Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 7
1.1. Понятие «профилактика конфликтов в семье» 7
1.2. Сущность и содержание развития психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 25
2.1. Анализ результатов исследования психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 25
2.2. Рекомендации по развитию психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты возникновения и протекания конфликтного поведения несовершеннолетних 7
1.2. Формы и методы психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика на основании психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 34
2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 34
2.2. Программа психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Переносные наименования слов при изучении лексики в образовательной школе 7
1.1. Лексикология как объект изучения. История вопроса 7
1.2. Прямые (основные) и переносные (вторичные) значения слова 16
1.3. Анализ реализации переносных наименований в художественном тексте 30
1.4. Теоретические основы усвоения переносного значения слова 48
Выводы 67
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной модели введения в речь обучающихся слов с переносным наименованием. Организация и результаты эксперимента по изучению переносных наименований 69
2.1. Анализ программ и разделов учебников русского языка по изучения лексики: констатирующий эксперимент 69
2.2. Изучение выразительных средств языка на уроках лексики в формате МЭШ. Обучающий эксперимент 77
2.3. Анализ влияния переносных наименований на совершенствование речи обучающихся 6 класса. Контрольный эксперимент 93
2.4. Нравственно-этический аспект культуры речи и его реализация при изучении переносных наименований слов 100
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие «свойства арифметических действий» и их характеристика 7
1.2. Особенности изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 11
1.3. Анализ УМК по особенностям изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 32
2.1. Диагностика сформированности у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 32
2.2. Организация работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 36
2.3. Анализ эффективности организации работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ ТЕЛА И САМООЦЕНКИ ДЕВУШЕК В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Восприятие как психологический процесс 6
1.2. Исследования самооценки в отечественной и зарубежной психологической науке 12
1.3. Восприятие тела и самооценка девушек как психологический феномен 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ И САМООЦЕНКИ ДЕВУШЕК 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 45
2.3. Рекомендации по нормализации уровня самооценки 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА 7
1.1. Детско-родительские отношения как фактор развития личности подростка 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 14
1.3. Характеристики социального статуса подростка в группе 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА В КЛАССЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Психологические рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений 40
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ИХ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Понятия конфликтной ситуации в психологии и социологии 6
1.2. Стили поведения в конфликтах и факторы, влияющие на их выбор 12
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 18
1.4. Конфликтность как характерная черта подросткового возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Родительство и направления его изучения в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Особенности представлений о родительстве в период юности 13
1.3. Смысложизненные ориентации как фактор развития представлений о родительстве в юношеском возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Особенности представлений о материнстве в зависимости от уровня осмысленности жизни в юношеском возрасте 28
2.3. Особенности представлений об отцовстве в зависимости от уровня осмысленности жизни в юношеском возрасте 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДХОДОВ К ФЕНОМЕНАМ ЛИДЕРСТВА И СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Современные подходы изучения лидерства 9
1.2. Теоретические аспекты исследования стилей мышления в психологии 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ К ЛИДЕРСТВУ У СТУДЕНТОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Рекомендации по результатам исследования 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к анализу системы высшего образования в России и в Союзе Коморских Островов 10
1.1. Сущностные характеристики высшего образования в Союзе Коморских Островов 10
1.2. Система высшего образования в России: цели, задачи и принципы 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов сравнительного анализа системы высшего образования в России и в Союзе Коморских Островов 41
2.1. Проблемные области системы высшего образования в Астраханском государственном университете имени В.Н. Татищева и университета Коморских Островов: сравнительный анализ 41
2.2. Пути совершенствования системы высшего образования в Астраханском государственном университете имени В.Н. Татищева и университете Коморских островов 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВАЯ РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ СОВЕТСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1941-1945 гг 7
1.1. Работа органов центрального управления в системе образования 7
1.2. Деятельность общественности в деле помощи школам 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.1. Изменения в учебно-воспитательном процессе в системе советского школьного образования 28
2.2. Основы воспитания патриотизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕГРУЗКА КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие информации в современном научном знании 6
1.2. Понятие информационной перегрузки в социальных науках и психологии 11
1.3. Детерминанты информационной перегрузки 19
1.4. Симптомы и эффекты информационной перегрузки 24
1.5. Совладание с информационной перегрузкой и её профилактика 27
