Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Проблемы и решения в деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 10
1.2. Структура и содержание информационно аналитической системы-учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 25
2.1. Архитектура модели информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 25
2.2. Разработка компонентов интерфейса информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 27
2.3. Внедрение информационно-аналитической системы учета деятельности
психолого-педагогических служб образовательных организаций 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 8
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий 36
2.1. Исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 36
2.2. Реализация программы развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» в аспекте их применения в дополнительном образовании 6
1.2. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности педагога дополнительного образования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования 28
2.2. Констатирующий этап. Диагностика уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 33
2.3. Формирующий этап. Применение ИКТ в повышении методической грамотности педагогов дополнительного образования 42
2.4. Контрольный этап. Изучение динамики уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея в XXI веке 7
1.1. Формы работы с посетителем. Основные виды образовательных информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Типология применения информационно-коммуникационных технологий в музее 13
1.3. Применение информационных технологии в образовательной деятельности музея: зарубежный и российский опыт 21
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Разработка рекомендаций для музейных работников по сопровождению образовательной деятельности в музее с применением информационных технологий 54
2.1. Плюсы и минусы использования ИКТ в музеях: общие положения 54
2.2. Анализ опыта применения ИКТ в исторических музеях России 60
2.3. Перспективные формы применения ИКТ музеями для обучения истории 81
2.4. Рекомендации музейным сотрудникам 88
Выводы по второй главе 91
Заключение 96
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. ИКТ-среда в современной школе: теория и практика 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии и их возможности в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 18
1.3. Методическая литература и передовой педагогический опыт использования ИКТ на уроках истории 26
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по внедрению ИКТ на уроках истории в начальной школе 40
2.1. Планирование занятий по изучению истории в начальной школе 40
2.2. Анализ проведенного урока истории в начальной школе с применением ИКТ 60
2.3. Педагогический опыт внедрения ИКТ в процесс обучения внеурочной деятельности 74
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современной педагогической науке 8
1.2. Проблемы осуществления образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий в современном начальном общем образовании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Формы применения информационно-коммуникационных технологий на уроках в современной начальной школе 28
2.2. Анализ результатов опытно-педагогической работы 50
2.3. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Использование ИКТ в учебном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса младших школьников к чтению 14
1.3. Методические подходы к формированию интереса младших школьников к чтению с использованием ИКТ 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 29
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 29
2.2. Первичная диагностика уровня заинтересованности младших школьников к чтению 35
2.3. Программа работы по формированию интереса обучающихся к детской литературе с применением ИКТ-технологий 43
2.4. Проверка эффективности проведенного эксперимента 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 6
1.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий и их виды 10
1.3. Возможности использования ИК-технологий в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА ИЗУЧАЕМОЙ СТРАНЫ 22
2.1. Изучение страны в школьном курсе географии 7 класса 23
2.2. Образ страны: структура и динамика 25
2.2.1. Традиционное страноведение и формирование образа страны 31
2.2.2. Геокультурные образы страны 33
2.3. Способы и технологии визуализации для создания целостного образа изучаемой страны 36
2.4. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА СТРАНЫ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 7 КЛАССА (НА ПРИМЕРЕ НОРВЕГИИ) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 11
1.1. Проблема развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития математических представлений у старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 39
2.1. Диагностика уровня развития математических представлений у старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по развитию математических представлений у старших дошкольников с использованием средств ИКТ и анализ результатов формирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средство развития интереса учащихся при обучении математики 7
1.1. Проблема развития познавательного интереса учащихся в условиях информатизации образования 7
1.2. Виды образовательных ресурсов на основе информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий 22
Глава 2. Методические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при обучении алгебре и началам анализа как средство развития познавательного интереса 29
2.1. Отбор информационно-коммуникационных средств при обучении алгебре и началам математического анализа 29
2.2. Методика использования программы Power Point на уроках математики 30
2.3. Методика использования программ построения графиков функций при обучении алгебре и началам математического анализа 42
2.4. Методика использования обучающей программы «Математика 5-11» при обучении алгебре и началам анализа 50
2.5. Методика использования электронных рабочих тетрадей и тестов, разработанных в программе Hot Potatoes 53
2.6. Экспериментальная работа. Анализ ее результатов 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ГЕГРАФИИ 4
1.1. Разнообразные формы обучения, применяемые для повышения познавательного интереса на уроках географии 4
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в школе 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках географии 19
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ БУКТРЕЙЛЕРА КАК НОВЕЙШЕГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 25
2.1. Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации школьного географического образования 25
2.2. Буктрейлер как средство повышения читательской активности школьников на уроках географии 31
2.3. Методические приемы использования буктрейлеров на уроках географии
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 41
3.1. Особенности подготовки экспериментально-опытного обучения 41
3.2. Проведение экспериментально-опытного обучения на уроке географии 45
3.3. Анализ эффективности использования буктрейлеров на уроке географии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 7
1.1. Формирующее оценивание в начальной школе 7
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 20
1.3. Формирующее оценивание на уроках литературного чтения с помощью инструментов ИКТ 41
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРУЮЩЕМУ ОЦЕНИВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 57
