Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА 6
1.1. Основные цели и задачи правового воспитания в школе 6
1.2. Нормативная база правового образования в старших классах школы 10
1.3. Методы и технологии изучения вопросов гражданского законодательства в старших классах школы 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОД УЧЕБНОГО СУДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 21
2.1. Интерактивные методики преподавания гражданского права 21
2.2. Учебный суд как метод обучения: общие положения 27
2.3. План урока гражданского права на основании использования метода учебного суда 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 8
1.1. Преподавание истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 8
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в урочной и во внеурочной работе: урок в музее и городская экскурсия 23
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 46
2.1. Разработка урока в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово 46
2.2. Разработка внеурочного мероприятия - городская экскурсия «Памятные места Петра Первого в Замоскворечье» 61
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста 8
1.2. Мотивация как фактор успешности при обучении иностранному языку в школе 16
1.3. Специфика языковой анимации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методология проведения эксперимента 37
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.3. Содержание формирующего этапа эксперимента 47
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления психологической травмы у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Детская психологическая травма как психологический феномен 9
1.2. Особенности проявления психологической травмы у детей 15
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической травмы детей младшего школьного возраста методами современной арт-терапии 37
2.1. Методы арт-терапии, выявляющие психологическую травму 37
2.2. Результаты эмпирического исследования психологической травмы детей младшего школьного возраста с помощью методов арт-терапии 44
2.3. Психологические рекомендации специалистам, работающим с психологическими травмами детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении математике 5
1.1. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 5
1.2. Функции тестов. Понятие тестов контроля, диагностики и управления 13
1.3. Классификация тестовых заданий 21
1.4. Методические особенности тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления 27
Глава 2. Методические рекомендации использования тестов при изучении прогрессий в школьном курсе математики 33
2.1. Обзор сведений о прогрессиях в школьных учебниках в разные годы 33
2.2. Обзор теоретических сведений по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» 36
2.3. Разработка тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления учебной деятельности учащихся при изучении прогрессий 43
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Методические подходы к обучению решению задач в начальной школе 6
1.2. Сущность метода моделирования на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Применение метода моделирования в решении задач в начальной школе 22
1.4. Комплекс задач, реализующий моделирование как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Констатирующий этап 47
2.3. Формирующий этап 52
2.4. Контрольный этап 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Проблемы и особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Мнемонические приемы, их характеристика и классификация, использование в качестве средства обучения иностранному языку 12
1.3. Практики мнемонических приемов на начальном этапе обучения иностранным языкам 22
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ 44
2.1. Система мнемонических приемов при обучении иностранному языку на начальных этапах 44
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы памяти и обучения лексике 7
1.1. Роль памяти в процессе изучения иностранного языка 7
1.2. Определение мнемотехники и ее значение для изучения английского языка 13
1.3. Мнемотехнические приемы и их классификации 16
1.4. Определение лексики и лексической единицы, особенности обучения лексике 26
1.5. Методы и приемы обучения иностранной лексике и эффективность мнемотехнических приемов 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение мнемотехнических приемов на уроках английского языка в 7 классе 35
2.1. Опрос учителей на предмет владения мнемотехническими приемами 35
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» на виды лексических заданий и мнемотехнических упражнений 37
2.3. Сопоставление лексического содержание совпадающих тем УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» 41
2.4. Методические рекомендации при работе с лексическими заданиями с помощью мнемотехнических приемов 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Возрастные особенности подростков 8
1.2. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 17
1.2.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка на уровне основного общего образования 17
1.2.2. Методы обучения лексике 19
1.2.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 23
1.3. Использование мнемотехник при обучении иностранному языку 25
1.3.1. Активизация механизмов запоминания лексики с помощью мнемотехник 25
1.3.2. Мнемотехнические приемы 29
1.3.3. Этапы работы с мнемотехниками 35
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Подготовительный этап 39
2.2. Этап диагностики 50
2.3. Этап апробации 58
2.4. Этап заключительной диагностики 70
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Особенности познавательно-психологических процессов школьников 10-12 лет, влияющих на усвоение грамматики английского языка 7
1.2. Преимущества и недостатки использования мобильных телефонов в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Описание BYOD-технологии 11
1.4. Понятие «мобильного обучения», описание модели «мобильного обучения» и её компонентов 13
1.5. Дидактические и технические виды мобильных приложений 16
1.6. Цели, содержание и этапы обучения грамматике в общеобразовательной школе 19
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 22
2.1. Обоснование выбора учебно-методического комплекса и грамматической темы для разработки комплекса упражнений 22
2.2. Результаты первичного анкетирования для определения актуальности комплекса упражнений 22
2.3. Разработанные критерии отбора мобильных приложений 25
2.4. Наиболее оптимальные мобильные приложения для формирования грамматического навыка в 6 классе общеобразовательной школ согласно отобранным по критериям 28
2.4.1. Мобильные приложения, использующие готовые шаблоны для создания упражнений 29
2.4.1.1. Приложение «Quizlet» 29
2.4.1.2. Приложение «Nearpod» 31
2.4.1.3. Приложение «Socrative» 34
2.4.1.4. Приложение «Kahoot!» 37
