Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Образовательный потенциал изучения темы «Глобализация: причины и последствия» в курсе обществознания 7
1.2. Анализ педагогической и научно-методической литературы по вопросам использования кейс-технологий в школе 21
1.3. Анализ опыта использования кейс-технологий учителями при обучении обществознанию в школе 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЛОБАЛИЗАЦИЯ: ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ» В 9 КЛАССЕ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме борьбы с распространением инфекционных заболеваний и их последствиями для социальной сферы, экономики и здоровья людей 57
2.2. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме терроризма 77
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 10
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоционального состояния 10
1.2. Кинезиология как метод психологической коррекции 17
1.3. Нейропсихологические механизмы влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование кинезиологии как метода коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 36
2.1. Методы и методики исследования 36
2.2. Анализ влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние ребенка младшего школьного возраста 39
2.3. Рекомендации по использованию кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния младшего школьника 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации интерпретационной деятельности школьников при использовании киноверсий 7
1.1. Взаимосвязь литературы и кино (точки схождения и расхождения) 7
1.2. Проблема киноинтерпретации и её границы 11
1.3. Особенности восприятия и сознания современного школьника-читателя 17
1.4. Опыт использования киноверсий на уроках литературы в современной методической практике (анализ УМК по литературе) 22
Глава 2. Методика обучения школьников интерпретационной деятельности с помощью включения киноверсий в урок литературы 27
2.1. Методические приёмы использования киноверсий на уроке литературы, способствующие формированию, развитию и совершенствованию интерпретационных умений произведений 27
2.2. Теоретические основы и методика применения методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» 32
2.3. Теоретические основы и методика применения различных методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций романа М. Шолохова «Тихий Дон» 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы и их применение в школьном историческом образовании 7
1.1. Киновидеоматериалы и их место в теории наглядности и практике применения средств обучения истории 7
1.2. Методика использования киновидеоматериалов при изучении в школе истории России XX века 19
Глава 2. Методические рекомендации по применению киновидеоматериалов на уроках истории России XX века 32
2.1. Конспект повторительно-обобщающего урока «Россия в XX веке» 32
2.2. Дидактические материалы по применению киновидеоматериалов в преподавании истории России XX века 49
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы в системе образования 6
1.1. Педагогический феномен учебного кино 9
1.2. История развития учебного кино 13
1.3. Разновидности учебного фильма 20
1.4. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания 21
1.5. Современное использование киновидеоматериалов в школе 29
Глава 2. Методика применения видеоматериалов на уроках истории 38
2.1. Методические разработки и рекомендации по использованию учебных видеоматериалов 48
2.2. Апробация разработанного методического материала 56
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Отечественная наука о роли наглядного обучения 5
1.2. Наглядность на уроках истории в методической литературе 18
1.3. Освещение проблемы использования кинофильмов и видеоматериалов в преподавании истории России 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ 46
2.1. Методические особенности использования кино- и видеоматериалов на современном уроке истории 46
2.2. Опыт использования кино- и видеоматериалов при разных формах организации уроков (методический вклад) 70
2.3. Обобщение и рекомендации по использованию киноматериалов и видеоматериалов 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности развития читательского интереса в младшем школьном возрасте 8
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения 14
1.3. Использование кинофильмов на уроках литературного чтения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С КИНОФИЛЬМАМИ 31
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса младших школьников 31
2.2. Система упражнений, направленных на развитие читательского интереса младших школьников в процессе работы с кинофильмами на уроках литературного чтения 44
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса младших школьников 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФРАГМЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 КЛАССА 6
1.1. Анализ нормативно-правовых документов и методико-педагогической литературы в контексте применения кинофрагментов в основном общем образовании 6
1.2. Опыт применения кинофрагментов на уроках истории в современной школе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КИНОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-Х КЛАССАХ 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древняя Греция» 41
2.2. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древний Рим» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Комикс как особое средство повышения учебной мотивации при обучении истории в основной школе 8
1.2. Анализ психологических особенностей возрастной группы 7 класса 17
1.3. Анализ педагогического опыта использования комиксов в образовательном процессе в основной школе 25
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 35
2.1. Разработка сценария урока с применением комиксов 35
2.2. Методические рекомендации для учителя по разработке авторских комиксов 42
2.3. Разработка авторских комиксов как средства повышения учебной мотивации и методических рекомендаций по их использованию 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКИХ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Понятие комикса как разновидности креализованного текста 7
1.2. Лингвостилистические особенности комикса «Black Widow» 10
1.3. Особенности совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ АНГЛИЙСКОГО КОМИКСА «BLACK WIDOW» В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 30
2.2. Роль внеурочной деятельности по иностранному языку в обучении старших школьников 32
2.3. Методическая разработка комплекса упражнений для работы над комиксом «Black Widow» 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Обучение грамматике на уроках иностранного языка 8
