.3. Описание заключительного этапа исследования и интерпретации полученных результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 - 11 классов 9
1.2. Использование дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию 15
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы на уроках информатики 25
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОНННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 42
2.1. Разработка образовательных электронных ресурсов по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 42
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы 61
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стимулирования труда в менеджменте 5
1.1. Понятие и сущность стимулирования труда, основные теории мотивации и стимулирования труда (классические и современные подходы) 5
1.2. Особенности системы стимулирования труда в международном менеджменте 9
1.3. Факторы, влияющие на эффективность систем стимулирования труда 16
Глава 2. Анализ операционной деятельности и системы стимулирования труда в ПАО ВТБ 22
2.1. Организационно-экономическая характеристика и анализ финансовых результатов деятельности ПАО ВТБ 22
2.2. Исследование зарубежного опыта стимулирования труда в ведущих зарубежных банках 35
2.3. Анализ текущей системы стимулирования труда в ВТБ 40
Глава 3. Разработка методики стимулирования труда для ВТБ на основе зарубежного опыта 49
3.1. Выявление проблем и недостатков существующей системы стимулирования труда 49
3.2. Разработка предложений по совершенствованию системы стимулирования труда с учетом зарубежного опыта 55
3.3. Оценка эффективности предлагаемой методики 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие экологии и экологической культуры 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Формирование экологической культуры на уроках окружающего мира через опытную деятельность младших школьников 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников (констатирующий эксперимент) 28
2.2. Разработка и внедрение комплекса опытно-экспериментальных заданий по формированию экологической культуры у младших школьников (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ эффективности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное состояние рынка кондитерских изделий 6
1.2. Обоснование использования органопорошка «ProАктив Bio2» в приготовлении бисквитного полуфабриката 12
1.3. Характеристика сырья для производства бисквитного полуфабриката 22
Глава 2. Экспериментальная часть 30
2.1. Организация эксперимента: объекты и методы 30
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 34
2.2.1. Характеристика показателей качества сырья 34
2.2.2. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен муки по сухим веществам 42
2.2.3. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен масла сливочного по сухим веществам 51
2.2.4. Характеристика бисквитного полуфабриката с внесением органопорошка «ProАктив Bio2» взамен муки пшеничной и масла сливочного по сухим веществам 59
2.2.5. Бисквитный полуфабрикат с оптимальной дозировкой органопорошка «ProАктив Bio2» 66
Глава 3. Экономическая часть 70
3.1. Расчет себестоимости на базовый бисквитный полуфабрикат 70
3.2. Расчет суммы амортизационных отчислений 77
3.3. Расчет издержек производства и обращения 78
3.4. Расчет себестоимости на ассортимент бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» 82
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
1. Факторный анализ 4
2. Финансовое состояние предприятия 4
3.Финансовая устойчивость 5
4. Использование ординальной шкалы 6
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Характеристика проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» с младшими дошкольниками 6
1.2. Роль проектной деятельности с использование орнитологического материала с младшими дошкольниками 18
1.3. Организационно-педагогические условия использования орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирические исследования опытно-экспериментальной работы по проведению проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 30
2.1. Диагностика эффективности проведения проектной деятельности с использованием орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками и проведение констатирующего этапа исследования 30
2.2. Проведение формирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Результаты контрольного этапа эмпирического исследования 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В УЧРЕЖДЕНИЯ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Исторические предпосылки создания конвойной стражи в России 8
1.2. Историко-правовая характеристика службы конвоирования в пенитенциарной системе России в 1886 г.-начале XX века 11
1.3. Правовые основы формирования и развития службы конвоирования в России с 1917 по настоящее время 16
ГЛАВА 2. ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНАХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 24
2.1. Правовое регулирование организации деятельности подразделений конвоирования 24
2.2. Материально-техническое обеспечение конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в учреждениях УИС 35
