Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические вопросы развития грамматического навыка у студентов-психологов на занятиях по иностранному языку 6
1.1. Требования к знаниям студентов в вузах при изучении иностранного языка по ФГОС 6
1.2. Трудности и возрастные особенности студентов при изучении иностранного языка 10
1.3. Грамматический навык и этапы его формирования 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ малоформатных англоязычных текстов в процессе совершенствования грамматического навыка 27
2.1. Определение аутентичности и аутентичных материалов 27
2.2. Положительный эффект использования аутентичных материалов 30
2.3. Трудности, испытываемые студентами при работе с аутентичными материалами 32
2.4. Характеристика малоформатных текстов: мемов, постов и комиксов 34
2.5. Критерии отбора материала 50
Выводы по второй главе 51
Глава 3: Опытно-экспериментальная работа по развитию грамматических навыков у студентов-психологов с помощью малоформатных текстов 54
3.1. Анализ грамматического навыка студентов-психологов по темам Present Perfect, If Clauses, Passive Voice 54
3.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие грамматического навыка студентов 63
3.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Дистанционное обучение 8
1.2. Онлайн-обучение 21
Глава 2. Применение личностно-ориентированных технологий в онлайн-обучении 35
2.1. Технология «перевёрнутого класса» 37
2.2. Использование МООК-курсов при домашнем обучении 42
2.3. Использование МООК-курсов в полиэтнических классах и для обучения детей-инофонов 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дистанционные технологии в современном обучении 5
1.2. Открытые образовательные ресурсы как форма дистанционного образования 6
1.3. Проекты онлайн-образования 8
1.4. Модульное обучение как основа образовательных платформ 10
1.5. Структура технологии модульного обучения 12
1.6. Развитие массовых открытых онлайн-курсов 14
1.7. Обзор платформ массовых образовательных онлайн-курсов 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика экспериментального и контрольного класса 19
2.2. Характеристика используемой платформы STEPIK 20
2.3. Структура используемого курса 22
2.4. Описание модуля «Щелочные металлы» на онлайн-платформе 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 30
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 33
3.3. Результаты третьего этапа эксперимента 35
3.4. Плюсы и минусы использования массовых открытых онлайн-курсов обучении химии 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Анализ математических затруднений учащихся старших классов в изучении астрономии 8
1.1. Математический компонент в астрономии в общем образовании 8
1.2. Характер и причины затруднений учащихся при изучении математики 12
1.3. Обзор существующих способов преодоления затруднений 15
Глава 2. Разработка и использование математического сопровождения к разделам астрономии как способ преодоления затруднений у школьников при её освоении 21
2.1. Теоретическое обоснование эффективности разрабатываемого математического сопровождения 21
2.2. Требования к форме и содержанию разрабатываемого математического сопровождения 27
2.3. Разработка дидактического буклета «Законы Кеплера» 29
Глава 3. Педагогический эксперимент 35
3.1. План педагогического эксперимента 35
3.2. Констатирующий этап 38
3.3. Формирующий этап 44
3.4. Контрольный этап 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 6
1.1. Анализ изученности авифауны околоводных птиц реки Ангары и ее окрестностей 6
1.2. Физико-географическая характеристика района исследования 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 13
2.1. Материал и методы исследования 13
2.2. Результаты исследования околоводных птиц островов реки Ангара в пределах города Иркутска 15
2.2.1. Видовой состав околоводных птиц островов р. Ангары в пределах г. Иркутска 17
2.2.2. Численность и распределение птиц по островам 18
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 26
3.1. Содержание и организация внеурочной работы обучающихся по изучению околоводных птиц островов реки Ангара 26
3.2. Сущность, содержание и этапы исследовательской работы по организации внеурочной деятельности школьников через их участие в «Клубе юных орнитологов» 29
ВЫВОДЫ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика использования периодической печати на уроках истории 8
1.1. Роль периодической печати на уроках истории 8
1.2. Периодическая печать как средство реализации требований ФГОС ООО 16
1.3. Опыт использования материалов периодической печати на уроках истории 26
Глава 2. Методы и приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием материалов периодической печати на уроке-дискуссии 41
2.2. Методические рекомендации и условия по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе 56
Заключение 62
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 12
1.1. Парадигмальные основы метапредметного подхода 12
1.2. Метапредметный подход как направление инновационных дидактическим разработок 22
1.3. Актуальность метапредметного подхода в системе правового образования и гражданского воспитания 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА: ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНАЯ ОСНОВА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 40
2.1. Проблематика прав человека как область метапредметных знаний и гражданского воспитания 40
2.2. Инновационные подходы к использованию материалов по правам человека в системе среднего (полного) общего образования 46
2.3. Использование материалов по правам человека при проектировании воспитательной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Формирование ценностных установок учащихся 10-11 классов в общеобразовательном учреждении 5
1.2. Раскрытие понятия СМИ и его влияния на учащихся 10-11 классов 9
1.3. Использование материалов СМИ на уроках обществознания и его влияние на ценностные установки учащихся 10-11 классов 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 27
2.1. Планирование организации работы в 10-11 классах на уроках обществознания для формирования ценностных установок с использованием материалов СМИ 27
2.2. Методические разработки по формированию ценностных установок у учащихся 10-11 классов с использованием материалов СМИ на уроках обществознания 31
2.2.1. Просмотр и анализ видеоролика выступления Президента России о современной молодежи на уроке по теме «Молодежь в современном обществе» в 11 классе 31
2.2.2. Анализ статьи Высшей школы экономики о повышении финансовой грамотности России у обучающихся 10 классов 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Медиадидактика и преподавание русского языка: история и современность 5
1.1. Определение медиадидактики 5
1.2. Учебные функции медиасредств в образовательном процессе 9
Глава 2. Использование приемов медиадидактики при обучении русской фразеологии 14
2.1. Определение фразеологии 14
2.2. Обзор лексикографических изданий по фразеологии 24
2.3. Анализ действующих учебных пособий по фразеологии русского языка 31
2.4. Специфика дистанционного курса по фразеологии 37
2.5. Разработка внеклассного мероприятия по фразеологии 41
