Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы изучения лексики английского языка 7
1.2. Требования к цифровым технологиям, применяемым в обучении английскому языку 11
1.3. Характеристика цифровых образовательных технологий, применяемых в обучении лексике английского языка в начальной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Диагностика сформированности лексических навыков английского языка у учащихся 2 класса 19
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 26
2.3. Анализ результатов исследования по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовании 5
1.2. Понятие функциональной грамотности 7
1.3. Влияние цифровых технологий на процесс обучения биологии 9
1.4. Методы использования цифровых технологий на уроках биологии для формирования функциональной грамотности 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Условия проведения педагогического эксперимента 15
2.2. Этапы педагогического эксперимента 15
2.3. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 16
2.4. Конспект урока с применением цифровых технологий 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
3.1. Организация педагогического исследования 31
3.2. Результаты педагогического эксперимента 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 6
1.1. Система управления средней общеобразовательной школой 6
1.2. Автоматизация систем управления в образовании 11
1.3. Использование чат-ботов в системе управления средней общеобразовательной школой 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ 30
2.1. Разработка чат-бота для управления общеобразовательной школой с использованием сервиса BotMother 30
2.2. Методические рекомендации по использованию чат-бота 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования чат-бота для управления средней общеобразовательной школой 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 7
1.1. Методические основы системы современного образования в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся 7
1.2. Требования к организации и проведению внеурочной деятельности 18
1.3. Компоненты методической системы современной внеурочной деятельности обучающихся в предметной области «Математика» 23
1.4. Современные подходы к проектированию и использованию школьных пространств 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» 33
2.1. Диагностика и анализ сферы интересов, а также успешности обучающихся 33
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности с использованием школьных пространств в предметной области «Математика» 36
2.3. Проведение экспертного обсуждения по реализации программы внеурочной деятельности в предметной области «Математика» 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения 5
1.1.1. История возникновения проблемного обучения 5
1.1.2. Сущность проблемного обучения 8
1.1.3. Методы проблемного обучения в химическом образовании 14
1.2. Эколого-химический эксперимент в системе проблемного обучения 16
1.2.1. Организация химического эксперимента 19
1.2.2. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 24
2.1.1. Констатирующий этап 25
2.1.2. Формирующий этап 29
2.1.3. Контрольный этап 31
2.2. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Художественный интерес и способы его формирования 9
1.1. Понятие «художественный интерес» как категория интереса 9
1.2. Связь интереса и мотивации в учебной деятельности 18
1.3. Познавательная активность как один из этапов формирования интереса 27
1.4. Роль наглядности в развитии художественного интереса 31
1.5. Изучение уровня заинтересованности учащихся и учителей в использовании приемов наглядности в процессе обучения филологическим дисциплинам 40
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Взаимодействие кино и литературы в школе как средство развития художественного интереса учащихся 52
2.1. Педагогические возможности синтеза различных видов искусства в учебном процессе 52
2.2. Интерпретация художественного произведения как методическая проблема 58
2.3. Проблема развития художественного интереса обучающихся в свете общих тенденций снижения читательской активности школьников 67
2.4. Изучение типовых программ и практики синтеза различных видов искусства в процессе обучения филологическим дисциплинам 74
2.5. Методика развития художественного интереса учащихся на основе экранизаций литературных произведений 85
Выводы по второй главе 96
Заключение 100
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 6
1.2. Экскурсия как форма обучения биологии 10
1.3. Факторы, влияющие на физиологическое состояние осетровых рыб в искусственных условиях выращивания 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Описание базы эксперимента 20
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 25
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента - проведение экскурсий в процессе обучения биологии в 5-6 классах 28
3.2.1. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений» 28
3.2.2. Экскурсия в краеведческий музей «Занимательное краеведение» 31
3.2.3. Экскурсия «В дорогу к природе» 34
3.2.4. Комплексная экскурсия 39
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие и принципы экскурсионной деятельности 5
1.2. История развития экскурсионной деятельности в России сквозь призму образования 11
1.3. Классификация экскурсий 16
1.4. Методика проведения экскурсий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЭКСКУРСИЙ ПО ОБЖ 28
2.1. Тематика и содержание экскурсий по ОБЖ 28
2.2. Разработка урока-экскурсии в 5 классе при изучении темы «Пешеход. Безопасность пешехода» 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Методы исследования в биологии 6
1.2. Эксперимент как метод преподавания биологии 12
1.3. Особенности биологического эксперимента в разных классах 21
Глава 2. Объекты и методы проведении эксперимента по «общей биологии» 26
2.1. Методика проведения эксперимента по разделу «Генетика и селекции» 26
2.2. Планирование работы по подготовке и проведению опытов на уроке биологии 29
2.3. Планирование работы по подготовке эксперимента на уроках биологии 31
Глава 3. Результаты и обсуждение 35
3.1. Анализ результатов проведения экспериментальных методов у обучающихся при изучении раздела «Общая биология» 35
3.2. Результаты изучения отношения учащихся к предмету биология при изучении раздела «Общая биология» 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие у младших школьников умения анализа текстов в педагогических исследованиях 7
1.2. Анализ программ по русскому языку в начальной школе 14
1.3. Электронные образовательные ресурсы как средство развития умения анализа текстов учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 35
2.1. Диагностика уровней развития у младших школьников умения анализа текстов 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию умения анализа текстов у младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА И ЭЛЕКТРОННОЕ РУКОПИСНОЕ ПИСЬМО 9
1.1. Становление и развитие компьютерной поддержки уроков русского языка 9
1.2. Письмо: теоретический аспект, виды письма, инструменты письма 16
