Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышления у учащихся в системе дополнительного образования 5
1.1. Творческое мышление как объект психолого-педагогического исследования 5
1.2. Предпосылки, закономерности развития и особенности творческого мышления у учащихся в системе дополнительного образования 12
1.3. Педагогические условия и факторы, способствующие развитию творческого мышления учащихся 26
Глава 2. Методика проведения занятий по Петриковской росписи с учащимися 5-7 классов в системе дополнительного образования 32
2.1. Организация занятий по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 32
2.2. Разработка программы и календарно-тематического плана занятий 34
2.3. Методика проведения занятий по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 43
2.4. Методические рекомендации к занятиям по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 49
Глава 3. Материалы и оборудование, используемые на занятиях по Петриковской росписи 53
3.1. История Петриковской росписи 53
3.2. Материалы для занятий Петриковской росписью 60
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 9
1.1. Становление и развитие дополнительного образования в России 9
1.2. Организация дополнительного образования в государственной системе образования города Москвы 18
1.3. Современные тенденции развития московской системы дополнительного образования 21
1.4. Факторы, влияющие на построение и востребованность программ дополнительного образования 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Сведения о базе реализуемого проекта 34
2.2. Анализ факторов, влияющих на востребованность программ и интересы со стороны обучающихся основной школы и их родителей 39
2.3. Анализ программ дополнительного образования в рамках наличия профильных классов в основной школе 42
2.4. Рекомендации по созданию новых программ дополнительного образования с учётом факторов, влияющих на их востребованность среди обучающихся и их родителей 53
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения застенчивости в подростковом возрасте 8
1.1. Подходы к исследованию феномена застенчивости в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности проявления застенчивости в подростковом возрасте 14
1.3. Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование застенчивости подростков 23
2.1. База, методы и этапы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
2.3. Выводы 30
Глава 3. Коррекция высокого уровня застенчивости подростков 31
3.1. Программа коррекции «Шаг в уверенное будущее» 31
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 32
3.3. Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования читательской памяти младших школьников 6
1.1. Понятие читательской памяти и ее роль в развитии младшего школьника 6
1.2. Заучивание наизусть как метод развития читательской памяти 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской памяти у младших школьников 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской памяти младших школьников на начало опытно экспериментальной работы 28
2.2. Описание процесса обучения второклассников заучиванию наизусть стихотворных литературных произведений 42
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав ребенка 11
1.1. Права ребенка в современном семейном праве 11
1.2. Механизм защиты прав ребенка в современном обществе 17
1.3. Право на жизнь и воспитание в семье как базовые принципы правовой политики современной России 25
1.4. Способы совершенствования и развития средств защиты прав ребенка: региональный аспект 30
Глава 2. Педагогические условия изучения прав ребенка в курсе обществознания 37
2.1. Методы и приемы изучения системы защиты прав ребенка на жизнь и воспитание в семье 37
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Современная семья и права ребенка» 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психолого-педагогической литературе и современной науке 7
1.2. Подходы к аксиологическому изучению здоровья в современной психолого-педагогической науке 10
1.3. Особенности подросткового возраста и ценностных ориентаций в подростковом возрасте 12
1.4. Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. База, процедура и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования 21
2.3. Рекомендации по трансформации ценностного отношения к здоровью в поведенческие более здоровьеориентированные реакции 28
2.4. Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 9
1.1. Профилактика наркозависимости подростков как социально-педагогическая проблема 9
1.2. Роль здоровьесберегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 26
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по исследованию здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 45
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по профилактике наркозависимости подростков 45
2.2. Рекомендации по реализации здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы успешной адаптации первоклассников посредством здоровьесберегающих технологий 9
1.1. Проблема адаптации в теории и практике образования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Возможности использования здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 35
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников 35
2.2. Содержание работы по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 8
1.1. Сущность понятия ценность здоровья 8
1.2. Характеристика современных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 18
1.3. Условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс 26
1.4. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в формировании ценности здоровья у будущих педагогов 30
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Изучение сформированности ценности здоровья у будущих педагогов 48
2.3. Анализ работы по формированию ценностей здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 65
2.4. Диагностика ценности здоровья у будущих педагогов после реализации цикла мероприятий 71
Заключение 86
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Анализ состояния проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике 11
1.2. Здоровьесбережение в системе СПО 25
1.3. Структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса учреждения СПО на основе здоровьесберегающего подхода 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОДХОДА 53
2.1. Содержание, организация и методы опытно-экспериментальной работы 53
2.2. Реализация структурно-функциональной модели организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода 70
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Здоровьесбережение как педагогическая проблема: история, теория и практика 7
1.2. Организация социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 27
2.1. Цифровизация образования и здоровьесбережение: основные вопросы организации образовательного процесса 27
2.2. Практики решения социально-воспитательных задач в условиях цифровой образовательной среды: особенности организации в младшей школе 41
2.3. Методические рекомендации по реализации здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в условиях цифровой образовательной среды 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 10