2.3. Организационные аспекты конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в некоторых территориальных органах УИС 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УИС ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ ПРОБЛЕМ И ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНВОИРОВАНИЯ, ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне начального общего образования 7
1.2. Современные подходы к обучению лексике на уроке иностранного языка 12
1.3. Образовательный потенциал песенного материала при обучении иноязычной лексике на уровне начального общего образования 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Методология эксперимента 26
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с использованием песенного материала при обучении лексике английского языка на уровне начального общего образования 34
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Характеристика понятия исторического источника. Подходы к классификации исторических источников 8
1.2. Характеристика основных приёмов работы с письменными историческими источниками 16
1.3. Анализ опыта работы с письменными источниками в современной педагогической практике 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по Истории России для 9 класса 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Банк заданий по теме «Социально-экономическое развитие страны в период правления Николая I» и методические рекомендации к нему 47
2.2. Банк заданий по теме «Общественное движение при Николае I» и методические рекомендации к нему 69
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Психолого- педагогические особенности младшего школьного возраста 7
1.2. Формы и методы развития критического мышления в начальной школе 10
1.3. Основы реализации обучения младших школьников с использованием информационных технологий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТОВ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДОСКИ «МIRO» 26
2.1. Инструменты развития критического мышления младших школьников 26
2.2. Разработка системы использования доски “Miro” в обучении и развитии критического мышления учащихся младших классов 32
2.3. Результаты использования доски “Miro” для развития критического мышления младших школьников 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В 8
КЛАССЕ 5
1.1. Возрастные особенности учащихся 8 классов при изучении геометрии 5
1.2. Особенности применения кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» при изучении геометрии в 8 классах 7
1.3. Понятие геометрического мышления и уровни его развития 9
1.4. Технология развития геометрического мышления с помощью подвижного чертежа 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ 18
2.1. Процесс построение подвижного чертежа 18
2.2. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных изучению четырехугольников, с использованием кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» 29
2.3. Методические рекомендации по применению подвижных чертежей при изучении темы «Четырехугольники» в 8 классе 47
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения случайных величин на уроках математики 7
1.1. Понятие практической задачи в обучении математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 11
1.3. Анализ учебной литературы, связанной со стохастической линией в школьном курсе математики 15
Глава 2. Методические рекомендации при изучении темы «Случайные величины» с использованием практических задач 25
2.1. Место практических задач на разных этапах изучения темы «Случайные величины» 25
2.2. Подбор и составление практических задач по теме «Случайные величины» 34
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Развитие экологического словаря у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития экологического словаря для детей с нарушением слуха 17
1.3. Использование презентаций в развитии экологического словаря у детей с нарушением слуха 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИЙ 31
2.1. Диагностика уровня развития экологического словаря у детей с нарушением слуха 31
2.2. Содержание работы по развитию экологического словаря у детей с нарушением слуха при использовании презентаций 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к школе с использованием приёмов артпедагогики 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме адаптации детей 8
1.2. Особенности процесса адаптации к школе первоклассников 17
1.3. Использование артпедагогических приемов в процессе адаптации первоклассников к школе 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации первоклассников к школе с использованием артпедагогических приёмов 46
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 46
2.2. Апробация артпедагогических приемов как средства адаптации первоклассников к школе 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов мнемотехники при обучении биологии для личностного развития учащихся 8
1.1. Становление и развитие представлений о мнемотехнике 8
1.2. Классификация приёмов мнемотехники 12
1.3. Роль мнемотехники в личностном развитии обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Программа личностного развития учащихся посредством использования приемов мнемотехники на уроках биологии 26
2.1. Анализ педагогического опыта использования приемов мнемотехники при обучении биологии 26
2.2. Система задач по биологии, основанная на приемах мнемотехники 30
