Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия «практико-ориентированные задачи» 6
1.2. Роль практико-ориентированных задач в начальной школе 10
1.3. Способы организации учебной деятельности при решении практико-ориентированных задач и их роль в повышении качества изучения окружающего мира 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 18
2.1. Особенности изучения блока «Экономика» на уроках окружающего мира младшими школьниками 18
2.2. Изучение уровня качества изучения предмета «Окружающий мир» в блоке «Экономика» в 3 классе 23
2.3. Анализ результатов проведенной работы, выводы, рекомендации 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 32
3.1. Содержание урока по теме «Семейный бюджет» 32
3.2. Апробация урока окружающего мира с применением практико-ориентированных задач, направленных на повышение качества изучения предмета младшими школьниками 40
3.3. Результаты апробации урока по теме «Семейный бюджет» в 3 классе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ 7
1.1. Дидактические единицы в учебном содержании экономики в 10-11 классах 7
1.2. Роль применения практико-ориентированных задач по финансовой математике при изучении экономики в старших классах 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты использования задач с финансовым содержанием при обучении экономике учащихся 10-11 классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ рабочих программ по экономике 31
2.3. Особенности применения практико-ориентированных задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 37
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В КУРС ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 43
3.1. Создание практико-ориентированных задач по финансовой математике 43
3.2. Практика использования задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 48
3.3. Методические рекомендации по использованию задач по финансовой математике для повышения качества преподавания дисциплины «Экономика» в 10-11 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-возрастные характеристики среднего школьного возраста на начальном этапе обучения 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения немецкому языку 11
1.3. Драматизация как приём обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Комплекс упражнений по обучению фонетике с использованием приёма драматизации 28
2.1.1. Отбор фонетического материала 28
2.1.2. Комплекс упражнений 32
2.2. Апробация методического комплекса 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Литературный обзор: технология полного усвоения знаний 5
1.2. Интеграция педагогических технологий обучения 8
1.3. Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроке 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕТАЛЛОВ И МЕТАЛЛОВ В КУРСЕ ХИМИИ 9 КЛАССА 18
2.1. Построение методики обучения на основе использования приёма сравнения 18
2.2. Система учебных заданий с опорой на технологию полного усвоения знаний 23
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства профилактики тревожности младших школьников 7
1.1. Тревожность как симптом эмоционального развития личности 7
1.2. Показатели и особенности тревожности младших школьников в учебном процессе 19
1.3. Характеристика социально-педагогических и социально-психологических возможностей арт-терапии в профилактике тревожности младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности младших школьников 39
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов уровня тревожности младших школьников 48
2.3. Характеристика программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 59
2.4. Результаты программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 70
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Визуализация как средство обучения 6
1.2. Обучение лексике с помощью визуальных приемов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе 7» 33
2.2. Рекомендации по использованию приемов визуализации при работе с учебником «Английский в фокусе» 7 класс 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 8
1.1. Сущность читательской памяти у младших школьников в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности читательской памяти у младших школьников 11
1.3. Использование приёмов заучивания стихотворений младшими школьниками в аспекте развития читательской памяти 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 30
2.1. Диагностика уровня развития читательской памяти у младших школьников 30
2.2. Реализация приёмов заучивания стихотворений по развитию читательской памяти у младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Научно-теоретические подходы в понимании смыслового чтения 10
1.2. Педагогический потенциал изобразительной наглядности в процессе современного школьного обучения 21
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения приемов изобразительной наглядности как средства развития смыслового чтения 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В 9 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 48
2.1. Комплекс заданий, позволяющих развить смысловое чтение на уроках истории в 9 классе 48
2.2. Апробация полученных результатов на уроках истории в 9 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. История использования приемов мнемотехники в педагогике 8
1.2. Теоретические основы использования приемов мнемотехники в обучении 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ 22
2.1. Приемы мнемотехники 22
2.2. Анализ полученных результатов по использованию приемов мнемотехника на уроках биологии в 7 классах 40
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 5
1.1. Специфика обучения иностранному языку на уровне основного общего образования 5
1.2. Современные подходы к обучению лексике французского языка 9
1.3. Потенциал приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 15
Глава 2. Методические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 24
2.1. Методология проведения эксперимента 24
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Разработка и апробация серии упражнений по обучению лексике французского языка с использованием приёмов мнемотехники 33
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И РИТОРИКА 6
1.1. Коммуникативный аспект учебного предмета «Литература» 6