Выводы 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Компетентностный подход в российской образовательной системе 8
1.2. Структурная характеристика категории «коммуникативная компетенция» 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 30
2.1. Структура и компоненты коммуникативной компетенции 30
2.2. Использование междисциплинарных проектов по биологии для развития коммуникативной компетенции 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 50
3.1. Моделирование процесса развития коммуникативной компетенции 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции у студентов 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы межпредметных связей 6
1.1. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и виды 6
1.2. Текущее состояние и перспективы развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях 18
1.3. Роль учителя в организации межпредметных связей пути и приемы их реализации 22
1.4. Мотивация учебной деятельности на уроках технологии 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию межпредметных связей на уроках технологии 37
2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии посредством межпредметных связей 37
2.2. Повышение уровня учебной мотивации на формирующем этапе 45
2.3. Разработка уроков технологии с использованием межпредметных связей и анализ их результативности 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования межпредметных связей в учебном процессе 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей в обучении 6
1.2. Анализ межпредметных связей в теории и практике образования 12
1.3. Особенности использования межпредметных связей в урочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 17
Глава 2. Методические аспекты использования межпредметных связей на уроках основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе 24
2.1. Разработка системы уроков с использованием межпредметных связей 24
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 7
1.1. Определение понятий «межпредметные связи», «проектная деятельность» 7
1.2. Целесообразность использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 18
1.3. Методические пути использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 38
2.1. Методические рекомендации по использованию межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математики учащихся 5 классов 38
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи в обучении для активизации процесса обучения 8
1.2. Сущность, функция и классификация межпредметных связей в обучении 13
1.3. Особенности межпредметных связей при изучении биологии 28
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методические основы планирования и реализации межпредметных связей в обучении 31
2.2. Методы контроля и оценивания результатов осуществления межпредметных связей в обучении 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Методические приемы использования межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 38
3.1.1. Урок с фрагментами межпредметных связей 38
3.1.2. Межпредметный семинар 43
3.1.3. Межпредметная экскурсия 49
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 55
ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ И ЯЗЫКОВОМ ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения 8
1.2. Условия реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся младших классов 14
1.3. Анализ методического опыта реализации межпредметных связей на уроках «Окружающий мир - Иностранный язык» 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» 28
2.1. Уровни, критерии и показатели оценки успеваемости младших школьников по предметам «Окружающий мир» и «Иностранный язык» 27
2.2. Комплекс междисциплинарных занятий в диаде «Окружающий мир - Иностранный язык» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии 6
1.1. Сущность и уровни активизации познавательной деятельности учащихся 6
1.2. Факторы, пути и условия, побуждающие к активности изучения 9
Глава 2. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и функции 12
2.1. Понятие и классификация межпредметных связей 12
2.2. Пути и приемы реализации межпредметных связей на уроках Технологии 14
2.3. Анализ программы «Технология» на предмет использования межпредметных связей 17
Глава 3. Проведение экспериментальной работы по определению влияния межпредметных связей на активизацию познавательной деятельности учащихся 21
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Обзор наиболее распространенных факультативов по химии в школах Астраханской области 12
1.3. Понятие и классификация межпредметных связей 15
1.3.1. Функции межпредметных связей 18
1.3.2. Межпредметные связи химии с другими науками 20
1.4. Коллективный способ обучения в условиях перехода на ФГОС 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Разработка интегрированного урока для 7 класса 34
2.2. Разработка интегрированного урока для 8 классе 37
2.3. Разработка интегрированного урока для 11 класса 46
2.4. Выводы по второй главе 53
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 55
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 7-ых классах 55
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 8-ых классах 58
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 11 классе 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие говорения как вида речевой деятельности и его значение в процессе обучения иностранному языку в старших классах 7
1.2. Обучение монологической речи на иностранном языке на старшем этапе обучения 18
1.3. Использование креолизованных текстов юмористического содержания для формирования навыков монологической речи на старшей ступени обучения 22
1.3.1. Место и роль креолизованных юмористических текстов в процессе обучения говорению старших школьников 22
1.3.2. Применение аутентичных креолизованных мемов в процессе формирования навыков монологического высказывания у учащихся старших классов 24
1.4. Критерии отбора мемов для обучения монологической речи с учетом психолого-педагогических особенностей старших школьников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ МЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Практические предпосылки применения интернет-мемов в 10 и 11 классах средней школы 33
2.2. Разработка и апробирование серии упражнений с применением аутентичных мемов, направленных на совершенствование навыков монологического высказывания 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 43
2.4. Методические рекомендации по использованию интернет-мемов в обучении монологической речи 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения изучения иностранного языка 6
1.2. Особенности обучения английскому языку в младших классах 11
1.3. Использование метода полного физического реагирования (TPR) при обучении лексики на уроках английского языка младших школьников 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА TPR НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Создание комплекса учебных действий для изучения английского языка в рамках методики TPR 25
2.2. План фрагмента урока открытия нового знания 36
2.3. Исследовательская работа по внедрению приёма метода полного физического реагирования на уроках английского языка в начальной школе 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52