2.3. Методические рекомендации по организации уроков биологии с использованием мнемотехники 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Проблемно-поисковая технология обучения математике как средство организации профильного обучения в старшей школе 6
1.1. Нормативные требования и психолого-педагогические условия для реализации профильного обучения на уроках математики в старших классах 6
1.2. Теоретические основы, необходимые для применения проблемно-поисковой технологии 16
1.3. Использование проблемно-поисковой технологии для организации всех этапов профильного обучения 27
Глава 2. Методика применения проблемно-поисковой технологии на уроках алгебры в профильных гуманитарных и естественно-научных классах 32
2.1. Особенности подготовки уроков алгебры с применением проблемно-поисковой технологии в профильных классах 32
2.2. Опыт применения технологии проблемно-поискового в обучении старшеклассников алгебре 40
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
1.3. Использование проблемных методов в процессе обучения 17
Глава 2. Проблема формирования морфологических умений младших школьников в практике современной начальной школы 29
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным в начальной школе 29
2.2. Характеристика морфологических умений учащихся 3 класса 52
2.3. Описание опытного обучения, его результатов 55
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании программно-целевого метода управления 5
1.1. Понятие, сущность и основные элементы программно-целевого метода управления 5
1.2. Требования к программе и особенности их реализации. Недостатки программно-целевого управления 6
1.3. Методология программно-целевого управления 10
1.4. Программно-целевая организационная структура управления компанией 16
Глава 2. Системный анализ деятельности компании ООО «О’кей» 24
2.1. Общая характеристика 24
2.2. Представление компании на микро- и макроуровне 28
2.3. Постановка задачи, экономическая сущность задачи и основные методы решения 32
Глава 3. Совершенствование управления компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 41
3.1. Проблемы управления компании ООО «О’кей» 41
3.2. Рекомендации по совершенствованию управлением компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Популярная культура в образовательной среде 6
1.1. Теоретические основы исследования роли популярной культуры в образовании 6
1.2. Образовательные возможности популярной культуры в современном обществе 18
Глава 2. Использование продуктов популярной культуры в образовании 33
2.1. Применение продуктов популярной культуры в учебном процессе 33
2.2. Использование видеоигр и виртуальной реальности в обучении 43
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Проблема использования проектной технологии в процессе обучения: анализ психолого-педагогической литературы 9
1.2. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 18
1.3. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения фразеологии в начальных классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии в начальных классах 36
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологизмами 43
2.3. Опытное обучение, его результаты 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Значение традиционной народной культуры в формировании образовательного пространства 9
1.2. Этнокультурное образование как составляющая общего начального образования 16
1.3. Специфика проектных технологий начального этнокультурного образования 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Критериально-диагностический инструментарий и анализ актуальных показателей этнокультурной образованности младших школьников 35
2.2. Организация педагогического процесса по использованию проектных технологий в этнокультурном образовании младших школьников 47
2.3. Эффективность целенаправленной работы по использованию проектных технологий в этнокультурном образовании младших школьников 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 5
1.2. Виды чтения 8
1.3. Приемы обучения чтению 16
1.4. Этапы работы с текстом 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО ПРИМО ЛЕВИ 29
2.1. Биография Примо Леви 29
2.2. Художественные тексты Примо Леви как средство обучения итальянскому языку 36
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Основные направления в современной комплексной переработке рыбного сырья в Арктическом регионе 7
1.2. Принципы промышленного получения рыбной муки из костей 7
1.3. Современные технологии получения рыбной муки 12
1.4. Использование ферментов (коллагеназ) в переработке рыбного сырья 19
Выводы 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Исходное сырьё 24
2.2. Получение рыбной муки 26
2.3. Ферментативная стадия 31
2.4. Анализ продуктов 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 35
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические нюансы изучения рабочего времени 6
1.1. Основные понятия и структура рабочего времени 6
1.2. Способы учета и измерения использования рабочего времени 18
1.3. Методические подходы к анализу и оценке использования рабочего времени на предприятии 33
Глава 2. Анализ эффективности использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 38