1.1. Современная концепция здоровьесбережения: понятие, теоретические подходы к здоровьесберегающим технологиям 10
1.2. Особенности представления о здоровье и его сбережении у лиц пожилого возраста 15
1.3. Потенциал методов арт-терапии как части здоровьесберегающих технологий 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика ряда критериев исходного уровня психологического здоровья 31
2.2. Применение методов арт-терапии в программе здоровьесбережения пожилых лиц пожилого возраста 40
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 86
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. История развития здоровьесбережения 6
1.2. Современные особенности здоровьесбережения школьников 15
1.3. Здоровьесберегающие технологии 17
1.4. Методы обучения технологии 18
1.5. Здоровьесбережение школьников на уроках технологии 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Проведение анкетирований 23
2.1.1. Обработка результатов анкетирования учителя технологии 23
2.1.2. Обработка результатов анкетирования родителей 27
2.1.3. Обработка результатов анкетирования учащихся 29
2.2. Анализ соответствия кабинета технологии СанПиНу 31
2.2.1. Требования к помещениям учебного кабинета технологии и его мастерской 31
2.2.2. Требования к комплекту мебели в кабинете технологии и его мастерской 33
2.2.3. Требования к организации рабочих мест учителя технологии и школьников в кабинете и мастерской 33
2.2.4. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской аппаратурой и приспособлениями 35
2.2.5. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской необходимой документацией 35
2.2.6. Требования к размещению и хранению оборудования 36
2.2.7. Требования к оформлению интерьера кабинета технологии и его мастерской 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ И ЕГО АНАЛИЗ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ 38
3.1. Разработка урока технологии для 5 класса 38
3.2. Анализ урока технологии с точки зрения здоровьесбережения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Эпоха Просвещения в России: Н.И. Новиков 9
1.1. Литературная и издательская деятельность Н.И. Новикова 9
1.2. Масонская просветительская деятельность Н.И. Новикова в Москве 24
Глава 2. Методические рекомендации по формированию у обучающихся представлений об исторических личностях и общественно-политических течениях в России в XVIII веке 34
2.1. Обзор психолого-педагогической литературы и практики по изучению исторической личности в школьном курсе истории 34
2.2. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по истории России для 8 класса по теме «Общественно-политические течения при Екатерине II» 42
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Общественно-политические течения при Екатерине II» 48
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы знакомства с антонимами в начальной школе 5
1.1. Понятие об антонимах 5
1.2. Цели знакомства с антонимами в начальной школе 10
1.3. Виды упражнений по обогащению речи младших школьников антонимами 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 28
2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по изучению антонимов 28
2.2. Комплекс упражнений, используемый в процессе знакомства с антонимами на уроках русского языка в начальной школе 38
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ литературы 6
1.2. Величина. Свойство величины 7
1.3. Значение ознакомления дошкольника с величинами 9
1.4. Формирование у детей представлений о величине в разных возрастных группах 12
1.5. Развитие глазомера у дошкольников 20
1.6. Требование «Программы воспитания и обучения в детском саду» по формированию у дошкольников представлений о величине 22
1.7. Использование измерения величины в дидактических играх, стихах, загадках 24
Глава 2. Исследование знаний понятия «величина» у детей младшего дошкольного возраста 30
2.1. Задачи, организация, методы исследования. Характеристика детей 30
2.2. Методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Обучение и закрепление знаний по величине у детей младшего дошкольного возраста 36
3.1. Методика обучения детей понятиям величины предметов 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ЛЮБВИ КАК ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Книги о любви как ресурс самоопределения подростка 7
1.2. Тема любви в произведениях детско-подростковой литературы 12
1.3. Произведения о любви в программе и УМК по литературе 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КНИГИ О ЛЮБВИ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. Исследование по выявлению читательского интереса среди обучающихся старших классов 39
2.2. Вопрос о необходимости изучения современной детской подростковой литературы на уроках внеклассного чтения 44
2.3. Мотивация к чтению современной детско-подростковой литературы о любви 51
2.4. Рекомендации по изучению произведения Николая Пономарева «Точка бифуркации» на уроках внеклассного чтения 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Творческая личность как одна из важных целей процесса обучения на уроках технологии 5
1.2. Принципы и система воспитания творческой личности 10
1.3. Творческая активность учителя на уроках технологии 17
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО 22
2.1. Характеристика понятия и сущности декоративно-прикладного искусства 22
2.2. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой личности 29
2.3. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии через изучение различных видов декоративно-прикладного искусства 34
2.4. Раздел декоративно-прикладного искусства «Лоскутная техника» и его влияние на развитие творческой личности учащихся 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 45
3.1. Педагогический эксперимент по определению влияния декоративно-прикладного искусства на развитие творческой личности учащихся 45
3.2. Разработка планов-конспектов уроков для 5 класса по декоративно прикладному искусству 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ КУРСА ОБЖ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие и структура здорового образа жизни 6
1.2. Проблема здоровья и здорового образа жизни в социально-педагогическом пространстве 16
1.3. Методы формирования здорового образа жизни учащихся на уроках ОБЖ 24
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ РОЛИ КУРСА ОБЖ В РАЗВИТИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 33
2.1. Анализ отношения учащихся к здоровому образу жизни 33
2.2. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни у учащихся на курсах ОБЖ 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми 7
1.1. Особенности формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Специфика общения со взрослыми детей старшего возраста 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Изучение особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Организация общения со взрослыми в повседневной деятельности как средство формирования самооценки детей 47
2.3. Оценка влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76