Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ современных подходов к оценке качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования 7
1.2. Компоненты, критерии и показатели оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования (проблематизация) 33
2.2. Описание «пакета» инструментария для оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования 47
2.3. Методические рекомендации по использованию «пакета» инструментов для оценки профессиональной деятельности педагогических работников в системе дошкольного образования 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ВНУТРЕННЕГО И ВНЕШНЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Качество образования и его оценка 8
1.2. Внутренняя и внешняя оценка качества образования (сравнительная характеристика) 12
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ КРИТИЧЕСКОГО НЕСООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. База проектирования и анализ ситуации в области оценивания образовательных результатов 27
2.2. Административно-педагогический инструмент 34
2.3. Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения 39
2.4. Практика реализации проекта и перспективы его развития 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Мотивация как первостепенный фактор изучения иностранного языка 5
1.1. Внешняя и внутренняя мотивация 5
1.2. Формирование мотивации к изучению английского языка как иностранного 10
1.3. Россия и Япония: способы формирования мотивации у учащихся школ 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика и инструменты повышения мотивации 29
2.1. Исследование развития уровня мотивации учеников 10-11-х классов и учащихся начальной школы Японии к изучению английского языка 29
2.2. Методы и приемы повышения мотивации учащихся на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННОЙ ГОРОДСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ 10
1.1. Уточнение понятий «альтернативная школа», «ценности», «ценностные основания альтернативной школы», «школьное сообщество» 10
1.2. Предпосылки возникновения альтернативных школ в России в 1990-ых-2000-ых годах 16
1.3. Обзор современных исследований альтернативных школ в России 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИНСТРУМЕНТЫ ТРАНСЛЯЦИИ И ПРИСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ В АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ШКОЛАХ 25
2.1. Методология исследования 25
2.2. Ценностные основы образовательного процесса в альтернативных школах 27
2.3. Анализ инструментов работы с ценностями в альтернативных школах 34
2.4. Методические материалы по работе с ценностями в школьном сообществе 45
2.5. Результаты апробации методических материалов 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ 6
1.1. Интеграция как процесс установления целостности и единства в преподавании дисциплин 6
1.2. Особенности обучения и формирования интегрированных курсов в высших учебных заведениях 12
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «АДАПТИВНО-ЛАНДШАФТНОЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ И РАСТЕНИЕВОДСТВО» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЧВОВЕДЕНИЕ» 19
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы (исследования) по разработке интегрированного курса «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» 19
2.2. Разработка интегрированного курса «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» и обеспечение форм контроля 21
2.3. Применение педагогических технологий в интегрированном курсе «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Интеграция в литературном образовании 6
1.1. Интеграция в историческом ракурсе 6
1.2. Особенности понятия «интеграция» 13
1.3. Интеграция и деятельностный подход в обучении литературе 15
Глава 2. Использование интегративных технологий на уроках по изучению мифологии в 5-6-х классах 27
2.1. Особенности интегрированного урока литературы 27
2.2. Методы и приёмы организации интегративной деятельности на уроках литературы 33
2.3. Система интегрированных уроков литературы в 5-6-х классах 41
2.4. Реализация интегративных технологий на уроках литературы 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Интеграция в современном образовании 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 12
1.3. Методика интегрированного изучения литературы в основной школе 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Система работы по повышению уровня литературного развития посредством интегративных технологий в 6 классе 24
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации по использованию интегративных технологий на уроках литературы в основной школе 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. История изучения проблемы интегрированных уроков в педагогическом процессе 8
1.2. Проблема повышения активности учащихся на интегрированных уроках литературы 20
1.3. Потребность в проведении интегрированных уроков литературы 23
1.4. Классификация и типы интегрированных уроков 25
Глава 2. Интеграция литературы и экологии на уроках литературы 28
2.1. Методы и приемы воспитания бережного отношения к природе при изучении романа Ч. Айтматова «Плаха» 33
2.2. Разработка урока литературы в 8 классе 38
2.3. Литература в контексте культуры при изучении произведения Виктора Астафьева «Царь-рыба» 44
2.4. Разработка урока литературы в 8 классе 46
2.5. Воспитание чувства ответственности при изучении произведения Валентина Распутина «Прощание с Матёрой» 51
2.6. Разработка урока литературы в 7 классе 53
2.7. Природа и литература в творчестве А.П. Чехова 58
2.8. Разработка урока внеклассного чтения по литературе в 10 классе 61
2.9. Анализ результатов педагогического эксперимента 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Творчество О.А. Фокиной и его отражение в разных видах искусства 6
Глава 2. Сущность интегративного подхода в школьном обучении 27
Глава 3. Интегрированное изучение творчества О. Фокиной в школе посредством разных видов искусств 45
3.1. Характеристика рабочей программы курса внеурочной деятельности «Поэзия Ольги Фокиной в звуках и красках» для 7 класса и её место в учебном плане общеобразовательной организации 45
3.2. Методические рекомендации к рабочей программе курса внеурочной деятельности «Поэзия Ольги Фокиной в звуках и красках» 54
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Интеграция и интегративный подход в современном образовании 6
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся старших классов 14
1.3. Интегрированный урок литературы в старших классах 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 31
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 9-11 классов и учителей-словесников 31
2.2. Комплекс заданий для интегрированных уроков литературы при изучении художественных произведений в 9 классах 41
2.3. Интегративный подход при изучении темы «Образ Пьера Безухова в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»» в 10 классе 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы интегративного подхода в обучении 5