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по литературному чтению для оценивая 57
2.2. Диагностика уровня мотивации к учебной деятельности с использованием ИКТ, выявление начального уровня подготовки младших школьников в области современных технологий 69
2.3. Программа с использованием ИКТ на уроках литературного чтения для формирующему оцениванию младших школьников 91
Выводы по второй главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания поэмы «Мертвые души» в школе 7
1.1. История изучения поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в русской школе 7
1.2. Методические подходы к изучению поэмы «Мертвые души» 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в системе образования как средство организации изучения литературных произведений в школе 28
1.4. Отбор содержания поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в ходе подготовки к проведению уроков, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий 44
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий при изучении поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в 9 классе 58
2.1. Разработка методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 58
2.2. Апробация методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 76
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 14
1.1. Особенности проектирования элективных курсов в профильном обучении 14
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации программы элективных курсов 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 48
2.1. Эволюция женского среднего образования в России: от препятствий к прогрессу во второй половине XVII-середине XIX века 48
2.2. Возникновение учреждений высшего образования для женщин на рубеже XIX-XX веков 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 79
3.1. Рабочая программа элективного курса 79
3.2. Технологические карты уроков элективного курса 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение понятия «грамматика» 7
1.2. Понятие грамматического навыка и умения 18
1.3. Подходы к обучению грамматике 23
1.4. Трудности и способы достижения высоких результатов при обучении грамматике иностранного языка 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Различные подходы к определению понятия «информационные компьютерные технологии» 34
2.2. Информационные компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку 38
2.3. Преимущества и недостатки применения информационных компьютерных технологий на современном уроке английского языка 46
2.4. Требования СанПиН к организации уроков с применением ИКТ 51
2.5. Применение информационных компьютерных технологий как средства обучения грамматике английского языка 53
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 57
3.1. Проблема упражнений и их системности 57
3.2. Комплексы упражнений по развитию грамматических умений на основе УМК «Звездный английский» 61
3.3. Анализ анкетирования учащихся об использовании информационных компьютерных технологий на уроках иностранного языка 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-компьютерных технологий как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 7
1.1. Текстовые задачи и их роль в обучении младших школьников математике 7
1.2. Трудности в формировании у младших школьников умения решать задачи 13
1.3. Информационно-компьютерные технологии и опыт их применения в практике обучения младших школьников решению задач 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно-компьютерных технологий в обучения младших школьников решению задач на уроках математики 29
2.1. Определение начального уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Формирование умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (формирующий эксперимент) 35
2.3. Определение уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (контрольный эксперимент) 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования информационно-методической платформы информационно-образовательного сайта 7
1.1. Теория и практика образования за рубежом российских студентов 7
1.2. Информационно-образовательный сайт: понятие, структура, цель, назначение 14
1.3. Понятие, содержание и структура информационно-методического обеспечения деятельности информационно-образовательных сайтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по проектированию информационно-образовательного сайта 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Диагностика потребности современных студентов в образовании за рубежом 44
2.3. Проектирование информационно-образовательного сайта для студентов, желающих обучаться за рубежом 59
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности 6
1.1. Электронный учебно-методический комплекс как структурный элемент информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога 6
1.2. Этапы создания электронного учебно-методического комплекса 17
1.3. Средства технической визуализации учебно-методических комплексов и их возможности 27
Выводы по главе 38
Глава 2. Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» 40
2.1. Анализ содержания учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» для студентов направления «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» бакалавриата 40
2.2. Структура, интерфейс и программная реализация электронного УМК 53
Выводы по главе 67
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы организации учебного процесса в условиях информационно-образовательной среды образовательной организации 7
1.1. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение учебного процесса в условиях информатизации образования 7
1.2. Информационно-образовательная среда образовательной организации и ее роль в учебном процессе 11
1.1.1. Сущность, компоненты, подходы к формированию и развитию информационно-образовательной среды 12
1.1.2. Обновление модели учебного процесса в условиях функционирования информационно-образовательной среды 20
1.1.3. Методические основы организации учебного процесса в ИОС 22
1.2. Обоснование выбора автоматизированной государственной информационной системы
1.2.1. Возможности ГИС Дневник.ру 30
1.2.2. Возможности ГИС «Электронное образование» 31
1.3. Оценка качества учебного процесса 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению ГИС ЭО в гимназии 49
2.1. Этапы и методика внедрения ГИС «Электронное образование» как средства информационно-образовательной среды гимназии 49
2.1.1. Модель информационно-образовательной среды гимназии 52
2.1.2. Эффективность принятия управленческих решений 65
2.2. Методическое сопровождение апробации ГИС ЭО в ИОС гимназии 66
2.2.1. Работа ИОС в пилотном режиме 66
2.2.2. Организация работы гимназии с ГИС ЭО в штатном режиме 69
2.2.3. Мониторинг результатов учебного процесса с МСОКО 71
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения 6
1.1. Понятие информационно-образовательной среды 6
1.2. Обучение в условиях формирования информационно-образовательной среды 10
1.3. Проблема сохранения здоровья учащихся в условиях информатизации 15
1.4. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования 21
1.5. Информационно-образовательная среда как часть информационно-образовательного пространства 29
Глава 2. Автоматизированное рабочее место учителя 33
2.1. Понятие и функции АРМ 33
2.2. Классификация АРМ 39
2.3. Виды обеспечения АРМ 46
2.4. Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в информационно образовательной среде 51
2.5. Создание программы для оптимизации автоматизированного рабочего места учителя в среде Matlab 57
Заключение 61
Список литературы 63