Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Родовая специфика лирики 6
1.2. Особенности поэзии серебряного века 9
1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности и литературное развитие старшеклассников 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА 26
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению поэзии серебряного века в школе 26
2.2. Изучение творчества Н.С. Гумилева на уроках литературы в 11 классе 39
2.3. Экспериментальное исследование уровня готовности обучающихся основной школы к изучению поэзии серебряного века в старшей школе 47
2.4. Вступительное занятие на тему «Судьбы поэтов серебряного века в революционную эпоху» в 11 классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 5
1.1. Место раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» в образовательной программе курса технологии 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых изделий» 12
1.3. Обзор существующих методик и подходов к изучению раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 18
2.1. Методические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 18
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению блюда из мяса птицы 26
2.3. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению сладкого блюда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения личноϲти иϲторического деятеля 7
1.1. Историческая личноϲть в отечеϲтвенной методической литературе 7
1.2. Формирование умений давать характериϲтику иϲторической личноϲти 15
1.3. Традиционные черты использования учебника в школьном иϲторическом образовании в процессе изучения предмета 29
Глава 2. Методы формирования знаний обучающихся при изучении исторической личности 39
2.1. Анализ линеек учебников по истории России VIII класс 39
2.2. Методические рекомендации по изучению исторической личности Петра I на уроке истории в VIII классе 52
2.3. Конспект урока по теме: «Личноϲть и деятельноϲть Петра I» 60
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ 8
1.1. Историческая личность в отечественной методической литературе 8
1.2. Формирование умений давать характеристику исторической личности 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ М.И. КУТУЗОВА НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ линеек учебников по истории России 9 класса по теме «Отечественная война 1812 года» 33
2.2. Методические разработки по изучению исторической личности на уроке истории в 9 классе при освоении темы: «Отечественная война 1812 года» 41
2.3. Конспект урока по теме: «Личность и деятельность М.И. Кутузова» 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические особенности изучения тригонометрии в 10-11 классах гуманитарного профиля 9
1.1. Особенности обучения математике в классах гуманитарного профиля 9
1.2. Психологические особенности учащихся классов гуманитарного профиля 22
1.3. Преемственность при изучении тригонометрии в средней школе 32
Глава 2. Методические рекомендации при изучении тригонометрическх функций в классах гумаитарного профиля 49
2.1. Методы и формы ориганизации учебной деятельтности учащихся гуманитарного профиля при изучении тригонометрических функций в 10-м классе 49
2.2. Методические рекомендации к группе упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 57
2.3. Группа упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 70
Заключение 84
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «двигательная активность». Формы двигательной активности детей школьного возраста 6
1.2. Подходы к определению уровня двигательной активности 10
1.3. Особенности режима двигательной активности детей школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Анкетирование 34
2.1.3. Тестирование физической подготовленности 37
2.1.4. Педагогический эксперимент 40
2.1.5. Методы математической статистики 45
2.2. Организация исследования 46
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ АНАЛИЗА 47
3.1. Результаты первоначального анкетирования 47
3.2. Методика индивидуализации двигательной активности школьников средней школы на уроках физической культуры 55
3.3. Результаты повторного тестирования при завершении педагогического эксперимента 63
3.4. Результаты повторного анкетирования 67
Выводы по 3 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий при обучении иностранным языкам 5
1.1. Характеристика игровых педагогических технологий в методике обучения иностранным языкам 5
1.2. Характеристика методов активного обучения как основополагающего элемента, определяющего применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 14
1.3. Характеристика методов интерактивного обучения и технологий искусственного интеллекта как основополагающих элементов, определяющих применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 24
Глава 2. Использование технологий искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.1. Характеристика особенностей работы с технологиями искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.2. Методическая разработка индивидуальной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 44
2.3. Методическая разработка командной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 53
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 7
1.1. Обзор существующих методик обучения химии 7
1.2. Роль интерактивных 3D-симуляторов в образовательном процессе 11
