Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Сплочение детей старшего дошкольного возраста как социально- педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности арт-терапии как средства сплочения детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика особенностей и уровня сплоченности детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Реализация программы по сплочению детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии 37
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Исследование возможности использования арт-терапии в профилактике буллинга в школьной среде 7
1.1. Содержание профилактики в образовательной организации 7
1.2. Буллинг как психолого-педагогическая проблема в современном мире 17
1.3. Возможности средств арт-терапии в профилактике буллинга в школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по профилактике буллинга средствами арт-терапии 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Изучение опыта профилактики буллинга в образовательной организации 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике буллинга средствами арт-терапии 49
2.4. Оценка результатов контрольного этапа 59
Заключение 65
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы становления, развития и стабилизации индивидуально-личностных характеристик студентов музыкального колледжа 10
1.1. Индивидуально-личностные характеристики студентов музыкального колледжа: теоретический анализ феномена 10
1.2. Средства, способы и условия стабилизации индивидуально-личностных особенностей студентов музыкального колледжа 19
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Глава 2. Организация исследования влияния арт-тренинга «Эстетическое вдохновение» на индивидуально-личностные характеристики учащихся колледжа 34
2.1. Характеристика выборки и процедуры исследования 34
2.2. Описание методов исследования 36
2.3. Основные характеристики экспериментальной программы 40
Глава 3. Реализация арт-тренинга «Эстетическое вдохновение» и проверка его эффективности 45
3.1. Изложение результатов исследования 45
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 56
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Творческое мышление и его особенности 6
1.2. Сложившиеся этапы, условия и методы развития творческого мышления на уроках математики 11
1.3. Основные приёмы развития творческого мышления на уроках математики 28
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 44
2.1. Модели методики развития творческого мышления учащихся 6-7 классов на уроках математики 44
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики развития творческого мышления учащихся 6-7 классов на уроках математики 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Особенности формирования творческого мышления у подростков средствами изобразительного искусства 10
1.2. Стрит-арт как направление в искусстве и среда формирования творческого мышления 14
1.3. Работа в арт-технологии «граффити» как способ формирования творческого мышления у старших подростков 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО СТРИТ-АРТ 28
2.1. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по исследованию актуального уровня развития творческого мышления подростков. Проведение констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка программы «Искусство стрит-арт» для подростков. Формирующий этап эксперимента 53
2.3. Исследование методов обучения, направленных на формирование творческого мышления посредством искусства стрит-арт 78
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АССЕРТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА 7 ЛЕТ 8
1.1. Характеристика ассертивности 8
1.2. Психологические особенности развития личности ребенка 6-7 лет 13
1.3. Ассертивность как фактор преодоления кризиса семи лет 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 30
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 30
2.2. Характеристика методов исследования ассертивности старших дошкольников 32
2.3. Характеристика программы «Артистенок» 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 38
3.1. Изложение результатов исследования 38
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АССОЦИАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Ассоциации как наиболее эффективный механизм запоминания информации 6
1.1.1. История возникновения метода 7
1.1.2. Преимущества и недостатки метода ассоциаций 8
1.2. Методы ассоциаций 9
1.2.1. Метод фонетических ассоциаций 9
1.2.2. Метод наводящих ассоциаций 12
1.2.3. Метод свободных ассоциаций 14
1.3. Карты мыслей как особая техника запоминания информации на основе ассоциативных связей 15
1.3.1. Алгоритм создания ментальных карт 15
1.3.2. Цветовое оформление ментальных карт 19
1.3.3. Преимущества и недостатки использования ментальных карт в преподавании иностранного языка 22
1.3.4. Обзор электронных ресурсов, используемых при создании ментальных карт 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АССОЦИАТИВНЫХ МЕТОДИК ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 29
2.1. Использование метода фонетических ассоциаций при обучении лексике в школе на средней ступени обучения английскому языку 29
2.2. Методика использования ментальных карт при обучении грамматике в школе на средней ступени обучения английскому языку 32
2.2.1. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Simple» по модулю 4 «Day after day» 33
2.2.2. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Continuous» по модулю 5 «Feasts» 38
2.2.3. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Simple vs Present Continuous» по модулю 6 «Leisure activities» 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Современные взгляды на обучение лексике 8
1.2. Языковое сознание (проявление в языке, способы изучения) 14
1.3. Классификации типов семантических связей 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБОСНОВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.1. Ассоциативный эксперимент и его организация 27
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Примеры упражнений, построенных с учетом данных эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В XXI ВЕКЕ 8
1.1. Ключевые особенности Федерального образовательного стандарта общего, среднего образования 8
1.2. Инновационные приёмы педагогической техники 17
1.3. Текстоцентрический подход к обучению русскому языку 25
ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Астраханские художественные произведения - материал для формирования универсальных учебных действий 34
2.2. Разделы курса «Русский язык» (5-6 классы) для включения национального регионального компонента 42
2.3. Система упражнений по русскому языку для 5-6 классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика нормативно-правовой базы, определяющая аттестацию педагогических кадров дошкольной образовательной организации (федеральный и региональный уровень и уровень организации) 7
1.2. Содержание и формы организации аттестационных испытаний педагогических кадров дошкольной образовательной организации 13
1.3. Портфолио достижений как результат профессиональной деятельности педагога 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Изучиение уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 32
2.2. Апробация организационно-педагогических условий аттестации педагогических кадров дошкольной образовательной организации 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проведения аттестации педагогических работников как фактора их профессионального развития 8