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия ООО “Динрикс” 38
2.2 . Анализ эффективности использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 46
2.3. Оценка использования рабочего времени ООО“Динрикс” 52
Глава 3. Рекомендации и мероприятия, направленные на повышение использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 67
3.1. Рекомендации по совершенствованию организации труда на предприятии ООО “Динрикс” 67
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий 73
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности критериального оценивания метапредметных результатов обучающихся 7
1.2. Значимость разноуровневых заданий для развития метапредметных результатов у младших школьников 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Экспериментальная программа по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 39
2.2. Описание мероприятий экспериментального исследования 45
2.3. Анализ хода и результатов проведения по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Проблемы вариативности английского языка 6
1.2. Исследование ФГОС на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 13
1.3. Регионально-маркированные аудиотексты на уроках английского языка: понятие, требования к содержанию и проблематизированность 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННЫХ АУДИОТЕКСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 30
2.1. Реализация требований нормативных документов на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в УМК «Spotlight 8», «Happy English. ru» и «Starlight 8» 30
2.2. Методические рекомендации для использования регионально-маркированных аудиотекстов при обучении аудированию в основной общеобразовательной школе 39
2.3. Организация и анализ исследования аудирования с применением регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 45
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие, сущность, значение оперативно-розыскной деятельности, ее основные задачи 8
1.2. Виды оперативно-розыскной мероприятий, их понятие, основания и условия задачи 14
1.3. Процедура проведения оперативно-розыскных мероприятий и их документальное оформление 19
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ 36
2.1. Использование результатов оперативно-розыскной деятельности при возбуждении уголовного дела 36
2.2. Использование результатов оперативно-розыскной деятельности в обеспечении уголовного судопроизводства 42
2.3. Использование в уголовном судопроизводстве результатов проведения оперативно-технических мероприятий 46
2.4. Особенности правового регулирования использования результатов оперативно-розыскных мероприятий, проведение которых не требует судебного разрешения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Правовая основа использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве 8
1.1. Возникновение и развитие правовой основы использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве Монголии и Российской Федерации 8
1.2. Понятие и характеристика результатов оперативно-розыскных общих мероприятий, в аспекте возможности их использования в уголовном судопроизводстве 18
Глава 2. Теоретические основы использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве 23
2.1. Процессуальное значение результатов оперативно-розыскной деятельности как информации, полученной непроцессуальным путем 23
2.2. Правовое регулирование представления результатов оперативно-розыскной деятельности в Монголии и РФ 28
Глава 3. Особенности формирования отдельных видов доказательств, полученных путем проведения оперативно-розыскной деятельности по уголовным делам 36
3.1. Особенности формирования показания свидетелей на основе данных, полученных в результате оперативно-розыскной деятельности 36
3.2. Особенности формирования вещественных доказательств на основе данных, полученных в результате проведения оперативно-розыскной деятельности 41
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика средств доказывания в уголовном судопроизводстве 7
1.1. Понятие и роль процесса доказывания 7
1.2. Собирание, формирование и исследование доказательств в уголовном судопроизводстве: проблемы разграничения 16
Глава 2. Особенности использования результатов оперативно-розыскной и частно-детективной деятельности как средства доказывания в уголовном судопроизводстве 20
2.1. Оперативно-розыскная деятельность в системе организации раскрытия и расследования преступлений 20
2.2. Использование результатов частно-детективной деятельности в уголовном судопроизводстве 27
Глава 3. Использование результатов оперативно-розыскной и частной детективной деятельности как средства доказывания в уголовном судопроизводстве в СССР и современной России 40
3.1. Собирание, формирование и исследование доказательств в уголовном судопроизводстве: проблемы разграничения. Результаты оперативно-розыскной и частно-детективной деятельности в уголовном судопроизводстве СССР 40
3.2. Судебная оценка недопустимости доказательств в уголовном процессе: некоторые сравнительно-правовые аспекты 50
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кадастровой оценки объектов недвижимости 7
1.1. Основные положения государственной кадастровой оценки 7
1.2. Порядок определения кадастровой стоимости объектов недвижимости 10