1.3. Борьба противоположностей: рукописное письмо и клавиатурное письмо 30
1.4. Синтез: электронное рукописное письмо на уроках русского языка 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РУКОПИСНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Обзор технологий, проведение сравнительных испытаний и выбор инструментов электронного рукописного письма 45
2.2. Разработка педагогического эксперимента 53
2.3. Проведение и результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ 7
1.1. Информационные технологии: определение и цели использования 7
1.2. Дистанционное образование как способ организации обучения 9
1.3. Использование электронных платформ в образовательном процессе 11
1.4. Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам 15
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Психологические особенности подросткового возраста 18
2.2. Особенности использования компьютерных технологий учащимися среднего школьного возраста 20
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ЭЛЕКТРОННАЯ ПЛАТФОРМА LEARNINGAPPS И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ 22
3.1. Электронный ресурс Learningapps, его задачи и возможности 22
3.2. Технология работы с сервисом Learningapps 25
3.3. Система грамматических упражнений с применением платформы Learningapps для учащихся среднего школьного возраста 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 8
1.1. Особенности возрастного развития учеников среднего школьного возраста 8
1.2. Характеристика содержательной линии уравнений и неравенств с параметрами 10
1.3. Возможности использования электронных образовательных ресурсов в обучении учащихся решению уравнений и неравенств с параметрами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 33
2.1. Особенности методики обучения решению уравнений и неравенств с параметрами функционально-графическим методом 33
2.2. Обучение решению уравнений и неравенств с параметрами с использованием графического калькулятора 38
2.3. Методические рекомендации по использованию ЭОР для обучения учащихся 9-х классов решению уравнений и неравенств с параметрами 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Понятие самостоятельной работы и дидактические принципы ее организации 8
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков в процессе самостоятельной деятельности учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 17
1.3. Самостоятельная деятельность как метод развития творчества учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Электронные образовательные ресурсы как современное средство образования. Особенности современных электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации для развития навыков самостоятельной работы 37
2.2. Анализ электронных образовательных ресурсов, в том числе, ресурсов Московской электронной школы, в системе организации самостоятельной работы учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла 50
2.3. Педагогический эксперимент. Разработка системы заданий для развития навыков самостоятельной и творческой деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации 54
2.4. Описание экспериментальной проверки эффективности организации самостоятельной работы как средства индивидуализации при изучении предметов гуманитарного цикла 65
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Познавательный интерес и его развитие 6
1.2. Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Условия использования электронных образовательных ресурсов 22
1.4. Условия использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика базы и программы исследования 31
2.2. Описание методики диагностики познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Программа использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 37
2.4. Сравнительные результаты диагностики познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Подходы к определению и классификации электронных образовательных ресурсов 8
1.2. Информатизация образования в Российской Федерации и нормативное регулирование использования ЭОР в образовательной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭОР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ платформы «Московская электронная школа» и сценариев уроков по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» с применением ЭОР 35
2.2. ЭОР и кейс-разработка на примере урока истории в 9 классе по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Понятие текстовой задачи и её функции в обучении младших школьников 7
1.2. Трудности младших школьников при решении задач 11
1.3. Средства обучения решению задач 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 23
2.1. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 23
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении младших школьников решению текстовых задач 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность и формы проектной деятельности в начальной школе 12
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов при подготовке учебных проектов 17
1.4. Существующие виды учебных проектов по математике в начальной школе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Подходы к организации проектной деятельности на уроках математики 27
2.2. Разработанная система учебных проектов по математике для учащихся начальной школы 28
2.3. Методические приемы обучения математике в начальной школе с применением проектных технологий 31
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению проектных технологий в учебный процесс по математике с младшими школьниками 33
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Типология образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные ресурсы по биологии 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 18
2.1. Возможности создания электронных ресурсов 18
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении биологии 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 28
3.1. Учебные программы по биологии 7 класса 28
3.2. Изучение темы «Тип Плоские черви» с использование электронных образовательных ресурсов 38
3.3. Изучение темы «Класс Брюхоногие моллюски» с использованием электронных образовательных ресурсов 50
3.4. Внеурочное занятие по теме «Многообразие моллюсков» с использованием электронных образовательных ресурсов 58
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 6
1.2. Методические основы обучения грамматике английского языка на начальном этапе 12
1.3. Виды и функции электронных средств в образовательном процессе 18
1.4. Мультимедийные презентации и эффективность их использования в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТЕМИДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ «POWERPOINT» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности грамматических навыков учащихся 30
2.2. Условия и ход проведения опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Анализ применения мультимедийных презентаций «PowerPoint» в процессе формирования и активизации грамматических навыков на начальном этапе обучения 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59