1.1. Психолого-педагогические основы обучения органической химии в средней школе: литературный обзор 5
1.2. Анализ учебно-методической и научно-популярной литературы 15
1.3. Обоснование выбора технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Технология обучения органической химии в средней общеобразовательной школе 24
2.1. Система знаний в области школьной органической химии 24
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 28
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности обучения младших школьников китайскому языку 14
1.3. Особенности использования музыки, изо и ручного труда в обучении младших школьников китайскому языку 32
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 41
2.1. Приемы активного включения младших школьников в процесс изучения китайского языка 41
2.2. Анализ результатов опытно-практического исследования 51
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятия «интеграция» и «интеграционные технологии» в современном образовании 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 14
1.3. Интегрированные уроки в процессе литературного образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 31
2.2. Анализ учебно-методических материалов по литературе в основной школе в аспекте использования интеграционных технологий 37
2.3. Интегрированный урок литературы в 5 классе, посвященный изучению рассказа И.С. Тургенева «Муму» 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Понятия интеграционного подхода и здоровьесберегающих компетенций в образовании 6
1.1. Понятие здоровьесберегающих компетенций в образовательной среде 6
1.2. Понятия интеграции и интеграционного подхода в образовательной среде 12
Глава 2. Реализация интеграционного подхода в формировании здоровьесберегающих компетенций на занятиях эстрадно-джазового вокала 20
2.1. Понятие и направления занятий эстрадно-джазового вокала 20
2.2. Занятия эстрадно-джазового вокала как пространство для реализации интеграционного подхода в формировании здоровьесберегающих компетенций 28
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции алгебраического и геометрического методов в школьном курсе 5
1.1. Интегративные процессы в школьном курсе в историческом аспекте 5
1.2. Интегративные процессы в школьном курсе математики на современном этапе 24
1.3. Способы, формы и средства интеграции 33
Глава 2. Интеграция алгебраического и геометрического методов решения уравнений и неравенств 37
2.1. Интеграция методов решения уравнения и неравенств 37
2.2. Уравнения и неравенства, решаемые на основе интеграции алгебраического и геометрического методов 49
Заключение 91
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции в математическом образовании 6
1.1. Исторические аспекты интеграции в образовании в России и за рубежом 6
1.2. Интеграционные процессы в школьном курсе математики на современном этапе 18
1.3. Сущность интеграции, способы, формы и средства её осуществления 24
Глава 2. Методические аспекты интеграции алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем 32
2.1. Основы интеграции алгебраического и геометрического методов решения уравнений и неравенств 32
2.2. Элективный курс, реализующий интеграцию алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений и неравенств 45
2.2.1. Основы теории элективных курсов 45
2.2.2. Программа элективного курса «Интеграция алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем» 47
2.3. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Интеграция алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем» 54
Заключение 75
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Интегративные основы процесса обучения химии в основной школе 7
1.1. Психолого-педагогические основы усвоения знаний по химии 7
1.2. Понятие и особенности интегративного подхода к обучению в школе 12
1.3. Создание интегративных знаний в практике обучения учащихся 15
Глава 2. Методика обучения химии в начале VIII класса 23
2.1. Отбор межпредметного материала для первоначального обучения химии 23
2.2. Интегрированные уроки: основные положения технологии обучения в освоении учащимися курса химии VIII класса 30
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 32
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 8
1.1. Искусственный интеллект: теоретические представления 8
1.2. Искусственный интеллект и образование: инструменты и эффекты 16
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Дидактическая трансформация учебных материалов с использованием технологий искусственного интеллекта 25
2.2. Тенденции и перспективы использования искусственного интеллекта в преподавании: глобальный и национальный контекст 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИДЕИ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции в обучении 7
1.2. Роль интегрированных уроков в рамках реализации ФГОС ООО 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ИСТОРИИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В V КЛАССЕ 31
2.1. Особенности разработки и проведения интегрированного урока истории и изобразительного искусства в V классе 31
2.2. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Рисунки первобытных людей» 48
2.3. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Ваза из Древней Греции» 57
2.4. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Жители Древнего Египта» 68
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Проблема интеграции в образовании в историческом ракурсе 8
1.2. Феномен интеграции в понятийно-терминологическом аспекте 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ВИДОВ ИСКУССТВ В ШКОЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 19
2.1. Школьный предмет литературы как интегрированная система 19
2.2. Процесс школьного литературного образования как антропоцентричная интегральная система 23
2.3. Интегрированный урок как основная форма реализации интегративного подхода при изучении литературы 28
2.3.1. Интегрированный урок как инновационная форма организации обучения 28
2.3.2. Организация интегративной деятельности учащихся в процессе изучения литературы 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ВИДОВ ИСКУССТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ (на примере изучения произведений А.С. Пушкина в шестом классе) 43
3.1. Методика выявления уровня культуроведческой компетенции на этапе констатирующего эксперимента 44
3.2. Система интегрированных уроков, посвященных изучению творчества писателя (на примере изучения творчества А.С. Пушкина) 50
3.2.1. Методы и приемы интеграции на уроках, посвященных изучению творчества А.С. Пушкина в 6 классе 50
3.2.1.1. Интегрированный урок, посвященный изучению биографии А.С. Пушкина 52
3.2.1.2. Интегрированный урок, посвященный изучению поэзии А.С. Пушкина 53
3.2.1.3. Интегрированные уроки, посвященные изучению повестей А.С. Пушкина «Дубровский», «Барышня крестьянка» 57
3.3. Результаты педагогического эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77