1.1. Характеристика профессионального развития педагогических работников 8
1.2. Условия профессионального развития педагогических работников в процессе аттестации 21
Глава 2. Экспериментальная работа по сопровождению педагогических работников в процессе их аттестации 32
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа эксперимента по сопровождению педагогических работников в процессе аттестации 32
2.2. Анализ программы сопровождения педагогических работников в процессе аттестации 47
2.3. Характеристика контрольного этапа эксперимента по сопровождению педагогических работников в процессе аттестации 57
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Аудиовизуальные средства обучения в школьном образовании 10
1.1. Теоретические аспекты использования аудиовизуальных материалов в образовательном процессе 10
1.2. Методики работы с аудиовизуальными материалами при обучении истории России XX века в школе 25
1.3. История партизанского движения как образовательный контент 34
Глава 2. Методические рекомендации по разработке и применению аудиовизуальных средств обучения по истории России XX века 44
2.1. Аудиовизуальные материалы как средство достижения предметных результатов Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 44
2.2. Разработка урока по теме: «Партизанское движение во время Великой Отечественной войны» 56
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности современного образования в СПО 11
1.2. Формирование общих компетенций на основе ФГОС 16
ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИРКУТСКОГО КОЛЛЕДЖА АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА И ДОРОЖНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА 23
2.1. Разработка плана формирования общих компетенций, систематизация общих компетенций по основным разделам информатики по специальности 23.02.05 эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики (по видам транспорта, за исключением водного) 25
2.2. Разработка комплексных заданий по оценке сформированности общих компетенций на занятиях информатики в колледже 35
2.3. Оценка достижения компетенций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Содержание понятия «межкультурная компетенция» и его структура 7
1.2. Аутентичные материалы в обучении иностранным языкам 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Основные принципы построения методики использования аутентичных видеоматериалов с целью формирования межкультурной компетенции 24
2.2. Разработанный комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции с использованием аутентичных видеоматериалов 28
2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования межкультурной компетенции учеников средних классов на уроках английского языка 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 8
1.1. Понятие аутентичных материалов в методике преподавания иностранных языков 8
1.2. Теоретические подходы к обучению говорению в процессе преподавания иностранных языках 20
1.3. Влияние аутентичных мультипликационных фильмов на формирование лексико-грамматических навыков 29
1.4. Роль мультипликации в развитии разговорной речи и коммуникативных компетенций 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 41
2.1. Развитие коммуникативной компетенции при обучении говорению на уроках английского языка 41
2.2. Особенности применения мультипликационных фильмов при формировании навыков говорения на уроках английского языка 54
2.3. Разработка урока с применением мультипликационных фильмов на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «словарный запас» 7
1.2. Особенности обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 18
1.3. Характеристика и возможности аутентичных мультфильмов как средства обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 26
1.4. Критерии отбора аутентичных мультфильмов для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 32
Глава 2. Организация экспериментального исследования по обогащению словарного запаса младших школьников 35
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 35
2.2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках английского языка 39
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования музыкально-поэтического дискурса в контексте предметно-языкового интегрированного обучения 8
1.1. Специфика и задачи преподавания иностранного языка в системе высшего музыкального образования 8
1.2. Особенности предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и его соотношение с обучением иностранному языку для специальных целей (ESP) 14
1.3. Музыкально-поэтический дискурс: понятие, специфика, функции, способы реализации 23
1.4. Музыкально-поэтический дискурс в контексте предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) 30
Глава 2. Обучение иностранным языкам на основе аутентичного музыкально-поэтического дискурса в системе высшего музыкального образования 36
2.1. Принципы и критерии отбора аутентичного музыкально-поэтического материала для занятий по дисциплине «Иностранный язык» 36
2.2. Педагогические стратегии для внедрения музыкально-поэтического дискурса в преподавание английского и немецкого языка 41
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование профессиональных компетенций студентов-музыкантов, в рамках предметно-языкового интегрированного обучения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Понятие аутоагрессии подростков 7
1.2. Особенности аутоагрессивного поведения у подростков 16
1.3. Коррекция аутоагрессивного поведения в подростковой среде 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 32
2.1. Общая характеристика исследования, объем и методы 32
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования 34
2.3. Практические рекомендации по профилактике аутоагрессивного поведения в подростковой среде 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 7
1.1. Эмоциональное выгорание педагогов 7
1.2. Теоретическое обоснование балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального выгорания педагогов школы 38
2.1. Методические аспекты исследований эмоционального выгорания педагогов 38
2.2. Организация и результаты исследования эмоционального выгорания педагогов 40
Выводы по главе 52
Глава 3. Программа профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода и ее экспериментальная проверка 54
3.1. Характеристика программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода для МБОУ СОШ № 3 54
3.2. Результаты реализации программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовской группы для МБОУ СОШ № 3 59
Выводы по главе 63
Заключение 65
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов средних специальных учебных заведений 8
1.1. Основные задачи балльно-рейтинговой системы 8
1.2. Основные принципы рейтинговой системы 18
1.3. Управление процессом формирования компетенции студентов на основе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания знаний 26
1.4. Условия реализации балльно-рейтинговой системы как средство повышения эффективности учебного процесса 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся в техникуме__________ 37
2.1. Анализ применения балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся на занятиях в техникуме_________ 39
2.2. Повышение качества подготовки мастеров по обработке цифровой информации через применение балльно-рейтинговой системы оценивания 43
2.3. Управление процессом формирования компетенции будущих мастеров по обработке цифровой информации средствами балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения 45
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61