1.3. Психологические особенности современных детей в цифровой среде 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 23
2.1. Описание источников c 3D-симуляторами 24
2.2. Описание методики использования 3D-симуляторов в обучении химии 37
2.3. Ожидаемые результаты исследования 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ ХИМИИ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
1.1. Возможности использования информационных систем оценки качества обучения 7
1.2. Сравнительная характеристика информационных систем оценки качества обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 классов 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Элективный курс «Системы счисления» в курсе информатики 29
2.2. Описание и методика использования информационной системы оценки качества обучения на примере элективного курса «Системы счисления» в 9 классах 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационной системы оценки качества обучения на занятиях по информатике в 9 классах 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения исторического материала в процессе обучения физике 5
1.1. Роль историзма в обучении 5
1.2. Возможности применения исторического материала при изучении физики в школе 7
1.3. Формы представления исторического материала на занятиях по физике 11
Глава 2. Методика применения исторического материала на уроках физики 14
2.1. Примеры использования исторического материала на уроках физики 14
2.2. Задачи с историческим содержанием 18
2.3. Сценарий урока с применением исторического материала 23
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Понятие и сущность кейс-технологий. Исторический аспект возникновения и развития кейс-метода 5
1.2. Особенности и преимущества применения кейс-технологий в образовании 9
1.3. Роль кейс-технологий в формировании географических компетенций 12
1.4. Специфика применения кейс-метода на уроках географии 13
1.5. Примеры успешных кейс-методов в географическом образовании 14
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 19
2.1. Трудности при использовании кейс-метода 19
2.2. Возможности для дальнейших исследований в данной области 21
2.3. Рекомендации для педагогов по успешной реализации кейс-технологий в учебном процессе 22
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА: ВНЕДРЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32
3.1. Методика разработки кейсов для уроков географии 32
3.1.1. Этапы создания кейсов и их структура 34
3.1.2. Критерии выбора тем для кейсов 36
3.1.3. Использование информационных и ресурсных технологий в разработке кейсов 37
3.2. Внедрение кейс-технологий на уроках географии 39
3.2.1. Описание экспериментального обучения с использованием кейс-технологий 41
3.2.2. Анализ результатов и их влияние на учебный процесс 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования опор в обучении чтению на иностранном языке 11
1.1. Коммуникативная ситуация иноязычного чтения: сущность 11
1.2. Опора в структуре коммуникативной ситуации иноязычного чтения 24
1.3. Типология опор чтения 28
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опора чтения как инструмент оптимизация процесса овладения чтением на иностранном языке 55
2.1. Анализ УМК с позиции использования опор как средств осмысления текста 55
2.2. Технология обучения использованию опор в процессе иноязычного чтения 64
Выводы по главе 2 103
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ФОРМАТОВ 7
1.1. Особенности формирования навыков письменной речи у учащихся 8-9 классов 7
1.2. Формат ведения блога, написания постов и сторис как современный инструмент развития письменной речи 14
1.3. Педагогические условия и принципы использования цифровых форматов на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БЛОГА, ПОСТОВ И СТОРИС ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 38
2.1. Разработка методики использования формата ведения блога, написания постов и сторис на уроках русского языка 38
2.2. Организация и проведение апробации 49
2.3. Анализ результатов апробации и обоснование эффективности методики 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМА ПОРУЧЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 7
1.1. Содержание и специфика воспитательной работы с осужденными 7
1.2. Методы воспитательной работы при использовании приема поручения в воспитательной работе с осужденными 21
1.3. Психолого-педагогические условия использования приема поручения в воспитательной работе с осужденными 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМА ПОРУЧЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 40
2.1. Характеристика методов, выборки и программы использования приема поручения в воспитательной работе с осужденными 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по использованию приема поручения в воспитательной работе 48
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по использованию приема поручения в педагогической работе с осужденными 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 8
1.2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках робототехники 12
1.3. Научно-педагогические основы метода проектов в робототехнике 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 19
2.1. Описание конструктора «Знаток Arduino BASIC» 19
2.2. Описание среды МЭШ 22
2.3. Особенности изучения робототехники в среде МЭШ 27
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 30