1.6. Информационная перегрузка в профессиональной деятельности: опыт эмпирических исследований 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ 39
2.1. Методология и методы эмпирического изучения информационной перегрузки в современной науке 39
2.2. Потенциал теории субъекта С.Л. Рубинштейна для изучения проблемы информационной перегрузки 43
2.3. Обоснование методического инструментария для изучения информационной перегрузки специалистов 47
2.3.1. Обоснование анкеты информационной перегрузки в контексте содержания профессиональной деятельности специалистов 47
2.3.2. Обоснование личностных методик и процедуры изменения информационной перегрузки 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА И СПАСАТЕЛЕЙ 60
3.1. Программа эмпирического исследования 60
3.2. Информационная перегрузка преподавателей вузов 62
3.2.1. Ситуации и задачи профессиональной деятельности как факторы ИП преподавателей вузов 62
3.2.2. Содержательные характеристики трудностей переработки информации у преподавателей вузов 64
3.2.3. Стратегии совладания с ИП у преподавателей вуза 67
3.2.4. Личностные факторы, сдерживающие информационную перегрузку преподавателей вузов и способствующие её развитию 69
3.3. Информационная перегрузка спасателей 77
3.3.1. Ситуации и задачи профессиональной деятельности как факторы информационной перегрузки спасателей 77
3.3.2. Содержательные характеристики трудностей переработки информации у спасателей 79
3.3.3. Стратегии совладания с ИП у спасателей 81
3.3.4. Личностные факторы, сдерживающие ИП спасателей и способствующие её развитию 84
3.4. Общий сравнительный анализ информационной перегрузки преподавателей вуза и спасателей 86
3.5. Методические рекомендации по профилактике ИП специалистов 96
3.5.1. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки у преподавателей вузов 96
3.5.2. Методические рекомендации по профилактике ИП у спасателей 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Теоретические основы контроля знаний и умений 9
1.2. Требования к разработке тестовых заданий 15
1.3. Проектная деятельность и её оценка 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ 27
2.1. Анализ программы по русскому языку в 5 классе 27
2.2. Проектирование тестовых заданий по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия», «Лексика. Культура речи» 33
2.3. Практико-ориентированные задания по теме «Синонимы», ««Правописание -тся и -ться в глаголах»» и критерии их оценки 39
2.4. Методика контроля знаний и умений учащихся по русскому языку 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 6
1.1. Процесс усвоения школьниками исторического материала 6
1.2. Феномен внеурочной работы 15
1.3. Особенности внеурочной работы по истории 22
1.4. Содержание и формы внеурочной работы по истории в основной школе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 51
2.1. Обоснование исследования 51
2.2. Ход исследования 51
2.3. Результаты исследования 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.1. Особенности рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.2. Содержание социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 29
2.1. Диагностика склонности к делинквентному поведению в подростковом возрасте 29
2.2. Комплекс занятий по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 8
1.1. Характеристика агрессивного поведения подростков 8
1.2. Сущность социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика организации работы по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 35
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Гимназия №4» в рамках социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 35
2.2. Программа социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального гуманизма в педагогике Западной Европы в XIX-XX .в 7
1.1. Сущность социального гуманизма в период XIX-XX вв. за рубежом 7
1.2. Этапы развития социального гуманизма в педагогике и образовании стран Западной Европы в XIX-XX вв. 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование социального гуманизма в педагогике Западной Европы и России в XIX-XX вв. 36
2.1. Основные течения социального гуманизма в Западной Европе в XIX-XX вв. 36
2.2. Сравнительный анализ развития социального гуманизма в России и странах Западной Европы в XIX-XX вв. 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 8
1.1. Характеристика социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса 8
1.2. Особенности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.1. Организация эмпирического исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.2. Программа развития социального интеллекта социальных педагогов 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «профессиональное саморазвитие» и «способность к профессиональному саморазвитию» в психологии 6
1.2. Понятия «жизненная цель» и «жизненное планирование» в концепции С.Л. Рубинштейна 17
1.3. Опыт эмпирических исследований способности к профессиональному саморазвитию у студентов различных направлений подготовки 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Анализ целей профессионального саморазвития студентов педагогического колледжа 41
2.3. Содержательные и структурные характеристики способности к профессиональному саморазвитию у студентов педагогического колледжа 48
2.4. Анализ субъектности студентов педагогического колледжа, не способных осуществлять планирование своего профессионального развития 54
2.5. Рекомендации преподавателям педагогического колледжа по организации учебной среды, способствующей более осознанному планированию профессионального саморазвития и развитию у студентов необходимых для саморазвития субъектных качеств личности 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность социально-педагогической деятельности 5
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности 5
1.2. Сущность социальной педагогики как науки 10
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в России (вторая половина XIX начало ХХ века) 35
2.1. Предпосылки к развитию социально-педагогической деятельности во второй половине XIX века - начала XX века 35
2.2. Особенности развития социально-педагогической деятельности в начале XX века 45
Заключение 60
Список литературы 61