1.2. Приемы обучения риторике 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА И М.А. ШОЛОХОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 15
2.1. Система заданий на основе использования приемов обучения риторике для уроков литературы 15
2.2. Интегрированный урок литературы и риторики 38
2.3. Система заданий для уроков риторики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития ораторского мастерства студентов педагогических специальностей на занятиях по иностранному языку 7
1.1. Профессионализм деятельности и мастерство преподавателя иностранного языка 7
1.2. Ораторское мастерство как необходимый компонент языкового образования: понятие, содержание 17
1.3. Приемы и методы развития элементов ораторского мастерства 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию ораторских способностей студентов средствами театрального искусства 35
2.1. Анализ и адаптация приемов театрального искусства для развития ораторских способностей студентов 35
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на развитие ораторского мастерства студентов 42
2.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Библиография 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы использование приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 6
1.1. Понятия и сущность ТРИЗ-педагогики 6
1.2. Содержание ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» (на примере прототипирования элементов костюма) 33
2.1. Анализ использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 33
2.2. Разработка уроков технологии с применением ТРИЗ-педагогики (на примере прототипирования элементов костюма) 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРКЕТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНДУСТРИИ МОДЫ 6
1.1. Индустрия моды: сущность и специфика товаров рынка 6
1.2. Возможности маркетинга в сфере модного бизнеса 10
1.3. Психологические и эстетические факторы, влияющие на выбор одежды человеком 16
1.4. Основные компетенции специалиста по продажам одежды 25
1.5. Прикладные компьютерные средства в области маркетинга моды 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА КОМПЕТЕНЦИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ-МАРТКЕТОЛОГОВ ОДЕЖДЫ 42
2.1. Содержание курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 42
2.2. Специфика использования программных средств специалистами-маркетологами моды 48
2.3. Методика реализации курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 50
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» в программу подготовки фэшн-маркетологов 61
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. ОГЭ по русскому языку как форма аттестации 8
1.2. Проблемно-поисковый метод обучения. Особенности использования проблемно-поискового метода обучения на уроках русского языка 12
1.3. Методика использования проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ по русскому языку 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Проведение первичной диагностики по определению уровня подготовки обучающихся к ОГЭ по русскому языку 35
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку 46
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика понятия «связная письменная речь» 7
1.2. Проблемно-поисковые методы. Возможности использования проблемно-поисковых методов на уроках русского языка 13
1.3. Методика развития связной письменной речи с использованием проблемно-поисковых методов на уроках русского языка в восьмом классе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1 Определение уровня развития связной письменной речи обучающихся 30
2.2. Опытно-практическая работа по использованию проблемно-поисковых методов в развитии связной письменной речи обучающихся 45
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности, направленной на развитие связной письменной речи обучающихся 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАУЧНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ 8
1.1. Классификация и общая характеристика методов обучения 8
1.2. Метод проблемного обучения 18
1.3. Педагогический опыт использования метода проблемного обучения при изучении истории в школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 46
2.1. Конспект урока истории для 5 класса по теме: «Зарождение демократии в Афинах» с применением элементов проблемного метода обучения 46
2.2. Конспект урока истории для 6 класса по теме: «Древнерусское государство при Ярославе Мудром» с применением элементов проблемного метода обучения 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения при проведении факультативных занятий по математике 6
1.1. Понятие факультатива, его цели и задачи 6
1.2. Различные методы проведения факультатива по математике 11
1.3. Проблемный подход и его использование на факультативных занятиях 13
1.4. Специфика развития подростков (7-8 классы) 23
1.5. Особенности структуры факультативных занятий по математике. Отличительные черты проведения математического факультатива 27
Глава 2. Методические основы проведения факультативных занятий по математике при проблемном обучении 33
2.1. Преимущества проблемного подхода в повышении эффективности обучения математике и продуктивности учебной деятельности школьников 33
2.2. Организация «открытия» теоретических фактов на факультативных занятиях 47
2.3. Применение проблемных задач при закреплении материала 73
2.3.1. Сущность проблемной задачи 73
2.3.2. Структура проблемной задачи 75
2.3.3. Процесс решения проблемных задач 76
2.3.4. Уровень сложности проблемных задач 77
2.3.5. Система проблемных задач 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения имени существительного в начальных классах 14
1.3. Проблемные ситуации как средство обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Анализ исследований формирования представлений о величинах у младших школьников 7
1.2. Проблемные ситуации в процессе формирования представлений о величинах у младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 27
2.1. Определение и диагностика уровней сформированности представлений о величинах у учащихся второго класса 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию представлений о величинах у младших школьников с использованием проблемных ситуаций и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45