3.1. Технология создания сценариев урока в платформе Московской электронной школы 30
3.2. Сценарий урока с использованием МЭШ 47
3.2.1. Конспект урока МЭШ «Что такое Arduino?» 47
3.3. ОПИСАНИЕ УРОКА 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 4
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
2.1. Объект исследования 10
2.2. Методы исследования 12
2.2.1. Методика кадастровой оценки земель сельскохозяйственного назначения 12
2.2.2. Государственная кадастровая оценка сельскохозяйственных угодий 16
2.2.3. Оценка рельефа и контурности 18
2.2.4. Государственная кадастровая оценка сельскохозяйственных угодий в субъекте РФ 20
2.2.5. Стандарты оценки 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты кадастровой оценки почв 29
3.1.1. Оценка земельного участка по плодородию почв. Бонитировка почв 29
3.1.2. Оценка земельного участка по его технологическим свойствам 31
3.1.3. Оценка земельного участка по его местоположению 31
3.1.4. Экономическая оценка земельного участка 32
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К БИОЛОГИИ 7
1.1. Познавательный интерес и его роль в процессе обучения биологии 7
1.2. Психофизиологическая основа успешности формирования познавательного интереса к биологии 18
1.3. Квест как технологическая форма организации школьного образовательного процесса по биологии 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИИ КВЕСТА 29
2.1. Квест «Экскурсия на шоколадную фабрику Вилли Вонки» 29
2.2. Разработка веб-квеста 35
2.3. Стандартные прогрессивные матрицы Равена 41
2.4. Цветовой тест Макса Люшера 43
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Организация педагогического эксперимента 48
3.2. Результаты исследования уровня невербального интеллекта 52
3.3. Результаты оценки уровня ЭВК по тесту Люшера 54
3.4. Состояние сформированности уровня познавательного интереса к биологии 55
3.5. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нормативно-правовая база обучения иностранному языку в начальной школе: требования ФГОС и место корейского языка в системе дополнительного образования 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 10
1.3. Психолого-возрастные особенности детей в возрасте от 6 до 10 лет 13
1.4. Поколенческие особенности обучающихся в возрасте от 6 до 10 лет 16
1.5. Трудности организации контроля сформированности фонетических навыков у учеников в возрасте 6-10 лет 19
1.6. Понятие дидактической игры 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Организационно-методические основы применения дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 30
2.1.1. Основы отбора материала для применения в дидактических играх 30
2.1.2. Основы организации дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 33
2.2. Серия дидактических игр для контроля сформированности фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Краткая история открытия возбудителя бруцеллеза 6
1.2. Этиология 7
1.3. Эпизоотология 10
1.4. Патогенез и клинические признаки 14
1.5. Патологоанатомические изменения 17
1.6. Диагностика бруцеллеза 20
1.7. Профилактика и меры борьбы 24
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 27
2.1. Объекты и методы исследования 27
2.2. Характеристика предприятия 29
2.3. Охрана труда 31
2.4. Охрана окружающей среды 33
2.5. Проведение послеубойной ветеринарно-санитарной экспертизы 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Анализ заболеваемости бруцеллезом в Астраханской области 39
3.2. Результат ветеринарно-санитарного осмотра туш и внутренних органов 42
3.3. Методы обеспечения безопасности продуктов убоя при бруцеллезе животных 45
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ДЕСЕРТОВ 5
1.1. Классификация десертов 5
1.2. Особенности приготовления холодных десертов и их значение в питании человека 9
1.3. Особенности приготовления горячих десертов и их значение в питании человека 14
1.4. Правила подачи десерта 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ДЕСЕРТОВ 24
2.1. Содержание программы дисциплины «Процесс приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного ассортимента» 24
2.2. Методическая разработка занятия «Приготовление десерта «Самбук из яблок с сиропом»» 31
2.3. Практическая работа по приготовлению десерта «Рулет меренговый» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Исторические особенности развития техники бисероплетения 5
2. Характеристика бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства 9
3. Основные технологические и художественные особенности работы над композицией из бисера 12
4. Использование техники бисероплетения в кружковой работе с детьми 15
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основной школы измерению количества информации 9
1.1. Различные подходы к измерению количества информации в научно-учебной литературе 9
1.2. Анализ подходов к обучению теме «Измерение количества информации» в учебниках для основной школы 14
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Методика обучения теме «Измерение количества информации» в основной школе 24
2.1. Методическая система обучения измерению количества информации 24
2.2. Методические рекомендации обучения теме «Измерение количества информации» 28
2.3. Система задач по теме «Измерение количества информации» и методические рекомендации по ее использованию в основной школе 38
