Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 6
1.2. Веб-квест как образовательная технология 11
1.3. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ 28
2.1. Специфика разработки грамматического веб-квеста 28
2.2. Специфика разработки лексического веб-квеста 33
2.3. Специфика разработки фонетического веб-квеста 40
2.4. Экспериментальная проверка образовательного веб-веста 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Использование веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка в средних классах 5
1.1. Определение целей и задач использования веб-сайтов и приложений в обучении грамматике 5
1.2. Обзорный анализ существующих веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка и их влияния на образовательный процесс 11
1.3. Повышение эффективности обучения грамматике с помощью интерактивных заданий и упражнений 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические аспекты формирования грамматического навыка в средних классах с использованием веб-сайтов и приложений 30
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 30
2.2. Формирующий эксперимент, применение веб-сайтов и приложений на уроках иностранного языка 41
2.3. Сравнительный анализ результатов обучения с использованием веб-сайтов/ приложений и традиционных методик 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 7
1.1. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени школы 7
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку 15
1.3. Особенности использования видео при обучении аудированию на иностранном языке 29
Выводы 35
Глава 2. Методические аспекты использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку для средней ступени школы 37
2.2. Разработка серий упражнений по обучению аудированию с использованием видео на английском языке на средней ступени школы 41
2.3. Методические рекомендации по использованию видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации 5
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и педагогике 5
1.2. Особенности учебной мотивации учащихся разных возрастных групп 18
Глава 2. Проблематика использования видеоматериалов в обучении 25
2.1. Понятие «видеоматериалы» и их виды в обучающем процессе и применение при обучении иностранному языку 25
2.2. Способы применения видеоматериалов при обучении иностранному языку 28
2.3. Критерии отбора видеоматериалов для образовательных целей 33
2.4. Влияние видеоматериалов на формирование компетенций учащихся школы 36
Глава 3. Практическое использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 38
3.1. Видеоблог как источник познавательной информации при изучении иностранного языка 38
3.2. Использование видеоматериала для мотивации младших школьников 43
3.3. Использование видеоматериалов для мотивации школьников среднего возраста 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков на уроках английского языка в старшей школе 11
1.3. Видеоматериалы как средство обучения иноязычной лексике 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка в отечественной и зарубежной методиках 26
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной лексике с использованием видеоматериалов 30
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 42
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования грамматических навыков 6
1.1. Роль грамматических навыков и трудности их формирования 7
1.2. Технология формирования иноязычных грамматических навыков 11
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов и критерии их отбора 21
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка в старших классах 25
2.1. Этапы работы с видеоматериалами для улучшения грамматических навыков и умений у учащихся 25
2.2. Подготовка комплекса упражнений, двухэтапного тестирования и апробация результатов 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к пониманию грамматического навыка; этапы его формирования; специфика и роль обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 8
1.2. Видеоматериалы как инструмент формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения: понятие и виды 16
1.3. Преимущества использования видеоматериалов и критерии отбора для формирования грамматических навыков в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения 21
1.4. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для V класса и интернет-ресурса ISLCollective 33
2.2. Разработка комплекса заданий и его апробация; анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов для формирования лексических навыков при обучении английскому языку в основной школе 6
1.1. Понятие «видеоматериалы» 6
1.2. Роль лексических навыков в обучении английскому языку 9
1.3. Видеоматериалы как средство формирования лексических навыков и преимущества их использования в обучении английскому языку в основной школе 13
1.4. Роль учителя в обучении иностранному языку с помощью видеоматериалов и примеры их использования в основной школе 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка 27
2.1. Критерии отбора и организация работы с видеоматериалами 27
2.2. Соответствие ФГОС основной школы и использование видеоматериалов для формирования лексических навыков 31
2.3. Разработка методики использования видеоматериалов для формирования лексических навыков в основной школе 33
2.4. Результаты апробации разработанных методических материалов на уроках английского языка 57
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 14
1.1. Сущность, содержание и способы формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.2. Использование видеоматериалов на уроке английского языка в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 21
1.3. Психолого-педагогические особенности старших школьников 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Практические предпосылки применения видеоматериалов с целью формирования лингвострановедческой компетенции в старшей школе 33
2.2. Разработка и реализация серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 45
2.4. Методические рекомендации по использованию упражнений к видеокурсу «Word on the Street» 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Применение видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Критерии отбора видеоматериалов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11 классах 11
1.3. Методика использования видеоматериалов при обучении аудированию на уроках английского языка в 10-11 классах 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «ENVIRONMENTAL PROBLEMS» 20
2.1. Сущность понятий «лексико-семантическое поле» и «тематическая группа» 20
2.2. Структура лексико-семантического поля «Environmental problems» 26
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования видеоматериалов как средства совершенствования умений аудирования при обучении английскому языку учащихся 10-11 классов 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Аутентичные материалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Типы заданий при работе с видеофрагментом 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АУТЕНТИЧНЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ СМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности введения новостного регионального видеосюжета СМИ для инофонов (на материале видеосюжетов «Областные соревнования конников») 18
2.2. Практико-ориентированное обучение РКИ: работа с видеоматериалами в обучении естественно-научной терминологии (на материале видеосюжетов «Добыча алмазов в Архангельской области», «Загадки Севера. Сферолиты», «Северный олень - интересные факты» 23