2.4.2. Мобильные приложения, создаваемые с помощью инструментальных программ 40
2.4.3. Мобильные приложения, не соответствующие выбранному ряду критериев 44
2.5. Разработка комплекса упражнений для 6 класса на тему «The Future Continuous Tense» 45
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Понятие мобильного образования и мобильных технологий 6
1.2. Принципы мобильного образования 17
1.3. Модели мобильного образования 20
1.4. Возможности применения мобильных технологий в образовании 29
1.5. Дидактические принципы обучения лексике 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся 42
2.2. Психолого-педагогическая характеристика средней ступени обучения 47
2.3. Классификация мобильных приложений, используемых при обучении лексике иностранного языка 54
2.4. Организация экспериментального обучения иноязычной лексике с применением мобильных приложений 69
2.5. Оценка результатов опытно-экспериментального обучения 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Основные подходы к обучению системам счисления на уроках информатики 9
1.3. Организация обучения с использованием мобильных устройств на уроках информатики 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 19
2.1. Разработка цикла занятий по обучению системам счисления в 8 классе с использованием мобильных устройств 19
2.2. Методические рекомендации по обучению системам счисления с использованием мобильных устройств 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по обучению теме «Системы счисления» в 8 классе с использованием мобильных устройств 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСОБЫЙ ВИД ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «модель» и «моделирование» в учебном процессе 8
1.2. Технологии учебного моделирования в преподавании РКИ 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 22
2.1. Типы моделей на занятиях по РКИ 22
2.2. Эффективные приемы включения моделей в урок РКИ 33
2.3. Модели проведения уроков РКИ с использованием виртуальной образовательной среды 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 12
1.4. Методы 3D-моделирования 16
ГЛАВА 2. МЕТОД КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 21
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 21
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 46
3.1. Создание 3D-моделей по биологии 46
3.2. Создание компьютерных моделей обучающимися 62
3.3. Российская программа для 3D-моделирования КОМПАС 3D 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 7
1.2. Метод моделирования как средство формирования орфографической зоркости младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Применение моделирования на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости младших школьников 31
2.2. Интерпретация результатов исследования по формированию орфографической зоркости младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования при обучении младших школьников решению текстовых задач с пропорциональными величинами 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 7
1.2. Моделирование в обучении младших школьников решению задач 17
1.3. Анализ опыта применения моделирования при решении задач с пропорциональными величинами 26
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умения у младших школьников решать задачи с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 41
2.2. Обучение младших школьников решению задач с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 52
2.3. Контрольноеи изучение уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 58
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Технологический подход в образовании 5
1.1. Анализ содержания понятия «педагогическая технология» 5
1.2. История вопроса возникновения педагогических технологий 9
1.3. Соотношение понятий «методика преподавания» и «технология обучения» 13
1.4. Основные принципы педагогических технологий, их структура 16
Глава 2. Модульно-блочное обучение как педагогическая технология 21
2.1. Анализ содержания понятия «модульно-блочное» обучении 21
2.2. Алгоритм составления модульной программы и модульно-блочного урока 26
Глава 3. Использование элементов модульно-блочной технологии при обучении русскому языку в 6 классе 34
3.1. Анализ программы по русскому языку 6 класс (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский) 34
3.2. Уроки модули по теме «Имя существительное» в 6 классе 35
3.2.1. Урок-модуль. Повторение изученного об имени существительном в пятом классе 36
3.2.2. Урок-модуль. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные 44
3.2.3. Урок-модуль. Не с существительными. Морфологический разбор имени существительного 52
3.2.4. Урок-модуль. Повторение и систематизация изученного об имени существительном 61
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие модульного обучения 6
1.2. Сущность и особенности технологии модульного обучения 8
1.3. Основные принципы модульного обучения 11
1.4. Структура технологии модульного обучения 15
1.5. Преимущества технологии модульного обучения 17
ГЛАВА 2. ОБЗОР ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОДУЛЬНОГО КУРСА 21
2.1. Развитие онлайн-образования 21
2.2. Обзор российских проектов онлайн-образования 23
2.3. Обзор онлайн-платформ 25
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА 27
3.1. Диагностика знаний о природных источниках углеводородов у обучающихся разного уровня образования 27
3.2. Структура модульного онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 35
3.2.1. Содержание модулей курса «Химическая технология нефти и газа» 36
3.2.2. Содержание итогового теста модульного курса «Химическая технология нефти и газа» 43
3.2.3. Работа с курсом «Химическая технология нефти и газа» 51
3.3. Апробация онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 51
3.4. Исследование мотивации при использовании модульного онлайн-курса 53
3.5. Плюсы и минусы использования модульных онлайн-курсов при обучении химии 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 8-9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности обучающихся 8-9 классов 7
1.2. Сущность и содержание лексической компетенции 13
1.3. Обзор актуальных методов развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 20
1.4. Молодежный сленг как средство развития лексической компетенции 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГОВЫХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Время учить китайский!» под редакцией А.А. Сизовой и др. с позиции развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 33
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием сленговых единиц, направленных на развитие лексической компетенции учащихся 41
2.3. Методическая разработка урока с использованием наиболее употребительных элементов китайского молодёжного сленга, ориентированного на развитие лексической компетенции учащихся 47
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61