2.4. Экспериментальная проверка использования разработанной системы задач для обучения измерению количества информации учащихся основной школы 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Структура и содержание обучения русской фразеологии как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Формирование фразеологической компетенции иностранных студентов с позиции модернизации образовательного процесса 13
1.3. Трудности и проблемы при обучении русской фразеологии в образовательном процессе по РКИ 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 30
2.1. Критерии отбора фразеологического материала для организации образовательного процесса на продвинутом этапе обучения РКИ 30
2.2. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов русской фразеологии посредством цифровой среды 33
2.3. Программа дистанционного курса «Основы русской фразеологии» для иностранных студентов уровня В1 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ 11
1.1. Сущность и особенности электронной информационно-образовательной среды в обучении иностранному языку в общеобразовательной основной школе 11
1.2. Виды и формы электронно-образовательных ресурсов в обучении иностранному языку и культуре на основном этапе средней школы 24
1.3. Специфика обучения итальянскому языку как второму в общеобразовательной школе 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Ресурсное обеспечение процесса обучения итальянскому языку школьников 8 класса на примере темы: Il mondo attorno a noi 56
2.2. Проверка эффективности и анализ результатов алгоритма применения ЭОР при обучении итальянскому языку школьников 8 класса 84
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторический аспект обучения искусству лаковой миниатюры 12
1.2. Лаковая миниатюра как вид творчества в работе с учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития изобразительных навыков учащихся в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи в системе дополнительного образования 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 25
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческих способностей, учащихся среднего школьного возраста в ходе освоения техники лаковой миниатюры 38
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Проблема подготовки в футболе на начальном этапе обучения 9
1.3. Особенности начального обучения игре в футбол 28
Глава 2. Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Организация исследования 37
Глава 3. Анализ эффективности экспериментальной методики обучения младших школьников игре в футбол в рамках внеурочной деятельности 39
3.1. Характеристика экспериментальной методики начального обучения игре в футбол 39
3.2. Оценка эффективности экспериментальной методики 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 6
1.1. Изучение тригонометрических уравнений в школьном курсе математики 6
1.2. Отбор корней в тригонометрических уравнениях 13
1.2.1. Цели отбора корней при решении тригонометрических уравнений 13
1.2.2. Способы отбора корней тригонометрических уравнений и их изучение в учебниках «Алгебры и начал анализа» для старшей школы 15
1.2.3. Типичные ошибки в осуществлении отбора корней при решении тригонометрических уравнений 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 26
2.1. Схема обучения отбору корней на базовом и углублённом уровнях 26
2.2. Блоки заданий по обучению отбору корней на базовом и углублённом уровнях 30
2.3. Средства обучения, используемые при изучении отбора корней в тригонометрических уравнениях 37
2.4. Методические рекомендации по обучению отбору корней в тригонометрических уравнениях 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развивающий потенциал занятий плаванием в дошкольном возрасте 8
1.2. Основы обучения плаванию детей дошкольного возраста 12
1.3. Использование игрового метода на занятиях плаванием 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫМ МЕТОДОМ 28
2.1. Содержание и ход исследовательской работы 28
2.2. Выводы и результаты исследовательской работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников на уроках математики 6
1.1. Особенности обучения математики в общеобразовательной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста 11
1.3. Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников 13
Глава 2. Построение сечений многогранников 22
2.1. Методы построения сечений. Метод следов 22
2.2. Метод вспомогательных сечений 26
2.3. Комбинированный метод построения сечений многогранников 27
2.4. Решение задач на построение сечений многогранников 29
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Психофизиологические особенности учащихся в 10-11 классах 6
1.2. Основные принципы разработки учебных курсов в дополнительном образовании 7
1.3. Курсы по программированию микроконтроллеров Arduino 12
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Цели и содержание обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 16
2.2. Система задач для обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 22
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов 31
2.4. Апробация разработанных материалов 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА СПЛАВЫ И СМЕСИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы в школе 13
1.3. Методические пути решения проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА СПЛАВЫ И СМЕСИ МЕТОДОМ УРАВНЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Классификация задач на сплавы и смеси и методов их решения 29