1.3. Методика применения кадастровой оценки земель населенных пунктов 17
1.4. Основные положения государственной кадастровой оценки
1.5. Утверждение результатов и опубликование утвержденных результатов определения кадастровой стоимости 19
Глава 2. Организационно-правовой механизм актуализации показателей кадастровой стоимости объектов недвижимости 21
2.1. Общая схема рассмотрения споров о результатах определения кадастровой стоимости 21
2.2. Порядок внесения результатов определения кадастровой стоимости в государственный кадастр недвижимости 26
2.3. Формирование методических подходов актуализации базовых ставок арендной платы за земельные участки, находящиеся в государственной собственности 27
Глава 3. Определение рыночной стоимости с целью оспаривания результатов определения кадастровой стоимости земельного участка 32
3.1. Общая характеристика объекта исследования 32
3.2. Анализ рынка недвижимости объекта оценки 36
3.3. Анализ наиболее эффективного использования объекта исследования 44
3.4. Определение стоимости объекта оценки 46
Глава 4. Сравнительный анализ показателей кадастровой и рыночной оценки 65
4.1. Понятие массовой и индивидуальной оценки объектов недвижимости 65
4.2. Анализ судебной практики по вопросу исследования 73
4.3. Методика применения кадастровой стоимости объектов недвижимости. Единый налог на недвижимость 78
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСЫ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Особенности виртуальных лабораторий 6
1.2. Виртуальные лаборатории, разработанные в России 13
1.3. Зарубежные виртуальные лаборатории 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИИ 30
Выводы по 2 главе 41
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 42
3.1. Особенности организации урока с использованием виртуальных лабораторий 42
3.2. Лабораторная работа по теме «Тканевая совместимость и переливание крови» 47
3.3. Оценка эффективности использования ресурсов виртуальной лаборатории 56
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОРОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС: ПРОБЛЕМАТИКА И ПУТИ РЕШЕНИЯ 7
1.1. Ресурсы города как образовательный потенциал 7
1.2. Лингвистические способности: структура и технологии развития 13
1.3. Город как ресурс для развития лингвистических способностей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОРОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 34
2.1. Исследование потребностей и запросов студентов в городских ресурсах для развития лингвистических способностей 34
2.2. Исследование возможностей города для совершенствования навыков английского языка 56
2.3. Разработка карты ресурсов города для развития лингвистических способностей 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Современные электронные образовательные ресурсы как средство развития умения работать с информацией 9
1.2. Существующие подходы к развитию умения работать с информацией 19
1.3. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» И ВОЗМОЖНОСТИ ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
2.1. Ресурсы «Московской электронной школы» и критерии их отбора для начальной школы 37
2.2. Возможности МЭШ для развития умения работать с информацией 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СРЕДСТВАМИ МЭШ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 48
3.1. Моделирование подходов к применению ресурсов МЭШ для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований 48
3.2. Цели и содержание обучения, направленного на развитие умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 54
3.3. Методы формирования умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата, основанные на использовании ресурсов «Московской электронной школы» 78
3.4. Отбор и описание ресурсов МЭШ, направленных на формирование умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 81
3.5. Экспериментальная проверка эффективности использования ресурсов «Московской электронной школы» для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 91
Выводы по главе 3 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 7
1.1. Психологические основы речи 7
1.2. Типология речевых упражнений 22
1.3. Педагогические условия развития речи учащихся начальных классов 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 36
2.1. Анализ учебно-методического комплекта в аспекте проблемы исследования 36
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.3. Система речевых упражнений на уроках обучения грамоте (обучающий эксперимент) 56
2.4. Итоги экспериментального обучения 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РИТМОПЛАСТИКИ В РАЗВИТИИ РИТМИЧНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Современные формы работы в физическом воспитании дошкольников 9
1.2. Ритмопластика как одна из современных технологий в развитии 21
ритмичности у старших дошкольников
1.3. Характеристика ритмичности детей дошкольного возраста 34
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РИТМОПЛАСТИКИ В РАЗВИТИИ РИТМИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Оценка уровня развития ритмичности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Технология использования ритмопластики в развитии ритмичности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67