2.3. Роль этнопедагогики в преподавании РКИ (на материале видеосюжета праздник оленеводов «Рассвет Севера») 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИОННЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 48
3.1. Особенности применения анимационных материалов на уроках РКИ 48
3.2. Последовательность введения мультфильмов на уроках РКИ 50
3.3. Введение мультипликационных фильмов на уроках РКИ (блоки заданий на примере мультфильма «Храбрый оленёнок») 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Использование аудиовизуальных средств на уроке итальянского языка 5
1.2. Лингвострановедческий потенциал видеоматериалов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку 30
2.2. Практическое применение видеоматериалов на уроке итальянского языка 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах для развития навыков аудирования 7
1.1. Применение принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку в младших классах 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности в младших классах 14
1.3. Использование видеотехнологий на уроках иностранного языка в младших классах 18
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.1. Диагностический этап исследования уровня сформированности навыка аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.2. Формирующий этап исследования 39
2.3. Контрольный этап исследования 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Метапредметные результаты: понятие метапредметность, особенности формирования и оценки 7
1.2. Видеофрагменты как технология обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса учащихся 7-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика средств достижения и уровня метапредметных результатов 24
2.2. Особенности использования видеоматериалов на уроках в школе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ПРАВО» ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 7 КЛАССЕ 43
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных результатов при изучении блока «Право» в 7 классе 43
3.2. Разработка урока по теме «Кто стоит на страже закона» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных результатов в 7 классе 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Кто стоит на страже закона» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Особенности обучения монологической речи 7
1.2. Визуальные опоры как средство обучения монологической речи на иностранном языке на начальном этапе в школе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Условия обучения монологической речи на начальном этапе обучения немецкому языку в средней школе 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи 31
2.3. Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования визуальных источников на уроках истории в 9 классе 4
1.1. Основные подходы к использованию визуальных источников на уроках истории 4
1.2. Особенности изучения содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в курсе истории основной школы 10
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования визуальных источников на уроках истории при изучении содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в 9 классе 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические материалы по использованию визуальных источников на уроках истории России в 9 классе 34
2.1. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отечественная война 1812 года» по теме: «Эпоха правления Александра I» 34
2.2. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отмена крепостного права» по теме: «Социальная и правовая модернизация страны при Александре 46
2.3. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Местное самоуправление и самодержавие» по теме: «Внутренняя политика Александра III» 55
2.4. Сценарий и методические рекомендации для работы с визуальными источниками для внеурочной деятельности по теме: «Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX века» 63
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению с использованием опор на начальном этапе 6
1.1. Чтение на иностранном языке как рецептивный вид речевой деятельности 6
1.2. Виды опор, их роль и место при обучении чтению на иностранном языке 9
1.3. Особенности обучения чтению на английском языке на начальном этапе 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические пути использования опор в обучении чтению на английском языке в начальной общеобразовательной школе 22
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 2 класса начальной школы 22
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 26
2.3. Разработка заданий с использованием опор для обучения чтению на английском языке во 2 классе 34
2.4. Методические рекомендации по обучению чтению с использованием опор на начальном этапе 47
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Обучение письменной речи 6
1.1.1. Основные характеристики письменной речи 6
1.1.2. Методика обучения письменной речи на иностранном языке 10
1.1.3. Обучение коллаборативному письму 19
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.2. Использование вики-технологии для обучения коллаборативному письму 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КОЛЛАБОРАТИВНОМУ ПИСЬМУ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ 41
2.1. Описание этапов эксперимента 41
2.1.1. Подготовительный этап 41
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 47
2.1.4. Постэкспериментальный этап 54
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по использованию вики-технологии для обучения коллаборативному письму 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в рамках лингвострановедческого подхода 6
1.1. Паспорт лингвострановедческого подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как цель обучения английскому языку студентов языковых направлений 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Теоретические аспекты изучения потенциала виртуальных музеев в сфере образования 28
2.1. Роль виртуальных музеев в образовании современного общества, их преимущества и недостатки 28
2.2. Использование виртуального музея в реализации лингвострановедческого подхода при обучении английскому языку в вузах 39
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Практическая реализация развития лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку посредством использования виртуального музея у студентов языковых направлений высшего образования 51
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности лингвострановедческой компетенции у студентов 51
3.2. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи использования виртуального музея для развития лингвострановедческой компетенции 59
3.3. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня сформированности лингвострановедческой компетенции после экспериментального обучения 76
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования самостоятельности у младших школьников в контексте обучения 8
1.1. Самостоятельность младших школьников в контексте психолого-педагогических исследований 8
1.2. Концепция самостоятельности в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Применение приложения «Школьный-друг» в школьной учебной деятельности. Развитие самостоятельности на уроке 19
2.1. Описание приложения «Школьный друг» 19
2.2. Использование приложения «Школьный-друг» для формирования учебной самостоятельности 27
Глава 3. Результаты проекта 36
40
Заключение 42
Список литературы 43