2.2. Пропедевтика решения задач на сплавы и смеси в основной школе 41
2.3. Обучение решению практических задач на сплавы и смеси методом уравнений 47
2.4. Применение современных информационных технологий и интерактивных методов обучения при решении задач на сплавы и смеси 52
2.5. Использование текстовых задач на сплавы и смеси повышенной сложности на элективных занятиях 57
2.6. Описание и результаты эксперимента 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач с параметрами 6
1.1. Понятия задач с параметром 6
1.2. Основные методы решения задач с параметрами 12
1.3. Анализ учебников «Алгебра 8» А. Г. Мордковича и Мерзляка А. Г. 18
1.4. Психологические особенности учащихся 7-8 классов 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика обучения решению задач с параметрами на уроках математики в 8 классе 37
2.1. Методические рекомендации для проведения уроков в 8 классе 37
2.2. Модель конспекта урока алгебры по теме "Уравнения с параметром" для 8 класса 44
2.3. Система упражнений для закрепления умения решать квадратных уравнения с параметрами 70
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Историческая справка 6
Глава 2. Общая теория уравнений и неравенств 7
2.1. Основные виды уравнении, определения, утверждения 7
2.2. Классификация и способы решения логарифмических уравнений и неравенств 12
Глава 3. Место логарифмических уравнений и неравенств в школьном курсе алгебры 24
3.1. Место в действующей программе 24
3.2. Учебные цели при изучении темы логарифмическая функция 26
3.3. Анализ действующих учебников 28
Глава 4. Методика обучения решению логарифмических уравнений и неравенств 35
4.1. Методические особенности обучения 35
4.2. Дифференцированная система упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие текстовых задач и их виды в курсе математики основной школы 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к обучению решению текстовых задач учащихся основной школы 14
1.3. Понятие электронных образовательных ресурсов и их виды в обучении математике 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обзор существующих электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач 25
2.2. Этапы создания и разработки электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач и их включение в учебный процесс 32
2.3. Методические рекомендации по обучению решению текстовых задач с использованием ЭОР 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения по теме «Социальная информатика» учащихся основной школы и использование нестандартных уроков 7
1.1. Содержание обучения по теме «Социальная информатика» в курсе информатики основной школы 7
1.2. Возможности использования нестандартного урока при обучении информатике 23
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методическая система обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков в основной школе 38
2.1. Описание целей и содержания учебного материала для обучения социальным аспектам информатики учащихся основной школы 38
2.2. Организация процесса обучения социальным аспектам информатики в основной школе с использованием нестандартного урока 46
2.3. Апробация процесса обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Развитие речи на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Методика работы над связной речью в основной школе 6
1.2. Виды сочинений 16
1.3. Методика работы над сочинениями 23
1.4. Методика работы над сочинением по картине в основной школе 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Методика работы над сочинениями по картине в 7-х и 8-х классах 39
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 39
2.2. Педагогический эксперимент 47
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 8
1.2. Подходы к обучению трехмерному компьютерному моделированию 11
1.3. Обзор программного обеспечения для изучения трехмерного компьютерного моделирования 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 25
2.1. Основные принципы построения элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 25
2.2. Методические рекомендации по планированию и организации элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЯ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕД ВИЗУАЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся 9 классов 8
1.2. Обзор сред разработки визуального программирования 13
1.3. Методика изучения основных разделов визуального программирования 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 9 КЛАССАХ 37
2.1. Система заданий по визуальному программированию в среде Lazarus 37
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий 47
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности организации внеурочных занятий по информатике 9
1.3. Возможности обучения моделированию в школьном курсе информатики основной школ 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Цели, задачи и планируемые результаты по 3D моделированию в рамках обучения проектной внеурочной деятельности учащихся 20
2.2. Содержание рабочей программы проектной деятельности по информатике для освоения учащимися 3D моделирования 24
2.3. Организация внеурочной проектной деятельности учащихся основной школы по 3D моделированию 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5-6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8-9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10-11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) 5