1.1.1. Основные подходы к обучению грамматике 8
1.1.2. Эксплицитный и имплицитный подходы в обучении грамматике 10
1.1.2.1. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 13
1.1.2.2. Коммуникативный метод в обучении грамматике 14
1.1.3. Этапы формирования грамматических навыков 19
1.2. Особенности подросткового возраста 23
1.3. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку 26
1.3.1. Игра как образовательная технология 26
1.3.2. Классификация игр 29
1.3.3. Коммуникативные игры в обучении 31
1.3.4. Критерии отбора игр для формирования грамматических навыков 35
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР 40
2.1. Подготовительный этап 41
2.2. Предэкспериментальный этап 47
2.3. Экспериментальное обучение 52
2.4. Постэкспериментальный этап 64
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Экологическое воспитание младших школьников 5
1.1. Научно-теоретические основы экологического образования в начальной школе 5
1.2. Формы и методы экологического воспитания 12
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование экологического воспитания через комнатные растения 21
2.1. Комнатные растения живого уголка 21
2.2. Работы с комнатными растениями в целях формирования экологического воспитания младших школьников 37
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 9
1.1. Понятие функциональной грамотности и её элементы 9
1.2. Модель формирования функциональной грамотности в современных условиях 20
1.3. Методические особенности формирования естественнонаучной грамотности 23
1.4. Международные исследования уровня сформированности функциональной грамотности 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 37
2.1. Методология и критерии сформированности естественнонаучной грамотности обучающихся 37
2.2. Анализ результатов мониторинга 42
2.3. Рекомендации по повышению уровня элементов естественнонаучной грамотности у обучающихся 7-8 классов 52
2.3.1. Задания на основе банка ФИПИ - 7 класс 59
2.3.2. Задания на основе банка ФИПИ - 8 класс 59
2.3.3. Задания, созданные с помощью нейросети (ИИ) для 7-8 классов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Игра как метод обучения 7
1.2. Речевая игра как метод обучения 12
1.3. Комплекс упражнений 20
1.4. Единая цель обучения иностранному языку 22
1.5. Комплекс целей обучения иностранному языку 26
1.6. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к развитию речевых умений учащихся и их реализация в Примерной программе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Комплекс речевых игр 36
2.2. Комплекс уроков, разработанный на основе комплекса речевых игр 42
2.3. Анализ анкетирования учащихся и учителей об использовании игрового метода на уроках иностранного языка 51
2.4. Включение комплекса речевых игр в процесс обучения иностранному языку 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Игра как форма активизации познавательной деятельности на уроках обществознании 6
1.2. Возможности использования игровых технологий в процессе преподавания обществознания 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ компьютерных игр-симуляторов для изучения обществознания 23
2.2. Исследование опыта использования игровых технологий в школе 29
2.3. Анализ применения компьютерной игры на уроках обществознания 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Рекомендации по применению и выбору компьютерных игр для обучения обществознанию 50
3.2. Перспективы использования компьютерных игр на уроках обществознания 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий 6
1.1. Современные требования к обучению 6
1.2 . Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения английскому языку 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 39
2.1. Особенности использования компьютерных обучающих программ для развития лексико-грамматических навыков учащихся 39
2.2. Исследования эффективности использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 54
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения 62
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Феномен парасуицидального поведения среди подростков 8
1.2. Компьютерные технологии используемые для профилактики парасуицидального поведения 16
1.3. Роль геймификации в диагностике 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Разработка геймифицированного теста 42
2.2. Описание эмпирического исследования суицидального риска у подростков 14-17 лет в условиях социальных центров 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 54
3.1. Исследование суицидального риска среди подростков 54
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования 58
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор темы исследования 6
1.1. Понятие «иноязычного устно-речевого общения». Умения устно-речевой деятельности 6
1.2. Способы развития устно-речевых умений в старших классах 14
1.3. Роль компьютерных технологий в развитии устно-речевых умений 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Практическое применение компьютерных технологий для развития устно-речевых учений у учащихся старших классов 34
2.1. Возможности компьютерных технологий как способа развития устно-речевых умений у учащихся старших классов 34
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 10 класса 36
2.3. Разработка комплекса заданий для развития устно-речевых умений с использованием компьютерных технологий 38
2.4. Апробация разработанного комплекса заданий на уроках английского языка в 10 классе 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математической грамотности обучающихся старшей школы 5
1.1. Сущность понятия «математическая грамотность» 5
1.2. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 12
1.3. Возрастные особенности обучающихся старшей школы 18
Глава 2. Практические аспекты развития математической грамотности обучающихся старшей школы 21
2.1. Анализ заданий по диагностике математической грамотности 21
2.2. Методические рекомендации по применению контекстных задач для развития математической грамотности учащихся старшей школы 25
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.2. Трудности аудирования иноязычных текстов 15
1.3. Специфика обучения иностранному языку студентов колледжа 19
1.4. Анализ результатов опроса студентов колледжа 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНТЕНТА ПЛАТФОРМЫ YOUTUBE 29
2.1. Платформа YouTube как источник аутентичных аудиовизуальных материалов для обучения аудированию 29
2.2. Критерии отбора контента платформы YouTube для развития умений аудирования у студентов колледжа 32
2.3. Разработка методических рекомендаций для развития умений аудирования у студентов колледжа с использованием контента платформы YouTube 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60