1.1. Анализ развития практических умений школьников в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Формирование практических действий в рамках развития творческих способностей школьников на уроках труда (технологии) 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 18
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления кондитерских изделий 19
2.2. Содержание занятий по формированию у школьников практических действий при обучении изготовлению кондитерских изделий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Возрастные особенности выпускников школы 7
1.2. Анализ существующих методик подготовки к ЕГЭ по информатике 12
1.3. Сравнительный анализ заданий ЕГЭ по программированию 18
1.4. Электронные ресурсы как средство подготовки к ЕГЭ по информатике 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 31
2.1. Разработка системы задач по обучению программированию 31
2.2. Методика использования электронного ресурса в урочной и внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов эффективности использования электронного ресурса при подготовке к ЕГЭ по информатике 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Проведения контрольного эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории графов в 7-9 классах в учебном курсе «Вероятность и статистика» 9
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ 22
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения элементам теории графов 22
2.2. Комплекс задач, направленный на совершенствование обучения элементам теории графов школьников 7-9 классов с помощью интерактивных математических систем 30
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению школьников 7-9 классов элементам теории графов с использованием интерактивных математических систем на основе разработанного комплекса задач 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА 11
1.1. Особенности обучения говорению на уроках иностранного (итальянского) языка в 9 классе общеобразовательной школы 11
1.2. Использование веб-сайта в процессе обучения школьников иноязычному говорению 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА И ЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 42
2.1. Модель веб-сайта, обучающего школьников иноязычному говорению 42
2.2. Апробация модели веб-сайта по обучению школьников иноязычному говорению 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Письменная речь школьников, как лингводидактическая проблема на уроках английского языка 11
1.2. Письменное рассуждение на английском языке в рамках ОГЭ в 9 классе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Технология обучения письменному рассуждению обучающихся основной школы при подготовке к ОГЭ 34
2.2. Апробация технологии обучения письменному рассуждению и анализ результатов внедрения технологии 49
2.3. Методические рекомендации по обучению письменному рассуждению на английском языке в рамках подготовки к ОГЭ 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Особенности функционирования эллипсиса в разноструктурных языках 9
1.2. Современное состояние методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка в вузе 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ НА КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ ОСНОВЕ 45
2.1. Содержательный аспект методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка 45
2.2. Результаты апробации эффективности методики обучения студентов эллиптическим конструкциям японского языка 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Анализ содержания оперативного контроля в системе школьного физического воспитания 5
1.1. Понятие оперативного контроля в физическом воспитании 6
1.2. Место оперативного контроля в системе физического воспитания 10
1.3. Цифровая трансформация образования 18
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Анкетирование28
2.1.3. Педагогическое тестирование 28
2.1.4. Педагогический эксперимент 30
2.1.5. Методы математической статистики 31
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Эффективность экспериментальной методики оперативного контроля 35
3.1. Результаты анкетирования в начале эксперимента 35
3.2. Методика оперативного контроля 38
3.3. Результаты тестирования в начале педагогического эксперимента 40
3.4. Динамика результатов контрольной группы 44
3.5. Динамика результатов экспериментальной группы 45
3.6. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента 48
3.7. Результаты анкетирования в конце эксперимента 51
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В КАРАНТИННОМ ОТДЕЛЕНИИ 9
1.1. Правовое регулирование организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 9
1.2. Социально-демографический портрет осужденных в карантинном отделении 17
1.3. Организация воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФКУ ИК-1 УФСИН РОССИИ ПО ЗАБАЙКАЛЬСКОМУ КРАЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАРАНТИННОМ ОТДЕЛЕНИИ 33
2.1. Характеристика программы, методов и выборки изучения организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении ФКУ ИК-1 УФСИН России по Забайкальскому краю 33
2.2. Результаты организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении ФКУ ИК-1 УФСИН России по Забайкальскому краю 44
2.3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69